信息化教學(xué)設(shè)計函數(shù)的奇偶性說課課件.ppt

函數(shù)的奇偶,中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊（上冊）,教材分析,教學(xué)策略,教學(xué)反思,目 錄,教學(xué)過程,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,第3章 函數(shù) 3.1 函數(shù)的概念及表示法 3.2 函數(shù)的性質(zhì) 3.2.1 函數(shù)的單調(diào)性 3.2.2 函數(shù)的奇偶性 3.3 函數(shù)的實際應(yīng)用,重難點,知識與能力 理解函數(shù)奇偶性的概念，學(xué)會圖象法和定義法判斷函數(shù)的奇偶性。,過程與方法 通過函數(shù)奇偶性的特征的發(fā)現(xiàn)和驗證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。,情感態(tài)度價值觀 發(fā)現(xiàn)和感受生活中、數(shù)學(xué)中的美，改觀對數(shù)學(xué)的偏見。,教學(xué)重難點 重點：掌握函數(shù)奇偶性的概念和兩種判斷方法。 難點：學(xué)會定義法判斷函數(shù)的奇偶性。,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,問題1,問題2,問題3,學(xué)生通過各種終端登陸職教模仿平臺完成相應(yīng)的任務(wù)，并進行課前診斷，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,形的角度,數(shù)的角度,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,問題1,問題2,課前,讓學(xué)生進入職教模仿平臺， 完成四個任務(wù)。,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,發(fā)現(xiàn)規(guī)律大膽猜測 得出結(jié)論小心求證,分清對稱類型 建立概念連接,討論盲點 整合知識,鞏固反思,調(diào)查,預(yù)習(xí),教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,初識奇偶 分對稱,分清對稱類型 建立概念連接,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,解決中心對稱的識別和使用疑惑,奇函數(shù)中心對稱 （原點是中心點）,非奇非偶函數(shù) 上述兩種之外的,偶函數(shù)軸對稱 （Y軸是對稱軸）,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,快速圖形分類：突出重點,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,1、選取 2、計算 3、尋找規(guī)律,例如y=x2,發(fā)現(xiàn)規(guī)律大膽猜測 得出結(jié)論小心求證,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,選擇奇函數(shù),教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,選擇偶函數(shù),教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,得出結(jié)論小心求證,選擇奇函數(shù) f(x)=-f(-x),選擇偶函數(shù) f(x)=f(-x),經(jīng)過此環(huán)節(jié)，函數(shù)奇偶性的本質(zhì)特征浮出水面。學(xué)生可以借此繪畫出精準(zhǔn)的對稱圖形，但是藝術(shù)的創(chuàng)作往往并不是對規(guī)律的直接照搬，而是創(chuàng)造性的運用。比如：,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,小組討論: y=x2 定義域不是R時還是偶函數(shù)嗎？f(x)=f(-x)嗎？如圖。,3,4,討論盲點 整合知識,定義域問題,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,4,抽象概念,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,判斷奇偶性的步驟,微課程：定義法判斷函數(shù)的奇偶性,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,總結(jié)梳理 整合鞏固,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,課后,教材分析教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)反思,利用職教魔方資源平臺進行學(xué)習(xí)診斷，延展課堂。,應(yīng)用游戲和小程序直觀操做，掃清障礙。,活用幾