幼兒園園本課程班本化實(shí)踐策略探究.doc

幼兒園園本課程班本化實(shí)踐策略探究 【摘要】在幼兒園園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)班級教師、家長、幼兒等環(huán)境的特殊因子，從班級流程再調(diào)整、內(nèi)容再選擇、形式再創(chuàng)新、資源再拓展等方面等進(jìn)行園本課程班本化的實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒的最優(yōu)化發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】園本課程 班本化 實(shí)踐策略一、問題提出在新課程理念的指引下，許多幼兒園都開始致力于園本課程的開發(fā)，“園本課程”成了學(xué)前教育改革的焦點(diǎn)。我們南海實(shí)驗(yàn)幼兒園在10年辦園的過程中，課程探索完成了從“模仿化本土化園本化”的過渡，形成并完善了我園的園本課程，即在蒙臺梭利教學(xué)理念影響下，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的吸引課程，建立了課程框架結(jié)構(gòu)，整合了課程教學(xué)內(nèi)容，梳理了不同課程的適宜呈現(xiàn)方式。然而，在一個(gè)具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境都有其特殊性，每個(gè)班級教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個(gè)班級幼兒的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每個(gè)班級家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級所處的空間和形成的班級文化都是有區(qū)別的。南京師范大學(xué)虞永平教授也提出：幼兒園課程的每一個(gè)進(jìn)展都是教師在具體班級的實(shí)踐中，在來自不同班級的教師的討論中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)以班級為基點(diǎn)進(jìn)行幼兒園課程建設(shè)。 因而，需進(jìn)一步深化園本課程的改革，構(gòu)建適合每一個(gè)具體的班級，適合每一位幼兒的發(fā)展的班本課程。但是國內(nèi)幼兒園對這方面可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，有的即使有也只是在探索階段，因此，我園提出對園本課程班本化的實(shí)踐與探索是非常意義的。 二、對園本課程班本化的理解園本課程是幼兒園根據(jù)本園特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒需要、教師特長充分利用本地資源，在幼兒園實(shí)施的課程，園本課程是在幼兒園之“本”上建立起來的課程。班本化，顧名思義就是以班為本，它是指以班級為基點(diǎn)實(shí)施的課程，從各班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用和開發(fā)班級的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級生態(tài)，通過對園本課程的再設(shè)計(jì)等操作策略實(shí)現(xiàn)課程班本化、生本化的研究。三、園本課程班本化的特點(diǎn) 園本課程班本化能夠靈活地滿足每個(gè)班級教師、幼兒、家長的需要，因而它具有以下的特點(diǎn)：1靈活性靈活性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和形式的設(shè)置上，教師可以根據(jù)班級情況、幼兒興趣、現(xiàn)實(shí)需要來自由選擇合適的內(nèi)容，決定活動實(shí)施的形式。 2半獨(dú)立性內(nèi)容和形式在靈活選擇、調(diào)整的基礎(chǔ)上必須以園本課程下的理念和原則為準(zhǔn)則，內(nèi)容的實(shí)施過程中充分考慮深化園本課程的實(shí)踐，達(dá)到教育的目標(biāo)，因而又具有半獨(dú)立性。 3班本性必須考慮班級幼兒的興趣以及社會需求，考慮班級現(xiàn)有的師資狀況、教師的能力，班級資源等，符合班級的現(xiàn)實(shí)情況和特色，實(shí)現(xiàn)班級幼兒的發(fā)展。四、園本課程班本化的實(shí)踐基于以上的認(rèn)識，我園對園本課程班本化進(jìn)行了有效地探索和實(shí)踐，將園本課程開發(fā)引向縱深, 致力于堅(jiān)持打造富有吸引每個(gè)孩子的南海幼兒園吸引課程，在幾年探索與實(shí)踐中，積累了以下一些實(shí)踐策略：（一）流程再調(diào)整 這一類型是在幼兒園塊狀一日活動安排表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級幼兒一日活動安排表再造。其遵循原則和類型為： 1. 遵循原則 （1）以園為準(zhǔn)的原則幼兒園寬松自如的活動節(jié)奏準(zhǔn)則幼兒園全面平衡的內(nèi)容安排準(zhǔn)則幼兒園秩序井然的人員配合準(zhǔn)則 （2）以班為本的原則 以班級幼兒年齡特點(diǎn)為根本 以班級教師特質(zhì)為根本 以班級教育特色為根本2. 流程再調(diào)整做法： （1）一日活動作息流程再調(diào)整從幼兒園塊狀的一日作息時(shí)間到根據(jù)班級幼兒的年齡特點(diǎn)班級教師進(jìn)行班級一日作息時(shí)間點(diǎn)狀的安排來進(jìn)行一日活動作息流程再調(diào)整。 如：香橙班（小班）的一日作息時(shí)間再造幼兒園一日作息時(shí)間安排 班級一日作息時(shí)間再調(diào)整時(shí)間內(nèi)容7:15-8:00接送幼兒工作、生活準(zhǔn)備8:00-10：00幼兒早餐區(qū)域活動點(diǎn)心活動10:0010:30戶外活動10:30-11:00（團(tuán)體）生活活動11:00-12:00幼兒中餐、飯后活動12:00-14:00午睡14：00-14:40起床、點(diǎn)心14:50-15:30分組教學(xué)15:30-16:10戶外活動16:1016:30視聽、飯前準(zhǔn)備16:30-17：20幼兒晚餐、離園時(shí)間內(nèi)容7:15-8:00接送幼兒工作、生活準(zhǔn)備8:00-8:40接待幼兒入園幼兒早餐分組閱讀8:40-8:50小歌謠演唱8:50-9:35蒙氏活動9:35-9:45幼兒喝牛奶9:50-10:30幼兒早餐、戶外活動10:30-10：50生活活動10:50-12:00幼兒中餐、飯后活動、午睡準(zhǔn)備12:00-14:00午睡14：00-14:50起床、點(diǎn)心、滲透時(shí)間14:50-15:30分組教學(xué)15:30-16:10戶外活動16:1016:30視聽、飯前準(zhǔn)備16:30-17：20幼兒晚餐、離園在香橙班作息時(shí)間的再造中我們也可以看出：充分體現(xiàn)了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，縮短了區(qū)域活動的時(shí)間，在區(qū)域活動前增加了小班幼兒喜歡的歌謠活動，同時(shí)作息時(shí)間中以生活活動為重點(diǎn)。作息時(shí)間既具統(tǒng)一又富彈性，僅僅規(guī)定相對固定的時(shí)間段，如午餐、午睡時(shí)間，讓班級教師根據(jù)班級情況靈活安排班級的個(gè)性化活動。（2）一日流程中教師職責(zé)再調(diào)整從幼兒園一日流程中教師的職責(zé)規(guī)定到根據(jù)班級教師自身的情況（教齡、特長、能力等特質(zhì)）進(jìn)行班級一日流程中教師的職責(zé)再調(diào)整。如檸檬班（小班）午餐后活動到午睡環(huán)節(jié)的安排 幼兒園教師職責(zé)安排 班級教師職責(zé)再調(diào)整時(shí)間活動環(huán)節(jié)教師職責(zé) 11:00-14:00午餐、餐后活動、午睡教師管理幼兒午餐，保育員和助教午餐后進(jìn)入，保育員負(fù)責(zé)衛(wèi)生整理、助教負(fù)責(zé)組織幼兒活動，12:00保育員進(jìn)入午睡環(huán)節(jié)管理。時(shí)間活動環(huán)節(jié)主班教師助教日保11:00-12:00午餐/餐后活動管理幼兒午餐協(xié)助管理午餐，幫助個(gè)別幼兒進(jìn)餐；整理打掃餐廳。12:00-14:00午睡協(xié)助保育員做好幼兒入睡前管理，12:30左右出寢室。管理幼兒午睡；清掃、整理活動室及物品，并做好消毒工作。 檸檬班一日流程中教師職責(zé)再調(diào)整既體現(xiàn)了班級對教師的職責(zé)作了更明確詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)考慮到班級保育員老師管理組織的能力相對較弱，調(diào)整讓助教協(xié)助管理幼兒午睡，這樣既可幫助保育員讓幼兒盡快入睡，又可做到保育員先打掃完衛(wèi)生，幼兒午睡時(shí)不出來保證小班幼兒午睡時(shí)的安全。（二） 內(nèi)容再選擇 這一類型是在幼兒園（年級組）內(nèi)容預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，班級進(jìn)行活動內(nèi)容的再選擇。其遵循原則和類型為： 1.遵循原則 以幼兒生命發(fā)展的敏感期為切入口以班級幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)為選擇點(diǎn)以社會、科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)造為再選點(diǎn)文學(xué)作品、藝術(shù)成品一般為重選點(diǎn)2. 內(nèi)容再選擇做法： 主題內(nèi)容再選擇以幼兒園（年級組）主題活動預(yù)設(shè)開展為基點(diǎn)，在班級教師、幼兒、內(nèi)容與環(huán)境等多種因素的動態(tài)整合中，在原來的主題中補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容或最新進(jìn)展，或在某種情境里，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)行班級主題內(nèi)容再選，以拓展主題內(nèi)容的深度與廣度。如“大班主題活動熱鬧的菜市場”執(zhí)行中，各班的內(nèi)容再選擇情況：班級各小主題生成、內(nèi)容再選園部(年級組）內(nèi)容預(yù)設(shè)天鵝班小主題：稱重談話活動：熱鬧的菜場、認(rèn)識各種計(jì)量工具、稱體重我是小小售貨員、好玩的天平菜場的攤位數(shù)、營業(yè)時(shí)間、菜的價(jià)格親子調(diào)查（菜場調(diào)查表、我家的餐桌） 2.談話活動：分享交流調(diào)查結(jié)果 3.逛菜場（段活動）4.我是小廚師（燒菜活動）5.音樂活動：鍋碗瓢盆交響曲6音樂活動：殺雞宰鴨7.公共場所的用餐禮儀（段活動）米奇班小主題：我家的餐桌繪本教學(xué)：幸福的大桌子親子活動：菜肴品嘗菜的由來、各種各樣的菜檸檬班小主題：買菜綜合活動：菜場里的人數(shù)學(xué)活動：買菜實(shí)踐活動：小天鵝菜場討價(jià)還價(jià)小主題：菜場的分布談話活動：菜場的區(qū)域分布我眼中的菜場美術(shù)活動：我來設(shè)計(jì)菜場可以看出，這一主題開展中教師追隨了班級幼兒的興趣進(jìn)行了主題內(nèi)容的再選擇，從而生成了相應(yīng)的小主題。又如“中班猜猜我有多愛你主題的實(shí)施”中，櫻桃班按年級組預(yù)設(shè)計(jì)劃從營造體味抒發(fā)回報(bào)的脈絡(luò)培養(yǎng)與媽媽的感情，但在活動實(shí)施中，幼兒突然對“我是怎么從媽媽的肚子中來的？”這一話題感興趣，于是班級教師生成了“我是哪里來”的小主題，進(jìn)行了這方面內(nèi)容的再選擇?？梢姡@一主題開展中教師敏銳捕捉了班級（中班）幼兒的出生敏感期進(jìn)行了主題內(nèi)容的再選擇，從而生成了相應(yīng)的小主題。 特色內(nèi)容再選 班級特色內(nèi)容主要班級幼兒的特點(diǎn)和興趣、班級教師的特長選擇合適的內(nèi)容，社會、科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)造、文學(xué)作品欣賞為特色內(nèi)容再選的范圍，主要以線性活動開展或滲透的形式進(jìn)行。如星星班兩位教師自身有美術(shù)方面的特長，在她們的帶領(lǐng)下班級幼兒有一定的繪畫興趣，因而針對小班幼兒年齡特點(diǎn)，決定開展“情境繪畫”的特色活動，因此班級對情境繪畫特色內(nèi)容作了線性詳細(xì)的選擇；櫻桃班根據(jù)寄宿制的特點(diǎn)，幼兒知識面相對狹隘，因此選擇了百科知識、藝術(shù)作品（音樂、美術(shù)）、古詩詞等內(nèi)容利用晚間進(jìn)行長線性地日常滲透，來豐富幼兒的知識面。班級特色內(nèi)容的再選既豐富了各班的活動開展，又凸顯出各班的特色。（三） 形式再創(chuàng)新 這一類型是以在幼兒園一般活動的基礎(chǔ)上，班級教師再創(chuàng)許多不同的活動形式。其遵循原則和類型為： 1.遵循原則再創(chuàng)形式以活動教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)再創(chuàng)形式關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展再創(chuàng)形式力求活動更完整、精致、豐富2形式再創(chuàng)新做法： 同一目的活動形式再創(chuàng)這一類活動形式再創(chuàng)新是指各班級為達(dá)到活動的同一目的，在園部一般活動形式的基礎(chǔ)上，班級教師創(chuàng)造出各種豐富的活動形式。如我園重視開展優(yōu)質(zhì)日常生活教育，以注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為目的，一般形式為日常生活環(huán)節(jié)細(xì)化、周到；不同班級進(jìn)行活動形式再創(chuàng)：如開展“自主自助用餐”的活動，開展文明禮儀活動（乘車禮儀、用餐禮儀、活動禮儀） 同一內(nèi)容活動形式再創(chuàng)這一類活動形式再創(chuàng)新是指各班級針對某一活動，在園部一般活動形式的基礎(chǔ)上，班級教師創(chuàng)造出各種豐富的活動形式。如幼兒園的過生日活動，一般形式為想來過生日的孩子全班幼兒為他來共度一個(gè)生日。但為了讓過生日更有意義，班級進(jìn)行了活動形式再創(chuàng)：主題式集體生日、親子集體生日、外出集體生日（四） 資源再拓展這一類型是幼兒園開拓和分配各類資源的基礎(chǔ)上，班級教師積極挖掘、開發(fā)、利用來進(jìn)行資源再拓，從而達(dá)到有效利用的目的。其遵循原則和類型為：1資源再拓遵循原則再拓資源以教育目標(biāo)為引領(lǐng)再拓資源以彌補(bǔ)原有資源為準(zhǔn)2資源再拓遵循做法：家長資源再拓 幼兒園分配家長資源，班級教師根據(jù)自身班級家長資源的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)利用，吸引家長積極參與，達(dá)到家園合作，形成教育合力。 如太陽班“教師家長資源”再拓：幼兒園分配了10名教師家長到太陽班，教師利用班級家長教師這一資源，開展了教學(xué)輔助式家長義工活動，又吸引了很多家長來參加深入到家長課堂活動，到最后利用爸爸們的優(yōu)勢成立了“爸爸教導(dǎo)團(tuán)”，這一家長資源的再拓，充分達(dá)到有效利用的同時(shí)，同時(shí)彌補(bǔ)了幼兒園男性教師的缺乏。 教學(xué)資源再拓 幼兒園開拓一定的教學(xué)資源，班級教師利用幼兒園已有的教學(xué)資源進(jìn)行資源再拓，達(dá)到有效教育的目的。 如我園“校園環(huán)境資源”再拓：教師們利用幼兒園地處大學(xué)校中的資源，有的班級開展了校園內(nèi)“桃樹的變化”系列觀察活動；有的班級開展了“亮眼看學(xué)校里的雕塑”活動；有的班級開展了“學(xué)校里各種各樣的樹”活動5、 園本課程班本化實(shí)踐策略成效 （一）實(shí)現(xiàn)園本課程的核心價(jià)值、深化園本課程實(shí)踐我園園本課程的核心價(jià)值以幼兒為本，針對幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。園本課程班級化的實(shí)踐，開展更適合本班幼兒的活動，在極大程度上體現(xiàn)了因材施教，注重幼兒個(gè)體差異的教育理念。園本課程班本化實(shí)踐策略的探究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化了園本課程實(shí)踐。（2） 提升教師建構(gòu)課程的意識、促進(jìn)教師專業(yè)成長在園本課程班本化的過程中，教師要根據(jù)本班實(shí)際，探索出最適宜的班級活動和最優(yōu)化的教育效益，這對班級教師的課程建構(gòu)能力提出了更高的要求，教師們認(rèn)識到自己由一名課程的執(zhí)行者變成了一名課程的決策者，是教師自我成長的過程。 （三）促進(jìn)幼兒最優(yōu)化發(fā)展、彰顯幼兒的個(gè)性園本課程班本化實(shí)踐的最終目的真正滿足班級每一個(gè)幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)班級每一個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，極大的調(diào)動了班級幼兒的活動積極性，促進(jìn)他們個(gè)性化地發(fā)展。六、思考（一）具體分析、初顯班本特色是班本化的前提首先，班級教師必須對班級中相關(guān)情況進(jìn)行分析：分析本班幼兒的年齡特點(diǎn)，本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，本班幼兒的興趣和發(fā)展需要；分析本班可利用的教師資源、環(huán)境資源、家長資源；客觀分析班級情況是園本課程班本化開展的前提。（二）有效調(diào)整、凸顯班本特色是班本化的關(guān)鍵根據(jù)原有預(yù)設(shè)，分析所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，思考哪些更適合本班的孩子，哪些需要替代，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以轉(zhuǎn)換形式，哪些必須刪除，哪些可以開發(fā)利用；可以如何再造、再選、再創(chuàng)、再拓等這些問題，然后進(jìn)行有效調(diào)整，這是是園本課程班本化開展的關(guān)鍵。（三）及時(shí)反思、再顯班本特色是班本化的保障反思是班本化活動的后續(xù)與攀升，是對班級活動實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉、問題診斷、調(diào)整修改、充實(shí)提高的過程。我們要及時(shí)總結(jié)反思、評價(jià)這一活動的實(shí)施效果，如用文字材料、