三年級(jí)美文誦讀計(jì)劃教案.doc

_ -可編輯修改- 嶧 城 海 爾 希 望 小 學(xué) 教 案 任教學(xué)科：美文任教學(xué)科：美文誦讀誦讀 任任課課教教師師：秦守磊：秦守磊 任教年任教年級(jí)級(jí)：三年：三年 級(jí)級(jí) 教學(xué)教學(xué)計(jì)計(jì)劃劃 一、學(xué)情分析 _ -可編輯修改- 三年級(jí)共兩個(gè)教學(xué)班，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積累了不少的優(yōu)秀古 詩(shī)詞，而且大部分同學(xué)喜歡吟誦古詩(shī)詞，對(duì)一些著名的詩(shī)作者有一定的了解， 對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也很感興趣。相信通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)我國(guó)的的文 化瑰寶古詩(shī)詞。 二、教材分析 本學(xué)期我將以海爾希望小學(xué)學(xué)生必背古詩(shī)為主要教材。為了完整地 體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，方便小學(xué)生朗讀、理解、背誦，作者設(shè)計(jì)了新穎獨(dú) 特的體例，在編寫(xiě)上充分體現(xiàn)了素質(zhì)培養(yǎng)和開(kāi)心學(xué)習(xí)的理念。具體內(nèi)容如下： 一、給題目、作者、詩(shī)句都加注拼音；二、對(duì)譯部分做到準(zhǔn)確無(wú)誤地譯出原意， 譯文力求工整；三、用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)句全面介紹了作者生平相關(guān)作品；四、在 “引你理解”部分注釋詩(shī)詞中的難解字詞句；五、設(shè)置“開(kāi)心賞析”欄目。對(duì)詩(shī) 詞的意境、思想進(jìn)行賞析；六、打造“天心寄語(yǔ)”欄目?；蚩偨Y(jié)出有哲理、有教 育意義的語(yǔ)句來(lái)激勵(lì)學(xué)生；或引導(dǎo)學(xué)生如何去立志做一個(gè)愛(ài)國(guó)、有志、有德 的人；或引導(dǎo)學(xué)生如何去立志做一個(gè)愛(ài)國(guó)、有志、有德的人；或引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng) 悟詩(shī)詞的意境。全書(shū)的語(yǔ)言極具個(gè)性，符合小學(xué)生的思維、心理和認(rèn)知特點(diǎn)， 開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)啟心智，寓教于樂(lè)。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，培 養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。 2、初步掌握一些詩(shī)律、詞牌的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)以及古體詩(shī)的對(duì)仗、壓韻等。 3、掌握幾種古詩(shī)吟誦的方法。 4、營(yíng)造吟誦詩(shī)文的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中，接受傳統(tǒng)文化的熏 陶。 5、會(huì)賞析、吟誦一定數(shù)量的經(jīng)典古詩(shī)詞。 6、結(jié)合學(xué)校書(shū)法特色教育，將書(shū)法與古詩(shī)賞析融為一體，以形成“詩(shī)書(shū)相印， 傳承經(jīng)典”。 四、教學(xué)措施 1、讓學(xué)生多欣賞、誦讀優(yōu)秀的古詩(shī)詞。 _ -可編輯修改- 2、讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，想像古詩(shī)詞中所描繪的意境，理解并積累更多的 古詩(shī)詞。 3、結(jié)合語(yǔ)文欣賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 課件 六、周次及課程安排 課程安排周次 新授課14 復(fù)習(xí)6 機(jī)動(dòng)1 七、教學(xué)研究 課題：誦讀千古美文 滋養(yǎng)一代新人 淺談小學(xué)階段誦讀古詩(shī)文 聽(tīng)過(guò)詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞，我想，我們的教育是失敗的。如果寫(xiě)作文，有 了唐詩(shī)宋詞的功底，文章就會(huì)放出光彩。因此，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)激 發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。如教學(xué)古風(fēng) 做總結(jié)時(shí)，可以提示學(xué)生：我們所學(xué)的鋤禾也是李紳所作，也名憫農(nóng)。 鋤禾既表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民的深切同情，又告誡人們要尊重勞動(dòng)、愛(ài)惜糧食。 我們祖國(guó)有悠久的歷史、燦爛的文化，還有許多像憫農(nóng)這樣膾炙人口的詩(shī) 文正等著你們?nèi)フb讀呢！這樣就自然將誦讀從課內(nèi)延伸到了課外。 課外誦讀詩(shī)文的途徑 兒童讀經(jīng)的教學(xué)基本原理很簡(jiǎn)單，就是提高誦讀興趣讓他們多接觸，多 念多背，只此一訣，別無(wú)他巧。 淺淺談?wù)勑W(xué)小學(xué)階階段段誦讀誦讀古古詩(shī)詩(shī)文文 秦守磊 如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生不知道李白、杜甫，不知道蘇東坡、李清照 _ -可編輯修改- 從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞，我想，我們的教育是失敗的。如果寫(xiě) 作文，有了唐詩(shī)宋詞的功底，文章就會(huì)放出光彩。因此，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓 住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。如 教學(xué)古風(fēng)做總結(jié)時(shí)，可以提示學(xué)生：我們所學(xué)的鋤禾也是李紳所作，也 名憫農(nóng)。 鋤禾既表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民的深切同情，又告誡人們要尊重勞動(dòng)、 愛(ài)惜糧食。我們祖國(guó)有悠久的歷史、燦爛的文化，還有許多像憫農(nóng)這樣膾 炙人口的詩(shī)文正等著你們?nèi)フb讀呢！這樣就自然將誦讀從課內(nèi)延伸到了課 外。 三、 課外誦讀詩(shī)文的途徑 兒童讀經(jīng)的教學(xué)基本原理很簡(jiǎn)單，就是提高誦讀興趣讓他們多接觸，多 念多背，只此一訣，別無(wú)他巧。 （一）、 “流行”可以制造興趣 兒童心理是很重模仿的，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好 像兒童不一定喜歡上學(xué)，但人人都上學(xué)，他就上學(xué)了。也并不一定都喜好鋼 琴，喜歡英文，但大家都去學(xué)，他也就不排斥了。所以一人讀古詩(shī)文較難，小 孩一起讀，則興趣將會(huì)大為提高。為此，我們把大綱后面附有的古詩(shī)背誦推 薦篇目 80 首印成小冊(cè)子，讓學(xué)生利用早讀每天讀一首。首次誦讀要點(diǎn)燃學(xué) 生養(yǎng)成習(xí)慣的欲望，必須注意發(fā)揮教師對(duì)同學(xué)們的控制作用，保證好習(xí)慣在 足夠的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然會(huì)養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。早晨一到學(xué) 校，他們就會(huì)拿出小冊(cè)子大聲地讀起來(lái)。 （二）、 “大人的熱力”可以感染興趣 家長(zhǎng)和老師都須保持高度的信心和熱忱，若起初兒童未進(jìn)入情況，須有 耐心去等待，一天不行兩天，只要堅(jiān)持下去，定能感染孩子。到后來(lái)有些家 長(zhǎng)不但有興趣，甚至真的和小孩一起讀古詩(shī)文，互相考試比賽，雖然每次都 是大人輸，但大人也因此溫經(jīng)受益，而且一家人興致高昂，這也成了最好的 親子活動(dòng)。 （三）、 “情感”可以維系興趣 _ -可編輯修改- 家長(zhǎng)平日與小孩情感濃厚者，較易帶動(dòng)興趣，老師讓兒童覺(jué)得可親，兒 童也會(huì)因喜歡老師而喜歡讀古詩(shī)文。因此，教師必須經(jīng)常給學(xué)生的誦讀以強(qiáng) 化，可以開(kāi)展“誦讀爭(zhēng)星”等活動(dòng)，維系誦讀興趣。 （四）、 “成就感”可以提高興趣 讀得愈好愈喜歡讀，所以教師要維持其成就感，對(duì)功課好的兒童，固然 要多加稱(chēng)贊，讓他有成就感；對(duì)功課差些的兒童，只要有進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)場(chǎng) 八、教學(xué)進(jìn)度表 時(shí)間周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教具 備注 2.8-2.10第 1 周別董大1 課時(shí)投影儀 _ -可編輯修改- 第一第一課時(shí)課時(shí) 別別董大董大 教學(xué)內(nèi)容： 別董大 2.13-2.17第 2 周山中送別1 課時(shí)投影儀 2.20-2.24第 3 周秋夕1 課時(shí)投影儀 2.27-3.2第 4 周送友人1 課時(shí)投影儀 3.5-3.9第 5 周登金陵鳳凰臺(tái)1 課時(shí)投影儀 3.12-3.16第 6 周秋詞1 課時(shí)投影儀 3.19-3.23第 7 周送別1 課時(shí)投影儀 3.26-3.30第 8 周元日1 課時(shí)投影儀 4.2-4.6第 9 周送柴侍御1 課時(shí)投影儀 4.9-4.13第 10 周賦得古原草送別1 課時(shí)投影儀 4.16-4.20第 11 周采桑子.重陽(yáng)1 課時(shí)投影儀 4.23-4.27第 12 周詠柳1 課時(shí)投影儀 4.30-5.4第 13 周絕句1 課時(shí)投影儀 5.7-5.11第 14 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 5.145.18第 15 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 5.21-5.25第 16 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 5.28-6.1第 17 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 6.4-6.8第 18 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 6.11-6.15第 19 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 6.18-6.22第 20 周復(fù)習(xí)1 課時(shí)投影儀 6.25-6.29第 21 周機(jī)動(dòng) 1 課時(shí) 期末 7.3-7.5第 22 周放假 _ -可編輯修改- 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 別董大 高適 千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無(wú)知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君？ 二：賞析 在唐人贈(zèng)別詩(shī)篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深， 但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩(shī)作，卻又以它的真誠(chéng)情誼，堅(jiān)強(qiáng)信念， 為灞橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的別董大便 是后一種風(fēng)格的佳篇。 關(guān)于董大，各家注解，都認(rèn)為可能是唐玄宗時(shí)代著名的琴客，是一位 “高才脫略名與利”的音樂(lè)圣手。高適在寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，應(yīng)在不得意的浪游時(shí)期。 他的別董大之二說(shuō)：“六翮飄飖私自憐，一離京洛十余年。丈夫貧賤應(yīng)未足， 今日相逢無(wú)酒錢(qián)?！笨梢?jiàn)他當(dāng)時(shí)也還處于“無(wú)酒錢(qián)”的“貧賤”境遇之中。這首 早期不得意時(shí)的贈(zèng)別之作，不免“借他人酒杯，澆自己塊壘”。但詩(shī)人于慰藉 中寄希望，因而給人一種滿懷信心和力量的感覺(jué)。 _ -可編輯修改- 前兩句，直寫(xiě)目前景物，純用白描。以其內(nèi)心之真，寫(xiě)別離心緒，故能深 摯；以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽(yáng)西沉?xí)r的昏黃 景色。 落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即 不免斫傷氣勢(shì)。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹 中，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而 淪落至此，幾使人無(wú)淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘 景而見(jiàn)內(nèi)心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風(fēng)雪之中，似聞山巔水涯有 壯士長(zhǎng)嘯。此處如不用盡氣力，則不能見(jiàn)下文轉(zhuǎn)折之妙，也不能見(jiàn)下文言辭 之婉轉(zhuǎn)，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。后兩句于慰藉之中充滿信 心和力量。因?yàn)槭侵?，說(shuō)話才樸質(zhì)而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。 這首詩(shī)之所以卓絕，是因?yàn)楦哌m“多胸臆語(yǔ)，兼有氣骨”（殷璠河岳英靈 集）、“以氣質(zhì)自高”（唐詩(shī)紀(jì)事），因而能為志士增色，為游子拭淚！如果 不是詩(shī)人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語(yǔ)說(shuō)得如此體貼入微，如此 堅(jiān)定不移？又如何能使此樸素?zé)o華之語(yǔ)言，鑄造出這等冰清玉潔、醇厚動(dòng)人 的詩(shī)情！ 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第第二二課課時(shí)時(shí) 山山中中送送別別 教學(xué)內(nèi)容： 山中送別 _ -可編輯修改- 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 山中送別 唐朝唐朝 王王維維 作作 山中相送罷，（山：王維輞川別墅所在的藍(lán)田山。罷：之后） 日暮掩柴扉。（掩：關(guān)閉。柴扉：柴門(mén)） 春草明年綠，（明年：一作“年年”） 王孫歸不歸。（王孫：貴族子孫，這里敬稱(chēng)友人） 二二 ： 賞 析 以我們的常理，寫(xiě)送別當(dāng)然是寫(xiě)依依不舍，而這首小詩(shī)卻別出心裁，自 出機(jī)杼，別具一格，自有深情。同李白、王昌齡等一樣，王維也是一個(gè)很重情 感的人，從這首小詩(shī)中也能見(jiàn)一斑。王維的詩(shī)太難翻譯了，這首更難譯，因 為人人都能看懂、都能理解原詩(shī)。這正是王維的高明之處。 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第三第三課時(shí)課時(shí) 秋夕秋夕 _ -可編輯修改- 教學(xué)內(nèi)容： 秋夕 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 秋夕 唐杜牧 銀燭秋光冷畫(huà)屏， 輕羅小扇撲流螢。 天階夜色涼如水， 坐看牽?？椗恰?二：賞析 這詩(shī)寫(xiě)一個(gè)失意宮女的孤獨(dú)生活和凄涼心情。 前兩句已經(jīng)描繪出一幅深宮生活的圖景。在一個(gè)秋天的晚上，白色的蠟 燭發(fā)出微弱的光，給屏風(fēng)上的圖畫(huà)添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這時(shí)，一個(gè) 孤單的宮女正用小扇撲打著飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)。 “輕羅小扇撲流螢”，這一句 十分含蓄，其中含有三層意思：第一，古人說(shuō)腐草化螢，雖然是不科學(xué)的，但 螢總是生在草叢冢間那些荒涼的地方。如今，在宮女居住的庭院里竟然有流 螢飛動(dòng)，宮女生活的凄涼也就可想而知了。第二，從宮女撲螢的動(dòng)作可以想 見(jiàn)她的寂寞與無(wú)聊。她無(wú)事可做，只好以撲螢來(lái)消遣她那孤獨(dú)的歲月。她用 _ -可編輯修改- 小扇撲打著流螢，一下一下地，似乎想驅(qū)趕包圍著她的孤冷與索寞，但這又 有什么用呢？第三，宮女手中拿的輕羅小扇具有象征意義，扇子本是夏天用 來(lái)?yè)]風(fēng)取涼的，秋天就沒(méi)用了，所以古詩(shī)里常以秋扇比喻棄婦。相傳漢成帝 妃班婕妤為趙飛燕所譖，失寵后住在長(zhǎng)信宮，寫(xiě)了一首怨歌行：“新裂齊紈 素，皎潔如霜雪。裁為合歡扇，團(tuán)團(tuán)似明月。出入君懷袖，動(dòng)搖微風(fēng)發(fā)。?？?秋節(jié)至，涼飆奪炎熱。棄捐篋笥中，恩情中道絕。 ”此說(shuō)未必可信，但后來(lái)詩(shī)詞 中出現(xiàn)團(tuán)扇、秋扇，便常常和失寵的女子聯(lián)系在一起了。如王昌齡的長(zhǎng)信 秋詞：“奉帚平明金殿開(kāi)，且將團(tuán)扇共徘徊”，王建的宮中調(diào)笑：“團(tuán)扇，團(tuán) 扇，美人病來(lái)遮面”，都是如此。杜牧這首詩(shī)中的“輕羅小扇”，也象征著持扇 宮女被遺棄的命運(yùn)。 第三句， “天階夜色涼如水”。 “天階”指皇宮中的石階。 “夜色涼如水”暗示夜 已深沉，寒意襲人，該進(jìn)屋去睡了?？墒菍m女依舊坐在石階上，仰視著天河 兩旁的牽牛星和織女星。民間傳說(shuō)，織女是天帝的孫女，嫁與牽牛，每年七 夕渡河與他相會(huì)一次，有鵲為橋。漢代古詩(shī)十九首中的“迢迢牽牛星”，就 是寫(xiě)他們的故事。宮女久久地眺望著牽?？椗?，夜深了還不想睡，這是因?yàn)?牽?？椗墓适掠|動(dòng)了她的心，使她想起自己不幸的身世，也使她產(chǎn)生了對(duì) 于真摯愛(ài)情的向往。可以說(shuō)，滿懷心事都在這舉首仰望之中了。 這兩句話恰好可以說(shuō)明此詩(shī)在藝術(shù)上的特點(diǎn)。一、三句寫(xiě)景，把深宮秋 夜的景物十分逼真地呈現(xiàn)在讀者眼前。 “冷”字，形容詞當(dāng)動(dòng)詞用，很有氣氛。 “涼如水”的比喻不僅有色感，而且有溫度感。二、四兩句寫(xiě)宮女，含蓄蘊(yùn)藉， 很耐人尋味。詩(shī)中雖沒(méi)有一句抒情的話，但宮女那種哀怨與期望相交織的復(fù) 雜感情見(jiàn)于言外，從一個(gè)側(cè)面反映了封建時(shí)代婦女的悲慘命運(yùn)。 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 _ -可編輯修改- 第四第四課時(shí)課時(shí) 送友人送友人 教學(xué)內(nèi)容： 送友人 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) _ -可編輯修改- 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 送友人 唐-李白 青山橫北郭，白水繞東城。 此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。 浮云游子意，落日故人情。 揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。 二：賞析： 青山橫臥在城郭的北面， 白水泱泱地環(huán)繞著東城。 在此我們一道握手言別， 你象蓬草飄泊萬(wàn)里遠(yuǎn)征。 游子心思恰似天上浮云， 夕陽(yáng)余暉可比難舍友情。 頻頻揮手作別從此離去， 馬兒也為惜別聲聲嘶鳴 這是一首送別作。但這首詩(shī)通過(guò)對(duì)送別環(huán)境的描寫(xiě)，表達(dá)了李白與友人的依 依惜別之情。在青山綠水間，作者與友人并肩而行，情意綿綿。這次一分別， 友人就要象蓬草那樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，萬(wàn)里飄零，再見(jiàn)不知何日?！案≡朴巫右?，落 日故人情”，形容友人行蹤飄忽不定與自己對(duì)友人的依依不舍之情，即景取 喻，浮云與落日也都有了人情味。末句“蕭蕭班馬鳴”更增添了別時(shí)的惆悵， _ -可編輯修改- 全詩(shī)聲色俱佳，節(jié)奏明快，感情真摯熱誠(chéng)而又豁達(dá)樂(lè)觀，雖感傷別離，卻不 使人灰心、頹廢。送友人 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第五第五課時(shí)課時(shí) 登金陵登金陵鳳鳳凰臺(tái)凰臺(tái) 教學(xué)內(nèi)容： 登金陵鳳凰臺(tái) 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) _ -可編輯修改- 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 登金陵鳳凰臺(tái) 李白 鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。 吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。 三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。 二：賞析 李白極少寫(xiě)律詩(shī)，而他的這首詩(shī)，卻是唐代律詩(shī)中膾炙人口的杰作。詩(shī) 雖屬詠古跡，然而字里行間隱寓著傷時(shí)的感慨。開(kāi)頭兩句寫(xiě)鳳凰臺(tái)的傳說(shuō)， 點(diǎn)明了鳳去臺(tái)空，六朝繁華，一去不返。三、四句就“鳳凰臺(tái)”進(jìn)一步發(fā)揮，東 吳、東晉的一代風(fēng)流也進(jìn)入墳?zāi)?，灰飛煙滅。五、六句寫(xiě)大自然的壯美。對(duì)仗 工整，氣象萬(wàn)千。最后兩句，面向唐都長(zhǎng)安現(xiàn)實(shí)，暗示皇帝被*邪包圍，自身 報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，十分沉痛。此詩(shī)與崔顥登黃鶴樓相較，可謂“工力悉敵”。其中 二聯(lián)，雖是感事寫(xiě)景，意義比之崔詩(shī)中二聯(lián)深刻得多。結(jié)句寄寓愛(ài)君之忱， 抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的懷抱，意旨尤為深遠(yuǎn)。但李詩(shī)就氣魄而言，卻遠(yuǎn)不及崔詩(shī)的 宏偉。 _ -可編輯修改- “總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”兩句有深刻的寓意：“浮云”喻奸佞 小人，“日”喻指皇帝。詩(shī)句暗示皇帝已經(jīng)被奸佞所包圍，朝政已經(jīng)腐敗。這 兩句詩(shī)還表達(dá)了詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的沉痛心情。 登金陵鳳凰臺(tái)，是通過(guò)對(duì)金陵鳳凰臺(tái)的憑吊， 借景抒情，表達(dá)了詩(shī) 人憂時(shí)傷世的心情，是他創(chuàng)作中 一篇著名的七言律詩(shī)。 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第六第六課時(shí)課時(shí) 秋秋詞詞 教學(xué)內(nèi)容： 秋詞 _ -可編輯修改- 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 劉禹錫：秋詞 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝。 晴空一鶴排云上， 便引詩(shī)情到碧霄。 二：賞析 自古以來(lái)每逢秋天都會(huì)感到悲涼寂寥， 我卻認(rèn)為秋天要?jiǎng)龠^(guò)春天。 萬(wàn) 里晴空，一只鶴凌云而飛起， 就引發(fā)我的詩(shī)興到了藍(lán)天上了。 秋，在大自然中，扮演的永遠(yuǎn)是一個(gè)悲懷的角色，它的“瘦”早已成為一 種獨(dú)特的意象，讓一代代的人不停的咀嚼、回味。于是，秋，便在一頁(yè)頁(yè)枯色 的紙張里，在一個(gè)個(gè)方正的漢字中低吟，把那縷縷的哀怨、愁緒、思念、牽掛， 熏染得迷迷離離。 然而劉禹錫的秋詞，卻另辟蹊徑，一反常調(diào)，它以其最大的熱情謳歌 了秋天的美好。更為難得可貴的是，秋詞還是詩(shī)人被貶朗州后的作品，讓 人佩服劉禹錫的待人處世。原詩(shī)兩首，所選的是第一首。 _ -可編輯修改- “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！?自宋玉于九辯中留下“悲哉，秋 之為氣也”的名句后，悲，就成了秋的一種色調(diào)，一種情緒；愁，也就成了心 上的秋了。然而，詩(shī)人開(kāi)篇，即以議論起筆，斷然否定了前人悲秋的觀念，表 現(xiàn)出一種激越向上的詩(shī)情?！拔已浴闭f(shuō)出的是詩(shī)人的自信，這種自信，盡管染 上的，是一種不幸的色彩，然而，詩(shī)人闊大的胸襟卻非凡地溶解了這種不幸。 “勝春朝”就是詩(shī)人對(duì)于秋景最為充分的認(rèn)可。這種認(rèn)可，絕非僅僅是一時(shí)的 感性沖動(dòng)，而是融入了詩(shī)人對(duì)秋天的更高層次的理性思考。 “晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！痹?shī)人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別 致的景觀的描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬(wàn)里晴空，白云漂浮的開(kāi)闊景象。那 凌云的鶴，也載著詩(shī)人的詩(shī)情，一同遨游到了云霄。雖然，這鶴是孤獨(dú)的，然 而它所呈現(xiàn)出來(lái)的氣勢(shì)，卻是非凡的。一個(gè)“排”字，所蘊(yùn)涵的深意，盡在不 言中了。也許，詩(shī)人是以“鶴”自喻，也許是詩(shī)人視“鶴”為不屈的化身。這里， 有哲理的意蘊(yùn)，也有藝術(shù)的魅力，發(fā)人深思，耐人吟詠。它給予讀者的，不僅 僅是秋天的生機(jī)和素色，更多的是一種高揚(yáng)的氣概和高尚的情操。 全詩(shī)氣勢(shì)雄渾，意境壯麗，融情、景、理于一爐，表現(xiàn)出的高揚(yáng)精神和開(kāi) 闊胸襟，唱出的那曲非同凡響的秋歌，為我們后人留下的，卻是一份難能可 貴的精神財(cái)富。 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第七第七課時(shí)課時(shí) 送送別別 教學(xué)內(nèi)容： 送別 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首詞 _ -可編輯修改- 2、讓學(xué)生了解詞的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 李叔同 送別 長(zhǎng)亭外，古道邊， 芳草碧連天。 晚風(fēng)拂柳笛聲殘， 夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角， 知交半零落。 一斛濁酒盡余歡， 今宵別夢(mèng)寒。 二：賞析 送別不涉教化，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，音樂(lè)與文學(xué)的結(jié)合堪稱(chēng)完美。歌詞以長(zhǎng)短 句結(jié)構(gòu)寫(xiě)成，語(yǔ)言精練，感情真摯，意境深邃。歌曲為單三部曲式結(jié)構(gòu)，每個(gè) 樂(lè)段由兩個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。第一、三樂(lè)段完全相同，音樂(lè)起伏平緩，描繪了長(zhǎng)亭、 古道、夕陽(yáng)、笛聲等晚景，襯托出寂靜冷落的氣氛。第二樂(lè)段第一樂(lè)句與前 形成鮮明對(duì)比，情緒變成激動(dòng)，似為深沉的感嘆。第二樂(lè)句略有變化地再現(xiàn) 了第一樂(lè)段的第二樂(lè)句，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了告別友人的離愁情緒。這些相近甚至 重復(fù)的樂(lè)句在歌曲中并未給人以繁瑣、絮叨的印象，反而加強(qiáng)了作品的完整 性和統(tǒng)一性，賦予它一種特別的美感。“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng) 拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山”淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫(xiě)出了 別緒，聽(tīng)來(lái)讓人百感交集。首尾呼應(yīng)，詩(shī)人的感悟：看破紅塵。 送別-背后故事 _ -可編輯修改- 李叔同在寫(xiě)送別這首歌詞時(shí)，還有一段動(dòng)人故事。弘一法師在俗時(shí)， “天涯五好友”中有位叫許幻園的；有年冬天，大雪紛飛，當(dāng)時(shí)舊上海是一片 凄涼；許幻園站在門(mén)外喊出李叔同和葉子小姐，說(shuō)：“叔同兄，我家破產(chǎn)了， 咱們后會(huì)有期?！闭f(shuō)完，揮淚而別，連好友的家門(mén)也沒(méi)進(jìn)去。李叔同看著昔日 好友遠(yuǎn)去的背影，在雪里站了整整一個(gè)小時(shí)，連葉子小姐多次的叫聲，仿佛 也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。隨后，李叔同返身回到屋內(nèi)，把門(mén)一關(guān)，讓葉子小姐彈琴，他便含 淚寫(xiě)下：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊的 傳世佳作。 送別一詞寫(xiě)的是人間的離別之情，述的是人間美好之緣，構(gòu)筑的卻是人 生的天問(wèn)風(fēng)景。從歌詞的字里行間，我們也感悟到人間事事本無(wú)常的道理。 花開(kāi)花落，生死無(wú)常，何況離別呢！在這首清詞的麗句中，蘊(yùn)藏著禪意，是 一幅生動(dòng)感人的畫(huà)面，作品中充溢著不朽的真情，感動(dòng)著自己，也感動(dòng)著熟 悉的陌生的人們。在弘一法師的眾多作品里，從另外一個(gè)角度也體現(xiàn)了中國(guó) 文化的意蘊(yùn)和精神?！耙灰羧攵鷣?lái)，萬(wàn)事離心去”。弘一法師的作品充滿了人 生哲理，蘊(yùn)藏著禪意，給人啟迪，寧?kù)o淡雅。法師的詞象一杯清香的茶，清淡 純凈，淡中知真味。 三、集體朗誦 四、分組背誦 五、齊背誦 第八第八課課 元日元日 教學(xué)內(nèi)容： 元日 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) _ -可編輯修改- 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 元 日 宋王安石 爆竹聲中一歲除， 春風(fēng)送暖入屠蘇。 千門(mén)萬(wàn)戶瞳瞳日， 總把新桃換舊符。 二：賞析 這首詩(shī)描寫(xiě)新年元日熱鬧、歡樂(lè)和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者革 新政治的思想感情。 首句“爆竹聲中一歲除”，在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來(lái)新年。起句緊 扣題目，渲染春節(jié)熱鬧歡樂(lè)的氣氛。次句“春風(fēng)送暖入屠蘇”，描寫(xiě)人們迎著 和煦的春風(fēng)，開(kāi)懷暢飲屠蘇酒。第三句“千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日”，寫(xiě)旭日的光輝普 照千家萬(wàn)戶。用“曈曈”表現(xiàn)日出時(shí)光輝燦爛的景象，象征無(wú)限光明美好的前 景。結(jié)句“總把新桃換舊符”，既是寫(xiě)當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意 思?！疤曳笔且环N繪有神像、掛在門(mén)上避邪的桃木板。每年元旦取下舊桃符， 換上新桃符。“新桃換舊符”與首句爆竹送舊歲緊密呼應(yīng)，形象地表現(xiàn)了萬(wàn)象 更新的景象。 _ -可編輯修改- 王安石既是政治家，又是詩(shī)人。他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強(qiáng)烈的政治 內(nèi)容。本詩(shī)就是通過(guò)新年元旦新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)自己執(zhí)政變法，除舊布新， 強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂(lè)觀自信的情緒。 全詩(shī)文筆輕快，色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，確是一首融情入 景，寓意深刻的好詩(shī)。 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第九第九課時(shí)課時(shí) 送柴侍御送柴侍御 教學(xué)內(nèi)容： 送柴侍御 _ -可編輯修改- 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 送柴侍御 劉禹錫 流水通波接武岡，送君不覺(jué)有離傷。 青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。 二：賞析 王昌齡是一位很重友情的詩(shī)人，單就他的絕句而論，寫(xiě)送別、留別的就 不少，而且還都寫(xiě)得情文并茂，各具特色。 “離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”，這句話不是沒(méi)有道理的。因?yàn)椤斑h(yuǎn)”，就意味著空間距 離之大，相見(jiàn)之難。所以不少送別一類(lèi)的詩(shī)詞就往往在這個(gè)“遠(yuǎn)”字上做文章。 比如：“荊南渭北難相見(jiàn)，莫惜衫襟著酒痕?！薄把┣缭粕⒈憋L(fēng)寒，楚水吳山道 路難?！薄捌绞彵M處是春山，行人更在春山外?！彼鼈兌际且圆煌男蜗笾獗?現(xiàn)一個(gè)“遠(yuǎn)”字，而那別時(shí)之難，別后之思，便盡在不言之中了。然而，王昌齡 的這首送柴侍御倒是別開(kāi)蹊徑的。 從詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，這首詩(shī)大約是詩(shī)人貶龍標(biāo)（今湖南省黔陽(yáng)縣）尉時(shí)的作品。 這位柴侍御可能是從龍標(biāo)前往武岡（今湖南省武岡縣），詩(shī)是王昌齡為他送 行而寫(xiě)的。起句“流水通波接武岡”（一作“沅水通流接武岡”），點(diǎn)出了友人要 去的地方，語(yǔ)調(diào)流暢而輕快，“流水”與“通波”蟬聯(lián)而下，顯得江河相連，道 _ -可編輯修改- 無(wú)艱阻，再加上一個(gè)“接”字，更給人一種兩地比鄰相近之感，這是為下一句 作勢(shì)。所以第二句便說(shuō)“送君不覺(jué)有離傷”。“誰(shuí)渭波瀾才一水，已覺(jué)山川是兩 鄉(xiāng)”。龍標(biāo)、武岡雖然兩地相“接”，但畢竟是隔山隔水的“兩鄉(xiāng)”。于是詩(shī)人再 用兩句申述其意，“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”。筆法靈巧，一句肯 定，一句反詰，反復(fù)致意，懇切感人。如果說(shuō)詩(shī)的第一句意在表現(xiàn)兩地相近， 那么這兩句更是云雨相同，明月共睹，“物因情變”，兩地竟成了“一鄉(xiāng)”。這 種遷想妙得的詩(shī)句，既富有濃郁的抒情韻味，又有它鮮明的個(gè)性。它固然不 同于“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫”那種面臨山川阻隔的遠(yuǎn)離之愁；但 也不象“莫愁前路無(wú)知已，天下何人不識(shí)君”那么豪爽、灑脫。它是用豐富的 想象，去創(chuàng)造各種形象，以化“遠(yuǎn)”為“近”，使“兩鄉(xiāng)”為“一鄉(xiāng)”。語(yǔ)意新穎，出 人意料，然亦在情理之中，因?yàn)樗N(yùn)涵的正是人分兩地、情同一心的深情厚 誼。而這種情誼不也就是別后相思的種子嗎！又何況那青山云雨、明月之夜， 更能撩起人們對(duì)友人的思念，“欲問(wèn)吳江別來(lái)意，青山明月夢(mèng)中看”（王昌齡 李倉(cāng)曹宅夜飲）。所以這三四兩句，一面是對(duì)朋友的寬慰，另一面已將深 摯不渝的友情和別后的思念，滲透在字里行間了。說(shuō)到這里，我們便可以感 到詩(shī)人未必沒(méi)有“離傷”，但是為了寬慰友人，也只有將它強(qiáng)壓心底，不讓它 去觸發(fā)、去感染對(duì)方。更可能是對(duì)方已經(jīng)表現(xiàn)出“離傷”之情，才使得工于用 意、善于言情的詩(shī)人，不得不用那些離而不遠(yuǎn)、別而未分、既樂(lè)觀開(kāi)朗又深 情婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，以減輕對(duì)方的離愁。這不是更體貼、更感人的友情么？是的。 正是如此，“送君不覺(jué)有離傷”，它既不會(huì)被柴侍御、也不會(huì)被讀者誤認(rèn)為詩(shī) 人寡情，恰恰相反，人們于此感到的倒是無(wú)比的親切和難得的深情。這便是 生活的辯證法，藝術(shù)的辯證法。這種“道是無(wú)情卻有情”的抒情手法，比那一 覽無(wú)余的直說(shuō)，不是更生動(dòng)、更耐人尋味嗎？ 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 _ -可編輯修改- 第十第十課時(shí)課時(shí) 賦賦得古原草送得古原草送別別 教學(xué)內(nèi)容： 賦得古原草送別 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： _ -可編輯修改- 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、集體誦讀 賦得古原草送別 （唐）白居易 離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。 注釋?zhuān)河肿鳌安荨?1、離離：歷歷，分明的樣子。 2、遠(yuǎn)芳：伸展到遠(yuǎn)處的草。 3、萋萋：茂盛的樣子。 二：詩(shī)文賞析 原野上的草長(zhǎng)得很茂盛，每一年都要由枯到榮。野火焚燒也燒不盡，春 風(fēng)吹過(guò)來(lái)又滋生起來(lái)。遠(yuǎn)處的芳草蔓生到古道上，陽(yáng)光照射下草色青翠連接 著荒涼的城堡。又要送你遠(yuǎn)去，繁盛的草似乎也充滿了別情。 “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的寓意常常是指一件事物或一種現(xiàn)象雖然經(jīng)過(guò) 很?chē)?yán)厲的打擊和制止，但就是有著頑強(qiáng)的生命力，不能斷根，只待條件一成 熟，又爆發(fā)出來(lái)。 _ -可編輯修改- 三：齊朗誦 四：分組背誦 五：齊背誦 第十一第十一課時(shí)課時(shí) 采桑子采桑子.重陽(yáng)重陽(yáng) 教學(xué)內(nèi)容： 采桑子.重陽(yáng) 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首詞 _ -可編輯修改- 2、讓學(xué)生了解詞的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詞的背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 采 桑 子 重 陽(yáng) 詩(shī) 人 :毛 澤 東 朝 代 :近 代 人 生 易 老 天 難 老 ， 歲 歲 重 陽(yáng) 。 今 又 重 陽(yáng) ， 戰(zhàn) 地 黃 花 分 外 香 一 年 一 度 秋 風(fēng) 勁 ， 不 似 春 光 。 勝 似 春 光 ， 寥 廓 江 天 萬(wàn) 里 霜 。 二 ： 賞 析 “悲 哉 秋 之 為 氣 也 ， 蕭 瑟 兮 草 木 搖 落 而 變 衰 。 ”自 戰(zhàn) 國(guó) 楚 宋 玉 九 辯 以 來(lái) ， 悲 秋 就 成 為 中 國(guó) 古 典 詩(shī) 賦 的 傳 統(tǒng) 主 題 。 而 前 人 以 九 九 重 陽(yáng) 為 題 材 的 詩(shī) 章 詞 作 ， 則 更 借 凄 清 、 蕭 殺 、 衰 颯 的 秋 色 狀 景 托 怨 情 、 興 別 恨 ， 少 有 不 著 一 “悲 ”字 者 。 諸 如 王 維 的 “遙 知 兄 弟 登 高 處 ， 遍 插 茱 萸 少 一 人 ”， 杜 甫 的 “弟 妹 蕭 條 各 何 在 ， 干 戈 衰 謝 兩 相 催 ”， 杜 牧 的 “塵 世 難 逢 開(kāi) 口 笑 ， 菊 花 須 插 滿 頭 歸 ”， 蘇 軾 的 “萬(wàn) 事 到 頭 都 是 夢(mèng) ， 休 休 ， 明 日 黃 花 蝶 也 悲 ”等 等 ， 或 敘 寫(xiě) 羈 旅 他 鄉(xiāng) 的 孤 寂 清 冷 ， 或 敘 寫(xiě) 羈 旅 他 鄉(xiāng) 的 孤 寂 清 冷 ， 或 寄 寓 傷 時(shí) 憂 國(guó) 的 凄 愴 痛 楚 ， 或 傾 吐 落 拓 失 意 的 抑 郁 苦 悶 ， 或 抒 發(fā) 獲 罪 被 貶 的 萬(wàn) 端 感 慨 ， 皆 “婉 轉(zhuǎn) 附 物 ， 招 悵 切 清 ”。 毛 澤 東 的 這 首 詞 卻 脫 盡 古 人 悲 秋 的 窠 臼 ， 一 掃 衰 頹 蕭 瑟 之 氣 ， 以 壯 闊 絢 麗 的 詩(shī) 境 、 昂 揚(yáng) 振 奮 的 豪 情 ， 喚 起 人 們 為 理 想 而 奮 斗 的 英 雄 氣 概 和 _ -可編輯修改- 高 尚 情 操 ， 獨(dú) 步 詩(shī) 壇 。 詞 以 極 富 哲 理 的 警 句 “人 生 易 老 天 難 老 ”開(kāi) 篇 ， 起 勢(shì) 突 兀 ， 氣 勢(shì) 恢 宏 。 “人 生 易 老 ”是 將 人 格 宇 宙 化 ， 韶 光 易 逝 ， 人 生 短 促 ， 唯 其 易 逝 、 短 促 ， 更 當(dāng) 努 力 進(jìn) 取 ， 建 功 立 業(yè) ， 莫 讓 年 貨 付 流 水 。 “天 難 老 ”卻 是 將 宇 宙 人 格 化 。 寒 來(lái) 暑 往 ， 日 出 月 落 ， 春 秋 更 序 ， 光 景 常 新 。 但 “難 老 ”并 非 “不 老 ”， 因 為 “新 陳 代 謝 是 宇 宙 間 普 遍 的 永 遠(yuǎn) 不 可 抗 拒 的 規(guī) 律 ”毛 澤 東 矛 盾 論 。 “人 生 易 老 ”與 “天 難 老 ”， 一 有 盡 ， 一 無(wú) 窮 ； 一 短 促 ， 一 長(zhǎng) 久 ； 一 變 化 快 ， 一 變 化 慢 。 異 中 有 同 ， 同 中 有 異 ， 既 對(duì) 立 又 統(tǒng) 一 。 這 并 非 “天 行 鍵 ， 君 子 以 自 強(qiáng) 不 息 ”這 一 古 老 格 言 的 簡(jiǎn) 單 趨 附 ， 而 是 立 足 于 對(duì) 宇 宙 、 人 生 的 清 理 并 茂 的 認(rèn) 知 和 深 刻 理 解 的 高 度 ， 揭 示 人 生 真 諦 和 永 恒 真 理 ， 閃 耀 著 辯 證 唯 物 主 義 的 思 想 光 輝 ， 具 有 極 強(qiáng) 的 審 美 啟 示 力 。 “歲 歲 重 陽(yáng) ”承 首 句 而 來(lái) ， 既 是 “天 難 老 ”的 進(jìn) 一 步 引 申 ， 又 言 及 時(shí) 令 ， 點(diǎn) 題 明 旨 ， 引 起 下 文 ： “今 又 重 陽(yáng) ， 戰(zhàn) 地 黃 花 分 外 香 ”。 “今 又 重 陽(yáng) ”是 “歲 歲 重 陽(yáng) ”的 遞 進(jìn) 反 復(fù) ， 年 年 都 有 重 陽(yáng) 節(jié) ， 看 似 不 變 ， 其 實(shí) 也 在 變 ， 各 不 相 同 ： 如 今 又 逢 佳 節(jié) ， 此 地 別 有 一 番 風(fēng) 光 。 古 有 重 陽(yáng) 登 高 望 遠(yuǎn) 、 賞 菊 吟 秋 的 風(fēng) 習(xí) 。 在 歷 代 詩(shī) 文 中 ， 重 陽(yáng) 節(jié) 與 菊 花 結(jié) 下 了 不 解 之 緣 。 而 身 逢 亂 世 的 詩(shī) 人 ， 往 往 借 寫(xiě) 菊 花 表 達(dá) 厭 戰(zhàn) 、 反 戰(zhàn) 之 情 ， 即 菊 花 是 作 為 戰(zhàn) 爭(zhēng) 的 對(duì) 立 面 出 現(xiàn) 的 。 但 毛 澤 東 筆 下 的 “黃 花 ”卻 是 和 人 民 革 命 戰(zhàn) 爭(zhēng) 的 勝 利 聯(lián) 系 在 一 起 的 。 這 “黃 花 ”既 非 供 隱 士 高 人 “吟 逸 韻 ”的 東 籬 秋 叢 ， 亦 非 令 悲 客 病 夫 “感 衰 懷 ”的 庭 院 盆 景 ， 而 是 經(jīng) 過(guò) 硝 煙 炮 火 的 洗 禮 ， 依 然 在 秋 風(fēng) 寒 霜 中 綻 黃 吐 芳 的 滿 山 遍 野 的 野 菊 花 ， 平 凡 質(zhì) 樸 卻 生 機(jī) 蓬 勃 ， 具 有 現(xiàn) 實(shí) 與 象 征 的 雙 重 性 ， 帶 有 賦 而 比 的 特 點(diǎn) 。 詞 作 者 是 懷 著 欣 悅 之 情 來(lái) 品 味 重 陽(yáng) 佳 景 的 。 黃 花 裝 點(diǎn) 了 戰(zhàn) 地 的 重 陽(yáng) ， ， 重 陽(yáng) 的 戰(zhàn) 地 因 此 更 顯 得 美 麗 。 “分 外 香 ”三 字 寫(xiě) 出 賞 菊 人 此 時(shí) 此 地 的 感 受 。 人 逢 喜 事 精 神 爽 ， 勝 利 可 喜 ， 黃 花 也 顯 得 異 _ -可編輯修改- 常 美 麗 ； 黃 花 異 常 美 麗 ， 連 她 的 芳 香 也 遠(yuǎn) 勝 于 往 常 。 這 一 句 有 情 有 景 ， 有 色 有 香 ， 熔 詩(shī) 情 、 畫(huà) 意 、 野 趣 、 哲 理 于 一 爐 ， 形 成 生 機(jī) 盎 然 的 詩(shī) 境 ， 既 歌 頌 了 土 地 革 命 戰(zhàn) 爭(zhēng) ， 又 顯 示 了 作 者 詩(shī) 人 兼 戰(zhàn) 士 的 豪 邁 曠 放 的 情 懷 。 盡 管 “人 生 易 老 ”， 但 革 命 者 的 青 春 是 和 戰(zhàn) 斗 、 戰(zhàn) 場(chǎng) 、 解 放 全 人 類(lèi) 的 崇 高 事 業(yè) 聯(lián) 系 在 一 起 的 ， 他 們 并 不 嘆 老 懷 悲 ， 蹉 跎 歲 月 ， 虛 擲 光 陰 ， 而 是 以 “只 爭(zhēng) 朝 夕 ”的 精 神 為 革 命 而 戰(zhàn) ， 一 息 尚 存 ， 奮 斗 不 止 。 下 片 承 “歲 歲 重 陽(yáng) ”“今 又 重 陽(yáng) ”的 意 脈 ， 寫(xiě) 憑 高 遠(yuǎn) 眺 ， 將 詩(shī) 的 意 、 境 向 更 深 更 闊 處 開(kāi) 拓 。 歲 歲 有 重 陽(yáng) ， 秋 去 又 秋 來(lái) ， “一 年 一 度 秋 風(fēng) 勁 ”， 這 個(gè) “勁 ”字 ， 力 度 極 強(qiáng) ， 寫(xiě) 出 秋 風(fēng) 摧 枯 拉 朽 、 驅(qū) 陳 除 腐 的 凌 厲 威 猛 之 勢(shì) ， 筆 力 雄 悍 ， 極 有 剛 健 勁 道 之 美 。 此 情 豪 邁 異 于 東 風(fēng) 駘 蕩 、 桃 紅 柳 綠 、 鶯 語(yǔ) 燕 歌 、 溫 柔 旖 旎 的 春 日 風(fēng) 光 。 但 勁 烈 的 西 風(fēng) 、 肅 殺 的 秋 氣 在 作 者 心 中 引 起 的 不 是 哀 傷 ， 而 是 振 奮 。 詩(shī) 人 的 感 情 、 戰(zhàn) 士 的 氣 質(zhì) 決 定 了 他 的 審 美 選 擇 ： “勝 似 春 光 ， 寥 廓 江 天 萬(wàn) 里 霜 ”。 天 朗 氣 清 ， 江 澄 水 碧 ； 滿 山 彩 霞 ， 遍 野 云 錦 ， 一 望 無(wú) 際 ， 鋪 向 天 邊 ， 這 瑰 麗 的 景 色 難 道 不 “勝 似 春 光 ”么 ？ 三 ： 齊 朗 誦 四 ： 分 組 背 誦 五 ： 齊 背 誦 第十二第十二課時(shí)課時(shí) 詠柳詠柳 教學(xué)內(nèi)容： 詠柳 教學(xué)目標(biāo)： _ -可編輯修改- 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩(shī) 2、讓學(xué)生了解詩(shī)的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一：集體誦讀 詠柳 賀知章 碧玉妝成一樹(shù)高， 萬(wàn)條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出， 二月春風(fēng)似剪刀。 二：詩(shī)文賞析 這是一首詠物詩(shī)，寫(xiě)的是早春二月的楊柳。寫(xiě)楊柳，該從哪兒著筆呢？ 毫無(wú)疑問(wèn)，它的形象美是在