余映潮語文教案25篇.doc

_余映潮語文教案25篇背影從百草園到三味書屋最后一課小橘燈春皇帝的新裝狼桃花源記口技故鄉(xiāng)愛蓮說陋室銘人民解放軍百萬大軍橫渡長江誰是最可愛的人孔乙已愚公移山岳陽樓記醉翁亭記競選州長我的叔叔于勤曹劌論戰(zhàn)捕蛇者說小石潭記1、異彩紛呈教背影背影教例評析教例簡述例一（見語文教學與研究1982年第1期 王松泉文）。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。例二（見教學月刊1987年第8期 張兆龍文）。一、將第六段作為講析的切口，板書： 外貌落泊潦倒 動作一片深情 兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚 混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。板書： 終于自己送愛子心切 我自責 看講揀囑 無微不至 內(nèi)疚三、當時的家境、原因。板書： 祖母死，父親差使交卸禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例三（見語文教學通訊1992提第3期 徐紹仲文）朱自清的背影是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。評析背影的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計再加以改進；2、如何就這些設(shè)計加以組合；3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。2、板塊碰撞從百草園到三味書屋教例評析教例簡述這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社教與學1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 動態(tài) 碧綠的菜畦 多彩 紫紅的桑椹 生機勃勃 沖向云霄的叫天子 活動：聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 愉悅身心 摘覆盆子 樂趣無窮 聽故事 拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門 掛匾的書房 靜態(tài) 有鹿和古樹的畫 單調(diào) 狹窄的小園 沉郁窒息活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味 死讀書 束縛不了 偷偷地描畫 悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。評析這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設(shè)計思路！請認真地運用這種教學設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。3、一線以串珠最后一課 教例評析教例簡述這是最后一課的每一個教時，學生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。3、討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲評析作為中小學教材，最后一課在我國已大半個世紀的歷史。它的教學內(nèi)涵，實在是太豐富了。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。4、教學設(shè)計要弦外有音小橘燈教例評析教例簡述策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法?，F(xiàn)在是第一課時。教師：小橘燈貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。師生雙邊活動，綜合出：寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教師：小橘燈貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現(xiàn)：小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌 家境 精神描寫角度 速寫 概寫 特寫主要表達方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素 起因 發(fā)展、高潮暗線 王春林 王春林 王春林情節(jié) 買橘 贈橘 制燈贈燈教師在教學過程中相機誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：情節(jié)結(jié)構(gòu)、描寫表達的側(cè)重點、家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。評析此教例的弦外之音動人心弦。我們且不說每板塊教學內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學內(nèi)容，且不說每板塊的教學內(nèi)容從一個小巧的角度將學生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。1、小橘燈貴“小”，全文的20余個“小”字。教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。兩種效應(yīng)共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。2、“小”中見大，文中三場面的內(nèi)涵。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于同學們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是魅力效應(yīng)。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對學生學習心理的調(diào)控；要用教學設(shè)計的手段激發(fā)學生學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產(chǎn)生持久的“正效應(yīng)”。5、春教學設(shè)計集評春教例評析教例簡述設(shè)計一（于漪）1、理解課文層次：盼春繪春頌春。2、讀析“盼春”部分中作者的心情。3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來？6、“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？設(shè)計二（王曼筠）1、學生自讀課文。歸納課文提綱。2、表情朗讀。3、討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）5、重點分析“春風”的段：特有的性格，特有有氣味，特有的音響，大自然特有的和煦。6、借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文春風。設(shè)計三（王松泉）1、讀析第一自然段：春回大地（寫時）2、讀析二至六段：春色明麗（寫景）春草：特征、范圍、情態(tài) （教師詳講）春雨：本身特征，雨景特征 （教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣 （學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音 （學生分析練習）3、讀析第七自然段：春早人勤（寫人）4、讀析第八至十段：春意催人（寫意）設(shè)計四（王聚元）1、誦讀。理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會感情。2、用“同義替換”法指導(dǎo)學生品味、咀嚼課文的語言。調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”3、誦讀。領(lǐng)會文中的語言文字的精妙。評析以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設(shè)計四則專從語言分析方面著手。從教學設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個教學設(shè)計都注意突出了郎；誦、背誦。從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習設(shè)計與引導(dǎo)。從學生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感愛受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文春，引出了多少精美實用的教學設(shè)計！6、引進一點參讀材料皇帝的新裝教例評析、教例簡述這是盧傳福老師的一個教例（見中學語文教學1988年第7期）。對皇帝的新裝的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學生一個古代故事：狂人之細布昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗?？儙煷笈?，及指控示曰：“此是細縷?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰姡俊睅熢唬骸按丝|極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績師。（南朝高僧傳 （初集）（注釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌）參照注釋疏通句義后，要求學生與皇帝的新裝進行比較。師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。生：皇帝的新裝揭露了統(tǒng)治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；狂人之細布表現(xiàn)了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會的病狀。師：接下來我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結(jié)構(gòu)。生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，皇帝的新裝中的故事，以騙開始，以騙結(jié)束：狂人之細布中的故事，也貫穿一個“騙”字。師：南朝梁高僧傳比安徒生的皇帝的新裝早一千多年。不同時代，不同國度，為什么會產(chǎn)生如此類似的故事？生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產(chǎn)生出來的，都反映了當時的經(jīng)濟的、政治的現(xiàn)實。師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。評析這個教例美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結(jié)構(gòu)。比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優(yōu)點：第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內(nèi)容具有立體感，學生思考的聯(lián)系面擴大，思索的層次增加，有助于對課文的進一步的理解。第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復(fù)的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。7、賽讀賽講，分層互促狼教例評析教例簡述預(yù)習要求：孰讀課文，看注釋教讀這一節(jié)課，共分四個環(huán)節(jié)。一、學生提問比賽。（10分鐘）鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質(zhì)疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。若學生已提不出問題，教師可向?qū)W生提問，如“意暇甚”與“意將隧人”的兩個“意”的詞義是否相同等等。二、學生分析比賽。（15分鐘）學生中有好、中、差三個層次。設(shè)計三個問題供分析：1、狼故事情節(jié) （差等生）2、狼之黠 （中等生）3、狼的主人公是狼還是人，為什么 ？ （優(yōu)等生）同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言、教師小結(jié)。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的差學生。三、學生背誦比賽。（10分鐘）要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。四、學生做練習比賽。（10分鐘）練習形式：油印或者投影。第一層次練習。解釋詞義：一狼得骨止 止有剩骨狼不敢前 恐前后受其敵一狼洞其中 以攻其后第二層次練習。解釋詞義：其一犬坐于前 一狼洞其中 意將隧人指出加點詞的含義：禽獸之變詐幾何哉 頃刻兩斃第三層次練習寫出含加點詞的成語。積薪其中（ ）并驅(qū)如故（ ）前狼假寐（ ）弛擔持刀（ ）找出表現(xiàn)狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。綴行甚遠 一狼得骨止，一狼仍從 狼不敢前，眈眈相向一狼徑去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意將隧人，以攻其后也兩狼之并驅(qū)如故要求：第一、二層次練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎品。評析這個教例很具創(chuàng)造性。教者把關(guān)切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環(huán)節(jié)都有競爭性、激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結(jié)構(gòu)，有助于從根本提高學習效率。學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發(fā)，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向?qū)W習中的困難和問題發(fā)起“進攻”，意志、自信等心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)。賽讀賽講，分層互促，這樣的設(shè)計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。8、一個全新的教學設(shè)計狼教例評析教例簡述這是余映潮老師的一個教例。主要教學環(huán)節(jié)如下：讀讀懂詞意。（6分鐘左右）1、同學們讀課文，讀注釋。2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。讀讀順句子。（6分鐘左右）1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2、教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。兩狼之并驅(qū)如故。 其一犬坐于前。讀讀評故事。（14分鐘左右）1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。3、同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導(dǎo)同學們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。讀呂讀意味。（8分鐘左右）1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“表現(xiàn)了”或“寫出了”說一句品析課文語言的話。3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學生記錄：課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。讀演讀情境。（3分鐘左右）1、師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠增笑評析從文言文教學的角度看，這是一個全新的設(shè)計。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意讀順句子讀評故事品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個同學以“表現(xiàn)了”或“寫出了”說一句品析課文語言的話這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在些時也醞釀了教學的的高潮。這個全新的教學設(shè)計，表現(xiàn)出教者對所教學的內(nèi)容有著多么豐富的感受。9、聯(lián)系 歸納 比較 辨析桃花源記教例評析教例簡述這是桃花源記的第一節(jié)課，任務(wù)是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。課后，教師要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上高聲誦讀課文，并以四人學習小組的形式，讓學生試講課文（每個學生講一段），然后教師簡介作者和課文寫作背景。這個環(huán)節(jié)約15分鐘。接著教師交代這節(jié)課的主要學習任務(wù)：通過聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：便舍般 屋舍儼然 忘路之遠近 便扶向路 捕魚為業(yè) 不足為外人道也 乃大驚 乃不知有漢 往來種作 設(shè)酒殺雞作食 阡陌交通 才通人 尋向所志 尋病終 忘路之遠近聞之 屋舍儼然 欣然規(guī)往 既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋： 具 咸 皆 悉 并 問 答 言 語 云 道 說 要 延 窮 盡 若 如 未 無 欣 怡 及 詣再請同學們從古今詞義的區(qū)別上進行辨析：課文中古今詞義區(qū)別大的：阡陌 交通 妻子 絕境 無論 從來 間隔課文中古今詞義區(qū)別不大的：遠近 鮮美 繽紛 土地 良田 往來 男女 衣著 水源 魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽還請同學們做兩個練習：1、找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂2、找出含下列字的成語：窮（山窮水盡） 怡（心曠神怡） 樂（樂此不疲） 盡（無窮無盡） 津（無人問津） 復(fù)（無以復(fù)加） ?。o病呻吟） 云（人云亦云） 迷（迷途知返） 若（門庭若市）評析這個教例在落實字詞上很有幾招。一、教師把自己鉆研教材的思路變成學生學習的思路。針對課文內(nèi)字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導(dǎo)學生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：告訴了學生一種研讀文言文、理解字詞的方法；訓(xùn)練了一種基本的探索研究的能力；積累了一批文言文的字詞卡片；以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，改變了教師串講、學生記錄的教學結(jié)構(gòu)；在比較辨析中加深了對詞義的理解；增加了課堂教學的知識密度，使學生始終處于忙碌的探求之中。二、教師安排的兩組練習，從教學藝術(shù)看，也是相當精彩。每一個練習意在培養(yǎng)學生品讀鑒賞的能力。第二個練習則更意味深長一些；考察了對字詞的理解，訓(xùn)練了學生的印證能力；激發(fā)了學生的聯(lián)想、遷移與表達的欲望，課堂教學氣氛熱烈；擴大了學生知識面；巧妙地告訴學生一種加深詞義理解的學習方法。這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應(yīng)試應(yīng)考上卓有成效。10、高效背誦口技教例評析教例簡述這是口技教學中的一個環(huán)節(jié)，此時課文講析的任務(wù)已經(jīng)完成。教學時間還有30分鐘。教師：口技一文，不到370字，根據(jù)教學要求，應(yīng)當全文背誦?，F(xiàn)在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀、背誦。下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭畫面畫面二畫面三結(jié)尾。（學生誦讀）教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側(cè)面寫聲。（學生誦讀）教師：現(xiàn)在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規(guī)律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。（全班同學兩分鐘內(nèi)背完）教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現(xiàn)法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競賽開始。（全玫同學爭先恐后，三分鐘背完）教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。（學生背誦）教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。（全班四分鐘背完）（學生介紹背誦方法：分層消化法：按繪聲評論側(cè)面烘托三個層次背；電影鏡頭法：火起人犬聲、風火聲，搶救聲聽眾表情；記憶線索法：聲音的先后順序；表情誦讀法；說書法）（介紹背誦方法四分鐘）教師：第五段與第一段遙相呼應(yīng)，詞句基本相同，我想同學們已經(jīng)能夠背了。下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背，即我點什么，你們就背什么，開始：背開關(guān)和結(jié)尾背第二段中寫“醒”的場面描寫背第四段中“失火”的場面描寫背出四處側(cè)面描寫的句子。評析口技一文，共363字，平時教學中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學結(jié)構(gòu)中浪費好不少寶貴的時間。此教例是用兩節(jié)課講完全文并讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：第一，教學程序合理。教師先對學生進行心理調(diào)整，要求大家“聚精會神”然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領(lǐng)學生進入緊張的背誦階級，最后還進行了鞏固性檢查。第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在于設(shè)置了一個背誦的“激勵機制”，采用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。第三，穿插的內(nèi)容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術(shù)的復(fù)習、回味；在指導(dǎo)背誦階段，穿插了背誦方法的指導(dǎo)、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。知識訓(xùn)練和技能訓(xùn)練結(jié)合進行，教學頻率高、密度大、效果當然不錯。11、提倡課堂智能練習口技教例評析教例簡述這是余映潮老師的一個教例。教學基本任務(wù)：品讀、積累，并進行學習方法的指導(dǎo)。時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。1、讀 第一次朗讀請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀請同學們讀得層次分明。第四次朗讀請同學讀得有景有情。2、說。這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學每人用“善在它寫出了”說一句話。從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：一字立骨善聲音有大小 有內(nèi)外 有高底 有動靜 有遠近 有分合 有疏密 有點面 有張弛 有明暗3、做討論、完成課堂智能練習：指出用法特別詞的意思。善（ ） 宴（ ）乳（ ） 一（ ） 嗚（ ）你一定能找出課文中表示時間的詞語。 下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。但（ ） 覺（ ） 是（ ） 畢（ ） 目（ ）意（ ） 少（ ） 雖（ ） 名（ ） 色（ ）股（ ） 走（ ）解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（ ）妙：眾妙（ ）畢備 以為妙（ ）絕絕：以為妙絕（ ） 群響畢絕（ ）指：手有百指（ ） 不能指（ ）其一端坐：稍稍正坐（ ） 滿坐（ ）賓客起：大呼火起（ ） 夫起（ ）大呼瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕（ ） 滿坐寂然（ ）變色離席（ ） 大啼（ ）一時齊發(fā)（ ） 中間之聲（ ）撤屏視之（ ） 驚覺欠伸（ ）現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？ 評析這節(jié)課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課?！白x、說、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。最有新意的是這一份課堂智能練習我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習。它充滿了創(chuàng)造性，真是匠心獨運。這份“智能練習”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習”的層次就高了它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節(jié)內(nèi)，都有廣闊的創(chuàng)造空間。我們提倡這種價值的課堂智能練習。12、發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)教例評析 教例簡術(shù)故鄉(xiāng)的教學已進行了兩個課時。這是第三節(jié)課。教師：前兩節(jié)課我們對故鄉(xiāng)進行了深入理解?，F(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。我給大家一個“研究”題目：故鄉(xiāng)中的人物外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學生興致勃勃，各自讀讀畫畫。學生一：我發(fā)現(xiàn)課文對中年閏土的外貌描寫。學生二：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫。學生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。教師：這些內(nèi)容前面已經(jīng)學習了過了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。學生二：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。學生三：我發(fā)現(xiàn)對中年閏土的外貌描寫特別細膩。學生四：我發(fā)現(xiàn)對以上這些人物的外貌描寫者是反復(fù)出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學生五：我發(fā)現(xiàn)兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構(gòu)成鮮明的對比。學生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個“變”字。教師：好極了！下面我們再進一層，同學位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。同學位熱烈討論、發(fā)言：同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。同學二：對中年閏土用了細筆描繪法。同學三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。同學四：對楊二嫂用了夸張描寫法。同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。同學六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。教師：同學們的發(fā)言相當精彩。讀課文、讀文章，都應(yīng)力圖有點發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應(yīng)該提練、概括、歸納、總結(jié)出一點規(guī)律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運用。就拿故鄉(xiāng)來說，還有許多內(nèi)容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標點符號評析這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結(jié)構(gòu)靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。從學習過程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個片”?！叭宋锿饷裁鑼憽边@根線索，將故鄉(xiāng)中人物描寫的技巧盡擷無遺。教師教學的技能表現(xiàn)在：一、“趣”的激發(fā)知識點本身點本身能夠激趣，教學法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學生的胃口，學生始終在興趣盎然中學習、思考。二、“能”的訓(xùn)練。教師的教學“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓(xùn)練學生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質(zhì)量有重要作用。三、“法”的點撥。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。13、層層推進 美讀美析愛蓮說教例評析教例簡述課前預(yù)習中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習。課始，教師檢查對詞義理解?！爸?、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實詞在檢查之列。然后分四個層次向前推進教學。一、朗讀要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學們體會到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。二、析讀學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。1、全文的主體形象和陪襯形象。2、作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。3、文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。教師綜合同學們的閱讀分析所得；1、全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。2、作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。3、文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。三、講讀教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內(nèi)容有：1、直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時間，學生自行完成。評析愛蓮說，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學中常以串講為主，結(jié)果詩味蕩然無存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計的秘訣還不在此。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學層次。請看：第一步：朗讀這是讓學生反復(fù)品味、孰讀成誦，其教學目的是讓學生品味精粹的語音之美。第二步：析讀這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點染刻畫的。其教學目的是讓學生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學目的是讓學生領(lǐng)略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學效果。音美形美意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應(yīng)細心琢磨了。14、邊環(huán)問 頂針問陋室銘教例評析教例簡述這是王學東教師的一個教例（詳見中學語文教學1991年6期）。 此教例的提問設(shè)計如行云流水，別具一格。第一組提問：1、粗讀課文生，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）3、這八個字中哪兩個字最為關(guān)鍵？（德馨）第二組提問：4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）6、到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）7、作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）8、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學上都干出一番事業(yè)）12、那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大的抱負）13、由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）14、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）第四組提問：15、同學們能交流一下自己的座右銘嗎？16、同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？評析這個教例的學術(shù)價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。這個教例的學術(shù)價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設(shè)計的典型。很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個提問在全篇課文教學過程的真切面貌。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見?，F(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。一、四組提問在布局上的藝術(shù)：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。二、16個問題的聯(lián)接藝術(shù)：這就是肥市本文的文題所點示的，“連環(huán)問”，“頂計問”的設(shè)計藝術(shù)，16個問題就像“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。三、個體的提問的設(shè)計藝術(shù)：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第5、6、7問，帶著學生深深地進入課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。15、課堂活動的深層含義人民解放軍百萬大軍橫渡長江教例評析教例簡述這是寧鴻彬老師的一個教例（見中學語文1997年第9期）。全課的教學大致分為兩塊。第一板塊的教學內(nèi)容如下：1、讀課文。2、請同學們用三種方式把課文的內(nèi)容表達出來：用一句話說出這則新聞的內(nèi)容：用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。3、學生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認為：“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內(nèi)容；課文開頭第一、二句話簡明準確的說出了全文的內(nèi)容；課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個層次的內(nèi)容說出課文的內(nèi)容。4、教師順勢講析：新聞要有標題、要有導(dǎo)語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內(nèi)容叫標題：用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語；用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開關(guān)括號部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)，包括標題、電頭、導(dǎo)語、主體。第二板塊的教學內(nèi)容如下：1、教師組織討論：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學們認為不行。教師順勢講析新聞的特點之一新聞必須具有真實性。2、教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學位 認為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點之二：新聞必須具有及時性。評析這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，