職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從何開(kāi)始 .doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從何開(kāi)始中等職業(yè)學(xué)校何時(shí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)？是從入學(xué)開(kāi)始，還是在畢業(yè)前進(jìn)行？從什么時(shí)候開(kāi)始才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？很值得推敲。一、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)面對(duì)的學(xué)生思想誤區(qū)某中等職業(yè)學(xué)校于1999年曾對(duì)畢業(yè)生作了一次“理想職業(yè)取向調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果如下表：個(gè)人有發(fā)展前途經(jīng)濟(jì)報(bào)酬高符合興趣愛(ài)好名聲好、社會(huì)地位高能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)工作環(huán)境舒適技術(shù)性強(qiáng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)向住人數(shù)20171413121295占總?cè)藬?shù)的百分比19.715.31413121295從調(diào)查情況看，學(xué)生的價(jià)值取向有些偏離，學(xué)生對(duì)職業(yè)的確定，主要從個(gè)人利益、前途和興趣愛(ài)好出發(fā)，呈現(xiàn)出從社會(huì)價(jià)值型向個(gè)人價(jià)值型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。近幾年中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)方面的思想價(jià)值觀念已發(fā)生了很大的變化，然而學(xué)生的擇業(yè)與現(xiàn)實(shí)存在許多矛盾，思想上主要表現(xiàn)為：就業(yè)觀念滯后、創(chuàng)業(yè)意識(shí)較差、理想與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位等，逐漸趨向“價(jià)值主體自我化、價(jià)值趨向功利化、價(jià)值目標(biāo)短期化”。此外，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還必須面對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的以下問(wèn)題：第一，不少新生不是興高采烈地來(lái)校報(bào)到，而是無(wú)可奈何、不得不來(lái)，自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的未來(lái)失去信心。他們不了解中等職業(yè)學(xué)校也能為自己的未來(lái)奠定成功的基礎(chǔ)。第二，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的職業(yè)群所知甚少，對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的特點(diǎn)不甚了解。在彈性選課時(shí)或者束手無(wú)策，或者隨大流。不善于挖掘自己的潛能，不懂得怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。第三，對(duì)即將開(kāi)始的職業(yè)生活思想準(zhǔn)備不足，認(rèn)為在校期間的任務(wù)只是學(xué)好知識(shí)，掌握技能，而對(duì)綜合職業(yè)能力特別是融入社會(huì)的能力不了解、不重視，忽視對(duì)自身素質(zhì)的全面提高。第四，對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)上崗、雙向選擇”、“依法就業(yè)、執(zhí)證上崗”的就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制思想準(zhǔn)備不足，缺乏通過(guò)提高自身素質(zhì)以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的動(dòng)力。第五，或者目光短淺、胸?zé)o大志，或者想入非非、眼高手低，沒(méi)有形成能激勵(lì)自己奮發(fā)向上的職業(yè)理想?？梢?jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的德育過(guò)程，絕非一朝一夕之功。二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)階段中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿在學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)入門(mén)教育、綜合教育、就業(yè)教育三個(gè)階段進(jìn)行。1入門(mén)教育?中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)階段中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)在低年級(jí)的任務(wù)是入門(mén)教育。要引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從接受基礎(chǔ)教育到接受職業(yè)教育的角色轉(zhuǎn)換，明確進(jìn)入職業(yè)學(xué)校某?個(gè)專(zhuān)業(yè)，就意味著結(jié)束了基礎(chǔ)教育，進(jìn)入了為終身不斷接受定向教育奠定基礎(chǔ)的階段，要為自己即將開(kāi)始的職業(yè)生涯做好具體而實(shí)在的準(zhǔn)備，這是人生道路上的一次重大變化。要通過(guò)幫助學(xué)生了解市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制，知道中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生作為一種人才資源最終將進(jìn)入人才市場(chǎng)，在雙向選擇的過(guò)程中，人人平等，誰(shuí)輸誰(shuí)贏，誰(shuí)勝誰(shuí)汰，是個(gè)體間綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)；明確角逐在進(jìn)入市場(chǎng)前的學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始了，實(shí)力來(lái)源于在校期間的全部努力。要通過(guò)幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解自己，使他們珍惜在校生活，挖掘潛能、完善自我、設(shè)計(jì)未來(lái)、奮發(fā)圖強(qiáng)，主動(dòng)適應(yīng)即將從事的職業(yè)，適應(yīng)即將開(kāi)始的職業(yè)生涯。在基礎(chǔ)階段應(yīng)予完成的另一任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)，選擇專(zhuān)門(mén)化方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育部巳經(jīng)開(kāi)始推進(jìn)彈性選課，低年級(jí)職業(yè)指導(dǎo)必須肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生選課的任務(wù)，使職業(yè)學(xué)校能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求變化，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展需求。教育部最新頒布了270個(gè)專(zhuān)業(yè)目錄，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都有許多專(zhuān)門(mén)化方向，一個(gè)專(zhuān)業(yè)往往對(duì)應(yīng)多種職業(yè)，甚至是一個(gè)寬廣的職業(yè)群。許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始或即將開(kāi)始實(shí)施彈性選課制度，我們應(yīng)該通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的選修范圍內(nèi)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)化方向。2全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力教育?中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵階段中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作在各年級(jí)的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生提高自身全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)。要在入門(mén)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將初步形成的正確理念，落實(shí)在日常學(xué)習(xí)和生活中；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自己的政治思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)提高適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，并以此形成持久、穩(wěn)定的奮發(fā)向上的動(dòng)力。上述任務(wù)需要通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的全部工作來(lái)完成，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)全方位融入學(xué)校工作，以貼近社會(huì)、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生為特點(diǎn)，讓學(xué)生感到親切、實(shí)際。3就業(yè)教育?中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的完成階段在畢業(yè)年級(jí)針對(duì)學(xué)生即將邁入社會(huì)的實(shí)際及其特殊心理需求，拾遺補(bǔ)缺地進(jìn)行以就業(yè)為重點(diǎn)的教育，是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)完成階段的主要任務(wù)。就業(yè)形勢(shì)、需求信息、擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)途徑、升學(xué)咨詢(xún)、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，都可以因人而異地進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待即將開(kāi)始的職業(yè)生活，讓學(xué)生既對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心，又能實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，邁好職業(yè)生涯第一步。三、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課必須在低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要特色，職業(yè)指導(dǎo)課是職業(yè)指導(dǎo)工作的必要途徑，是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校期間的始終，職業(yè)指導(dǎo)課則必須在低年級(jí)開(kāi)設(shè)。無(wú)論從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際看，還是從中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)階段的任務(wù)看，職業(yè)指導(dǎo)課只有開(kāi)設(shè)在低年級(jí)，才能發(fā)揮其最佳效益，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，雖然可以增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)在求職謀業(yè)操作上的作用，但大大降低了它的德育功能，只能起到亡羊補(bǔ)牢之效。在低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，既可以讓“入門(mén)教育”有規(guī)范的渠道和保證，又可以使職業(yè)指導(dǎo)工作的三個(gè)階段即基礎(chǔ)階段、關(guān)鍵階段和完成階段，一氣呵成、互相促進(jìn)、融為一體。還可以為其他年級(jí)補(bǔ)充針對(duì)性強(qiáng)的選修內(nèi)容留有余地。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)事求是的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，形成能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，是職業(yè)指導(dǎo)工作也是職業(yè)指導(dǎo)課的主線(xiàn)。職業(yè)生涯是人的一生中的職業(yè)歷程，職業(yè)生活是人的全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關(guān)鍵的位置。在低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解自己，把個(gè)人的未來(lái)自覺(jué)地融入社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展之中，因而形成珍惜在校生活，自覺(jué)提升自身素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的動(dòng)力，才能更好地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課的德育功能。教育部職成教司最近制定并頒布了職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱，規(guī)定各級(jí)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校要從2001年秋季開(kāi)始，在一年