職業(yè)教育論文-《園林植物環(huán)境》教學初探.doc

職業(yè)教育論文-園林植物環(huán)境教學初探摘要：園林植物環(huán)境學是一門綜合性強、涉及面廣、充滿辯證思維的學科。從教材的處理、教學方法的改革等諸方面進行了探討，旨在提高學生對知識的理解、掌握及應用能力。關鍵詞：植物環(huán)境學；教學改革；探討園林植物環(huán)境是中職園林、花卉等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是在原來的氣象學、土壤學和植物生態(tài)學三門課的基礎上重新整合而成的一門新的學科。整合后的教材，內容多而雜，系統(tǒng)性差，這對于長期習慣于按學科進行單一教學的任課教師提出了新的要求。如何盡快適應新課程要求，掌握新課程特點，開展扎實有效的教學，講出特色、講出風格，是擺在主講教師面前不可回避的課題。帶著這些問題，筆者通過認真思考，結合教學實踐，不斷總結經驗、教訓，探索出一些有益的做法，與大家共勉。熟悉教學內容，理順思路要教好植物環(huán)境課，前提是對所教課程的內容做到熟練掌握，要做到這一點并非易事。因為構成植物環(huán)境課的三部分：氣象學、土壤學和植物生態(tài)學三門課過去由三位教師分別講授，整合后全部內容則要由一位教師完成，這無疑大大增加了教學的難度，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，即要求任課教師盡快實現(xiàn)由單面手向多面手的轉變，不僅要通曉氣象學，還要通曉土壤學和生態(tài)學。我的做法是加強學習、補課，將課程的三部分內容融為一體，融會貫通；對疑難知識向專業(yè)教師、老教師請教，通過“傳、幫、帶”，取長補短；要多做實驗，在實踐中學，逐漸豐富自己的知識內涵，努力做到用“一桶水”應對“一碗水”。要講好環(huán)境課不僅要求教師熟悉教材內容，還要理順好各組分間的關系，做到綱目清晰、有條不紊。組成植物環(huán)境的三部分中，生態(tài)學是核心，氣象、土壤是基礎。必須牢牢抓住這個中心，圍繞生態(tài)學來開展教學，以生態(tài)學知識為主線，以環(huán)境因子的變化規(guī)律及其與園林植物的相互關系為重點，使生態(tài)學、氣象學和土壤肥料學知識有機地整合在一起，融會貫通，形成完整的、綜合的課程結構。同時要處理好植物學、氣象學、土壤學與生態(tài)學之間的銜接問題，避免教學內容的重復，根據生態(tài)學知識的教學要求，以“必須、夠用”為原則，決定氣象學與土壤學內容的取舍。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的學科框框，善于從整體上系統(tǒng)地把握知識的內在聯(lián)系。正確處理整體與部分、局部與全局、主要矛盾與次要矛盾的關系，防止主次不分，甚至主次顛倒。明確教學目的，有的放矢搞好園林植物環(huán)境教學，首先要明確教學目的，只有如此，才能抓住講課的重點，提高效果，完成教學任務。根據教學大綱和課程的要求，園林植物環(huán)境的教學目的，一是使學生初步了解園林植物環(huán)境各要素的特點、變化規(guī)律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環(huán)境間的相互關系以及植物主要生態(tài)因子調節(jié)在園林綠化中的應用；三是樹立生態(tài)觀點，學會從生態(tài)學的角度觀察問題、分析問題，增強解決實際問題的能力。目的明確了，教學就有了方向和尺度。因此，我們在教學中要注重兩基，做到“三突出”：即注重基本知識和基本技能的掌握與提高，突出實踐性、實用性，理論聯(lián)系實際；突出環(huán)境教育，強化生態(tài)觀念；突出實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。通過我們的教學，使學生有所感悟、有所收獲、有所提高。重視緒論課，講好開場白俗話說得好：萬事開頭難，好的開端，便是成功的一半。緒論課講得好與否，對以后的教學將會產生重大的影響。因此，我十分重視緒論課教學，力求講好開場白。首先，根據緒論課在全部課程中的特殊地位和重要性，我將緒論課的授課時間由大綱規(guī)定的2學時增加至4學時，為講好、講透緒論提供了時間上的保證。其次，明確緒論課的教學目的。緒論課的教學目的是，通過學習，著重解決學生對一門新課所關心的兩個問題，即這門課“講什么，有什么用”，要讓大家明白這門課在我們日常的生產、生活中的實際應用價值，了解該課程在園林綠化、生態(tài)建設中的地位和作用，使學生一開始就對這門課產生濃厚的學習興趣，提高學習的積極性。再次，抓住學生對新課程既陌生又好奇的心理，圍繞這門課“講什么，有什么用”這個中心議題，重點采取提問題設懸念的方法，以日常生產生活中的實例為素材，讓大家?guī)е鴨栴}去思考、去聽課。例如，我以“魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，萬物生長靠太陽”等諺語引出植物與環(huán)境之間是相互作用、相互影響的關系；以“怎樣在五一、十一使百花齊放？怎樣利用溫室進行花卉促成栽培？越冬樹木如何防寒？怎樣進行城市防風林建設？”等問題引出園林植物環(huán)境在生產實踐中的應用，凸顯課程的應用性。以我國為什么實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，為什么開展全民義務植樹活動，為什么實施天然林保護工程和進行三北防護林建設、退耕還林和京津風沙源治理工程等指出植物環(huán)境與社會科學的關系，凸顯其基礎性和滲透性。通過對緒論課的學習，使學生明白“植物環(huán)境學是闡述構成植物環(huán)境各要素的特點變化規(guī)律，植物與其生存環(huán)境間相互關系以及主要生態(tài)因子調節(jié)在園林綠化中的應用”的基礎學科。學好植物環(huán)境課將對今后專業(yè)課的學習及辯證思維和生態(tài)意識的養(yǎng)成將有十分重要的作用，從而自覺、主動地投入到今后的學習之中。把握教學重點，巧妙處理教材園林植物環(huán)境學是一門綜合性強、涉及面廣的邊緣學科，內容豐富、知識點多。在教學過程中，我根據內容，分別情況，采取不同的處理方式，或刪或增，有所講，有所不講，做到詳略得當，突出重點和難點，便于學生理解和掌握所學的知識。如對教材中關于中國植被分區(qū)一節(jié)中關于亞熱帶、熱帶植被及青藏高原植被等作為選學內容供學生參考，課堂上不再講述。補充了河北省南、北城市園林樹種及綠化樹種的引種、馴化實例等內容。園林植物環(huán)境理論對專業(yè)實踐具有指導作用，學理論的目的是為了應用，因此，我們把各種環(huán)境因子的調控在園林綠化中的應用作為各章節(jié)的重點內容加以講述，突出實用性和應用性。對教材中用以佐證的圖表、數(shù)據等盡量采用我省城建園林部門的實測數(shù)據，以貼近實際、貼近生活，突出地方性，從而大大激發(fā)了學生求知的積極性和主動性。因材施教，改進教學方法教學有法，但無定法。在教學過程中，我根據內容，分別情況，采取不同的處理方式和教學方法，每一節(jié)課，因內容定方法，或以講為主，或以自學為主，或以討論為主，或以調查實驗為主等等。具體方法是：對教材中的重點、難點以及補充的內容，以教師講解為主，學生自學為輔；對易懂易學的章節(jié)，如城市環(huán)境的特點等內容，只要點到即可，無需多費口舌，以學生自學為主，教師講授為輔；對有實驗實習的內容，則結合實驗實習，邊實踐、邊提問、邊講解。對生產實際或現(xiàn)實生活中的熱點問題則以討論為主，如針對近年來石家莊市熱島效應加劇，夏季氣溫位居全國前幾位，城市環(huán)境污染嚴重，廣大市民反應強烈這一社會現(xiàn)象，我組織學生進行分組討論。在小組討論中學生結合所學專業(yè)知識，暢所欲言，課堂氣氛活躍。在以講授為主的課堂教學中，對基礎理論部分，我是這樣做的：根據每一章節(jié)內容，出若干思考題，讓學生帶著這些問題進行預習，上課時再就這些問題進行提問，根據回答情況給被提問學生打分，最后由我根據學生理解程度做總結。對于環(huán)境因子在園林綠化中的應用部分，則改變由老師“一言堂”的做法，先由學生根據自己生產、生活中的實際經驗談應用，最后由老師做補充和完善，開展互動教學，達到教學相長。理論聯(lián)系實際，提高學生應用知識的能力園林植物環(huán)境是園林、花卉等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，對園林生產具有重要的指導作用。因而，理論聯(lián)系實際是學好該課程的主要方法。產學結合則是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。我們的做法是：第一，密切與生產單位的聯(lián)系，將實驗、實習課與生產結合起來。我們一改過去單純做實驗脫離生產實際的做法，嘗試與生產單位聯(lián)手協(xié)作。如我們與省果樹所協(xié)商，在完成“林內外溫度變化”實驗的同時，對有防風林果園和無防風林園地花期受凍害情況進行了調查；結合風的觀測，對不同樹高果園防風林防風效果進行了調查；結合“濕度計的使用與濕度的測定”，對省林科院花卉基地溫室大棚內溫濕度進行了測定，結合石家莊市創(chuàng)建生態(tài)園林城市活動，與市園林綠化部門聯(lián)合進行了垂直綠化對溫度的測定等等。這些實驗實習，一方面完成了教學大綱中規(guī)定的任務，另一方面，給生產單位提供了第一手資料，受到了生產單位的歡迎。第二，成立課外興趣小組，拓展學生思維，提高應用知識的能力。為解決內容多、課時少的矛盾，我們成立了課外興趣小組，在教師的帶領下，開展科學