職業(yè)教育論文-中職學(xué)生不良行為的解讀.docVIP

職業(yè)教育論文-中職學(xué)生不良行為的解讀摘要：中職學(xué)生的不良行為具有普遍性，給中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來了前所未有的考驗。由于中職學(xué)生不良行為的成因是多方面多層次的，這就決定了中職學(xué)生不良行為的預(yù)防和矯正是一項艱巨的任務(wù)，需要社會、學(xué)校、家長、教師及有關(guān)方面的共同努力。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；不良行為；干預(yù)不良行為一般是指影響學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生智力發(fā)展，給學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。在大學(xué)擴招，“普高熱”持續(xù)不減的背景下，經(jīng)過教育體制的篩選，大量在初中階段有不良行為的學(xué)生涌入了中職學(xué)校，給中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來了前所未有的考驗。中職學(xué)校必須充分了解和研究學(xué)生的不良行為，采取行之有效的措施進(jìn)行干預(yù)，并努力做好預(yù)防工作，才有可能完成時代賦予的使命。中職學(xué)生不良行為的常見表現(xiàn)中職學(xué)生常見的不良行為可分為三類：（1）厭學(xué)。中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。比如上課睡覺或心不在焉，自習(xí)課吵鬧，對作業(yè)置之不理，課余時間不復(fù)習(xí)，考試交白卷，實驗課上嬉戲，實踐課不積極等等。（2）違紀(jì)。中職學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。比如曠課、遲到、早退、毀壞公物、頂撞教師、屢犯課堂常規(guī)、打架、吸煙、喝酒、賭博、沉溺網(wǎng)吧等等。（3）不良性格特征。中職學(xué)生常表現(xiàn)出來的不良性格特征有：任性、偏執(zhí)、狹隘、自私、懶散、冷漠、自卑、憂郁、惟我獨尊等等。中職學(xué)生不良行為的危害主要有：（1）嚴(yán)重影響教學(xué)效果。課堂秩序比較混亂，自習(xí)課像趕集一樣嘈雜，許多教學(xué)過程幾乎成了走過場，致使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。（2）學(xué)生管理成本大大增加。中職學(xué)生的不良行為多，宿舍衛(wèi)生、學(xué)習(xí)紀(jì)律就需要更大的監(jiān)管力度，并且需要面面俱到，使學(xué)生主管部門及班主任疲憊不堪。（3）師生沖突頻繁。（4）影響教師的心態(tài)。對學(xué)生不良行為，教師的挫折感經(jīng)常溢于言表，表現(xiàn)出或多或少的職業(yè)倦怠跡象。中職學(xué)生不良行為的成因中職學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校、成人社會的影響，也與學(xué)生自身的生理特征有關(guān)。家庭教育的欠缺父母是子女的第一任教師。父母營造的家庭環(huán)境與子女的心理發(fā)展和行為有很大的相關(guān)性。父母離異、父母有一方死亡、或者存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的家庭往往會使學(xué)生形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者是叛逆、粗暴、敵意等行為傾向。有的父母經(jīng)常為一點小事爭吵，對子女放任自流，在這樣的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題與不良行為。有的家庭是由于教育能力有限，教育方法簡單粗暴，或者父母忙于謀生，在子女身上投入的時間不夠，或者過于溺愛、嬌慣、袒護(hù)等，這些都很容易導(dǎo)致子女不良行為的產(chǎn)生。以前階段學(xué)校教育的偏差中職學(xué)生的大多數(shù)不良行為在進(jìn)入中職學(xué)校之前就形成了，這與他們以前受到的學(xué)校教育的偏差有一定的關(guān)系。如果學(xué)校教育都以升學(xué)為中心，為了升學(xué)率不得不以分?jǐn)?shù)論英雄，加上校園生活單調(diào)，很容易造成學(xué)生心理過于緊張或者產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。為了升學(xué)率，中職學(xué)生以前階段的學(xué)校普遍存在重點班與非重點班之分，學(xué)校把優(yōu)勢資源放在重點班上，而非重點班由于自覺性不高的同學(xué)較多和被重視程度不夠，往往比較混亂，這些班級的學(xué)生比較容易養(yǎng)成各種不良的習(xí)慣，滋生各種不良行為。還有的地方則因教育比較落后，政府投資不足，難以吸引高素質(zhì)的人才進(jìn)入教師隊伍，教師整體素質(zhì)較差，教師缺乏責(zé)任心或沒有掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，無法有效地預(yù)防和控制學(xué)生不良行為的發(fā)生。社會不良文化的影響目前學(xué)生與社會的接觸面越來越大，獲取信息的渠道也越來越多。社會的各種不良風(fēng)氣、惡習(xí)及文化生活中的消極因素不斷地向校園滲透，很容易腐蝕部分學(xué)生的人生觀、價值觀，意志薄弱的學(xué)生更容易成為犧牲品。學(xué)生自身的生理性因素心理學(xué)的研究表明，影響人性格和行為的因素除了環(huán)境因素外，還與人的生理因素密切相關(guān)。生理性因素主要包括遺傳、體格與體型、性別等。同樣環(huán)境下，為什么有些學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或不良行為呢？這是學(xué)生的生理性差異的結(jié)果。當(dāng)然生理特質(zhì)與某種不良行為之間并沒有必然的聯(lián)系，只是一種易感性而已，最終是否導(dǎo)致某種不良行為發(fā)生，還要看環(huán)境條件如何。出于道德倫理方面的考慮，人們往往有意淡化這方面的歸因。中職學(xué)生不良行為的干預(yù)對于中職學(xué)生普遍存在的不良行為，學(xué)校和教師必須進(jìn)行及時有效的干預(yù)，使其減少、弱化，直至消失，這樣才能保證正常的教學(xué)效果?？梢圆捎玫男袨楦深A(yù)方法有：負(fù)強化強化理論認(rèn)為，當(dāng)人的某種行為的結(jié)果對他有利時，這種行為就會重復(fù)發(fā)生；這種行為的結(jié)果對他不利時，這種行為就會減弱或消失，這就是強化的結(jié)果。強化理論常應(yīng)用在人的行為矯正上。對于中職學(xué)生的不良行為可以采取負(fù)強化來加以抑制。也就是讓學(xué)生為自己的不良行為付出一定的代價。常用的負(fù)強化措施有批評警告，罰出場外，不給參與機會，扣操行分，取消物質(zhì)獎勵等。這種方法易于實施，適用面廣，能較快產(chǎn)生效果。刺激控制中職學(xué)生的某些不良行為是受到一些特定刺激而出現(xiàn)的，所以在管理中可以對這些刺激加以控制，從而控制學(xué)生的不良行為。比如人數(shù)眾多情況下，某些自覺性低的學(xué)生就會從中取鬧、搗蛋、嬉戲，或者惡作劇。針對這種情況，可以采取小班上課，在上試驗課時分組進(jìn)行，減少每次參加的人數(shù)就可以比較有效地抑制這些學(xué)生的不良行為。針對某些中職學(xué)生易沖動，常因小事而打架斗毆的現(xiàn)象，除了加強思想認(rèn)識和法制教育外，還要對宿舍中的刀具、棍棒等物品進(jìn)行搜查收繳，這對于防止學(xué)生的流血沖突的發(fā)生是非常必要的。學(xué)校還應(yīng)開設(shè)專門的法制宣傳欄，定時組織學(xué)生觀看法制宣傳片，用活生生的案例來喚醒學(xué)生的法制意識和幫助學(xué)生樹立法制觀念。當(dāng)前，有明文規(guī)定在學(xué)校200米范圍內(nèi)和家屬區(qū)內(nèi)不準(zhǔn)開設(shè)網(wǎng)吧，也屬于刺激控制。消退負(fù)強化盡管能夠?qū)W(xué)生的不良行為產(chǎn)生立竿見影的效果，但負(fù)強化畢竟是懲罰，有一定的副作用，如果運用不當(dāng)，會引發(fā)師生沖突。由于學(xué)生的不良行為是受到某些因素的不斷強化而習(xí)得的，教師可以通過找出學(xué)生不良行為的強化源，對強化源加以控制，達(dá)到控制學(xué)生不良行為的目的。比如有些學(xué)生喜歡在課堂上耍小動作、講怪話，其強化源是其他同學(xué)的哄堂大笑和注意。對于學(xué)生的這些不良行為，教師可以點破其心理根源，讓其他同學(xué)見怪不怪，不再給予理睬，這些行為就不會再頻繁發(fā)生。強化暫停它與消退的共同之處都是使學(xué)生的不良行為得不到有關(guān)強化。不同之處是，強化暫停是使不良行為在一段時間內(nèi)得不到有關(guān)強化；而消退是去除強化源，使不良行為一直得不到強化。有時候教師一時搞不清楚學(xué)生不良行為的強化源在哪里，或者一時不能去除強化源，這時可以采取暫停的方法。如發(fā)現(xiàn)打架斗毆的苗頭，可以將雙方分別帶到辦公室了解情況，然后再作下一步處理；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上無理取鬧，可以暫時將他請出教室，或者讓他到辦公室獨處，待其平靜后再回來。行為更替心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的不良行為既可由不良的更替反應(yīng)形成，也可以用良好的行為更替原來壞的行為，使已經(jīng)形成的壞行為得以消除。比如有些學(xué)生喜歡亂丟垃圾，可以讓他擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員；有的學(xué)生紀(jì)律性不強，可以讓他負(fù)責(zé)管理和組織班上的某些活動；有的學(xué)生喜歡在上課時講怪話，可以讓他回答問題。這種方法運用得當(dāng)，可以收到明顯的效果。中職學(xué)生不良行為的預(yù)防中職學(xué)生不良行為的成因是多方面多層次的，這就決定了中職學(xué)生不良行為的預(yù)防和矯正是一項艱巨的任務(wù)，需要社會、學(xué)校、家長、教師及有關(guān)方面的共同努力。以下僅從教師角度談?wù)勵A(yù)防中職學(xué)生不良行為的辦法。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀是指教師對學(xué)生所持的基本看法，既可能是自覺的，也可能是潛在的，它對教師的工作態(tài)度和方式以及能否培育學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)有著直接的影響。教師不能簡單地把學(xué)生視為裝知識的容器，一味地用注入式灌輸法教育學(xué)生；不能對學(xué)生發(fā)號施令，用高壓政策制服學(xué)生；更不能用理想化的道德規(guī)范去要求學(xué)生，把一切看不順眼的行為斥責(zé)為不良行為。教師應(yīng)該把學(xué)生視為獨立的主體，采用啟發(fā)、激勵、疏導(dǎo)等方式教育學(xué)生，用自己的熱情、智慧、責(zé)任心去誘導(dǎo)學(xué)生。對有不良行為的學(xué)生，應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)、諒解、幫助他們，而不是不斷地指責(zé)與批評。用真心感化學(xué)生教師要消除對有不良行為的學(xué)生的排斥態(tài)度，并且要相信他們的不良行為通過適當(dāng)?shù)慕逃胧┦强梢猿C正的。有不良行為的學(xué)生往往曾經(jīng)受到過多的批評和指責(zé)，對教師有戒心，有對立情緒，認(rèn)為教師輕視自己，厭棄自己，但又很需要得到教師的諒解、幫助和信任。所以，教師想要轉(zhuǎn)化他們，必須要耐心地了解他們的心理特點，設(shè)法感化他們；同時要多方面關(guān)心他們，誠心地幫助和開導(dǎo)他們，使他們深信教師的善意。教師還要善于用一些感人肺腑的事跡啟迪他們，撥動他們的心弦，使他們覺醒，讓他們能夠樹立起正確的人生觀和價值觀，形成良好的道德觀念與行為習(xí)慣。喚醒學(xué)生的上進(jìn)心有不良行為的中職學(xué)生往往比較懶散，得過且過，但他們心靈中求上進(jìn)的火花并沒有熄滅。教師在他們有所醒悟時應(yīng)及時給予幫助，使他們獲得上進(jìn)的勇氣與動力。其實在他們對自己的不良行為表現(xiàn)出滿不在乎時，內(nèi)心深處卻不時地發(fā)出對好學(xué)生、班干部的羨慕之情。這時需要教師及時啟發(fā)他們，讓他們看到自己身上的閃光點，給他們提供機會，鼓勵他們，這樣他們求上進(jìn)的積極性就會得到大大提高。把學(xué)生不良行為消除在萌芽狀態(tài)。教師應(yīng)善于抓住和發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為的征兆，把學(xué)生的不良行為消除于萌芽狀態(tài)。教師平時要注意觀察學(xué)生的表情，要聽取學(xué)生個人、各任課教師、家長、社會有關(guān)方面的意見和反應(yīng)，要掌握學(xué)生與外界的交往，與異性同學(xué)的關(guān)系，經(jīng)濟開支是否符合正