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演講稿/發(fā)言稿 德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿:健全人格教育 這是一個(gè)光榮的任務(wù),沒有什么經(jīng)驗(yàn),卻冒然坐在這里。不敢作所謂“交流”,作為一名尚還在摸著石頭過河的年輕人來說,在三小,因?yàn)橛泻芏嗑礃I(yè)的老師影響我,所以我成長著,學(xué)習(xí)著。今天下午,請?jiān)试S我簡單地匯報(bào)一下我近一年來在三小的感受和同學(xué)生在一起的收獲。 原本以為,小孩子很容易對付,可當(dāng)我在xx年年9月第一次走近四(1)班的教室卻發(fā)現(xiàn):小孩子們已亂成一團(tuán)。不是我不夠嚴(yán)肅,不是沒有叫“停下來”。而是:我原有的對待中學(xué)生的那一套教學(xué)方法在這里根本行不通。 “從零開始”我下定決心。首先是積極地聽課,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂組織及教學(xué);接著便是主動(dòng)拜師學(xué)藝,向師傅鐘老師取經(jīng) 知識(shí)的課堂是冰冷的,情感的課堂是人文的,知識(shí)的教育是傳統(tǒng)的,人格的教育才是健全的。在我學(xué)習(xí)的過程中,在完成美術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)后,我思索著、也尋找著 “眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌姍處?!痹诰庉嬓?bào)的過程中,我看到,劉華玲老師這樣寫道:我曾多次批評教育過學(xué)生,也見過同事批評教育學(xué)生,但批評教育之后,學(xué)生還能笑著走出辦公室的不多。反倒發(fā)現(xiàn),一直被批評的總是那么幾個(gè)學(xué)生,而且越批評,他們就越“需要”批評。劉華玲老師總結(jié)說:也許是“狂風(fēng)暴雨”、“苦口婆心”、“諷刺挖苦”等批評教育的方式,傷害了學(xué)生的自尊心,使他們難以產(chǎn)生自覺改正錯(cuò)誤的念頭。犯錯(cuò)誤是上帝給孩子的權(quán)利,每個(gè)孩子都會(huì)在犯錯(cuò)誤中成長。老師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神,有時(shí)可以傳遞出或善意或嚴(yán)厲的批評,但都可以是甜的。 劉華玲老師的這段感受也是我近一年時(shí)間以來教育小孩子時(shí)的感受。我們班上的涂身杰同學(xué)算是一個(gè)典型。他生性好動(dòng),也愛說話,在課堂上總能成為亮點(diǎn)。教師私下就說:這孩子可能有“多動(dòng)癥”吧,當(dāng)然,這樣的談話沒有惡意??晌覅s有自己的看法:他是個(gè)小孩子,多動(dòng)是他的天性,把他的多動(dòng)看成是“癥”無疑是把他看成有病的孩子。在孩子幼小的心里,作為教師要給予每個(gè)孩子一種“我們每一個(gè)人都是健康的”心理暗示,這樣他們的人格才能健全發(fā)展。我分明發(fā)現(xiàn):涂身杰同學(xué)的好動(dòng)是那么地天性使然,眼光閃爍著質(zhì)樸和智慧;筆下的每一幅畫都有他獨(dú)到的理解,甚至自己畫的每個(gè)細(xì)微處都能自我娛樂地哈哈大笑。每次看到他,我的心也隨之快樂起來,是的,小孩子就應(yīng)該那么快樂。哪怕是犯點(diǎn)小錯(cuò)誤,也是上帝給孩子的權(quán)利。 近段時(shí)間,鳳凰衛(wèi)視請了一位因地震而逃跑的教師“范跑跑”做客節(jié)目,并另請了一位郭先生進(jìn)行對話,后來這位郭先生被人稱為“郭跳跳”(暴跳如雷的“跳”)。面對只顧自己生命的逃兵,郭先生義憤填膺,抑制不住激動(dòng),脫口對范以“畜生”等臟話進(jìn)行謾罵。面對這一事件,網(wǎng)上展開了一次調(diào)查,如果你是學(xué)生的家長,你會(huì)選擇誰當(dāng)你孩子的老師,而出人意料的是,很大部分人選項(xiàng)擇了前者。他們的理由是:“范跑跑”師德不高,但真實(shí),能給孩子一個(gè)真實(shí)的世界,對于道德家長表示自己可以教給孩子。而“郭跳跳”雖道德標(biāo)榜,卻滿口粗言。例舉這個(gè)事件,只是覺得它給了我啟示:身為教師不僅要幫孩子們建立知識(shí)庫,而且要用情感去教育學(xué)生,幫學(xué)生樹立正確的人生、世界觀,給孩子一個(gè)真實(shí)的世界,從而健全他們的人格。 和學(xué)生在一起,生活是充實(shí)的,我感悟到了很多教育的真諦,和學(xué)生交流,
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