高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探討(劉正安).doc

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探討 陜西省洛南中學(xué) 劉正安內(nèi)容摘要：當(dāng)前“提高課堂教學(xué)的有效性”已經(jīng)形成共識(shí)，物理作業(yè)是物理教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生物理作業(yè)普遍存在盲目選題，缺乏有效性設(shè)計(jì)，平時(shí)的學(xué)習(xí)陷入題海，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，通過(guò)作業(yè)對(duì)教學(xué)的反饋和提高效果不佳，本文分析了目前學(xué)生物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出有效作業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性及批改做了探討，提出設(shè)計(jì)有效性的物理作業(yè)是有效教學(xué)的重要舉措。關(guān)鍵詞：高中物理 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),從教學(xué)的基本常規(guī)備課、上課等環(huán)節(jié)入手，提高課堂教學(xué)有效性，已成為物理教師的共識(shí)，但是對(duì)于設(shè)計(jì)有效性的作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視，作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是“提高教學(xué)有效性”研究的重要內(nèi)容。一、高中物理作業(yè)存在的問(wèn)題（一）長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理教學(xué)中無(wú)設(shè)計(jì)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重即使多年從事高中物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在教學(xué)觀念上也存在一些嚴(yán)重問(wèn)題，為了應(yīng)對(duì)高考，采用低級(jí)的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的實(shí)際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機(jī)械重復(fù)的試題來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對(duì)基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺(jué)學(xué)物理太苦太累，沒(méi)意思?？梢哉f(shuō)，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)物理，相當(dāng)多的教師也是為高考中取得好成績(jī)而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學(xué)生課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學(xué)生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績(jī)也不理想。（二）作業(yè)的“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次，讓全班甚至全年級(jí)學(xué)生做相同的作業(yè)，這些囿于書(shū)本、拘于算練、限于室內(nèi)的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，另一方面也不適合每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差，只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”，對(duì)學(xué)生在高中三年各個(gè)年段的目標(biāo)達(dá)成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性，即作業(yè)的“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出。（三）習(xí)題的盲目使用和評(píng)價(jià)單一現(xiàn)象普遍高中物理教師一般都承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，有的還跨年級(jí)教學(xué)，工作量大，多數(shù)時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，研究的時(shí)間少，再加上部分教師是高中物理教學(xué)的新手，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，對(duì)各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇的搬來(lái)就用，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際、作業(yè)的量和難度，計(jì)劃性、針對(duì)性差，而且評(píng)價(jià)作業(yè)的方式也比較單一，僅以對(duì)和錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)物理、怕學(xué)物理，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)效率低。作業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必須適應(yīng)新課程的需要，創(chuàng)建一個(gè)富有個(gè)性化的作業(yè)體系，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。2、 怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才是有效的關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，有許多老師做了探討和研究，安徽師大賈青副教授對(duì)作業(yè)有效性的判斷提出了他們的研究成果，指出作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。（1） 有效作業(yè)是高效率的作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的效率是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投人與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀表現(xiàn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)量。為取得一定的效果而投入大量的時(shí)間與精力或投人大量的時(shí)間與精力取得較少的效果都是無(wú)效或者低效的教學(xué)行為。因此，沒(méi)有效率的制約，僅依賴教學(xué)效果來(lái)判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂(lè)時(shí)間，引起學(xué)生厭學(xué)。（2） 有效作業(yè)是高效益的作業(yè)有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個(gè)體效益和社會(huì)效益。由于教學(xué)是由師生的共同活動(dòng)構(gòu)成的，所以有效作業(yè)的個(gè)體效益不僅包括學(xué)生的成長(zhǎng)，還包括它所帶來(lái)的教師的滿足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；社會(huì)效益是由學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)所帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。（3） 有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè) 有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，激勵(lì)學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為持續(xù)有效學(xué)習(xí)。（4） 有效作業(yè)應(yīng)該是及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成和矯正性的作業(yè)有效作業(yè)應(yīng)該是及時(shí)批閱反饋的作業(yè)，應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)的結(jié)合。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時(shí)機(jī)。教師當(dāng)堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時(shí)反饋的重要來(lái)源，是動(dòng)態(tài)生成作業(yè)及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和批改學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)(包括書(shū)寫工整、視角獨(dú)特、解法獨(dú)具一格)等及時(shí)加以總結(jié)、表?yè)P(yáng)和推廣，同時(shí)也要深入分析作業(yè)中的錯(cuò)誤背后的深層次原因，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的建議，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)、動(dòng)態(tài)生成具有針對(duì)性的矯正作業(yè)，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。三、提高物理作業(yè)有效性的實(shí)踐（一）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的參與門檻改進(jìn)物理作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。1.作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精。作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問(wèn)題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了。3.物理作業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)增加開(kāi)放性內(nèi)容。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，倡導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具?？梢宰寣W(xué)生感興趣的學(xué)生完成如“自行車上的物理問(wèn)題”，“如何測(cè)玩具手槍的子彈初速度”探究實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該關(guān)注周圍的生活，如游樂(lè)場(chǎng)中的物理，車站、碼頭上的物理，超級(jí)市場(chǎng)中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感。物理學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系可以分別從資源、人口、環(huán)境、生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表通過(guò)自己收集信息所形成的有關(guān)見(jiàn)解。開(kāi)展跨學(xué)科的研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周圍的生活和社會(huì)現(xiàn)象。如搜集有關(guān)航天知識(shí)，加強(qiáng)與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。在研究中提高學(xué)生對(duì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端 中國(guó)有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來(lái)只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到其各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會(huì)做暫時(shí)空在那里的，如果此時(shí)得到的是教師的責(zé)備，那么他們極有可能為了避免再次受批評(píng)而去將作業(yè)抄襲完成上交。實(shí)際，學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個(gè)反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生通過(guò)作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放學(xué)后留下這些學(xué)生，重新布置較簡(jiǎn)單的作業(yè)給他們，必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，作業(yè)的要求相當(dāng)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，都算過(guò)關(guān)。隨著時(shí)間推移，要求再逐步提高。 （三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)有效反饋傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯(cuò)的原因，避免重犯類似的差錯(cuò)。 1作業(yè)的評(píng)語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)，“Good！”、“Excellent!”、“很好”、“有進(jìn)步”這些評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的鼓勵(lì)性質(zhì)?？墒?，這樣的評(píng)語(yǔ)如果出現(xiàn)的頻率過(guò)于頻繁，學(xué)生也會(huì)無(wú)視它的存在，對(duì)于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師批改過(guò)的作業(yè)，關(guān)注點(diǎn)不再是對(duì)了多少，而是錯(cuò)了多少，錯(cuò)在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后，除了表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)簡(jiǎn)短文字，提示學(xué)生，點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。2面批面改在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)，為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然問(wèn)題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒(méi)有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來(lái)如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。3“小老師”批改作業(yè)的面批面改很難長(zhǎng)時(shí)間做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個(gè)擔(dān)任小老師角色。教師可以通過(guò)對(duì)小老師進(jìn)行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。然后，再由小老師對(duì)互助小組的成員進(jìn)行面批面改。這中批改作業(yè)方式的實(shí)施，使越來(lái)越多的學(xué)生知道物理作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最明顯的收獲，就是單元測(cè)試中的計(jì)算題部分，學(xué)生的得分率大大提高；問(wèn)答題與實(shí)驗(yàn)題部分，解答文字更嚴(yán)謹(jǐn)，廢話少了。 三、實(shí)踐反思綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、習(xí)得問(wèn)題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過(guò)程。高效地參與作業(yè)，能使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)、歸納規(guī)律。有效教學(xué)除了關(guān)注課堂上的教，更應(yīng)該注重課后學(xué)生的學(xué)。不論是通過(guò)哪一種方式，精明的教師都應(yīng)該將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握