語言文化論文-英語教學(xué)活動中作業(yè)布置法的實踐與研究.doc

語言文化論文-英語教學(xué)活動中作業(yè)布置法的實踐與研究一、課題的提出提質(zhì)減負(fù)是當(dāng)今教育界的潮流和趨勢。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課題，也必然地擺在每位教師面前。因此，我們必須適應(yīng)這歷史發(fā)展的需要，去完成社會賦予我們的艱巨任務(wù)。1、傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺機(jī)器而處于學(xué)習(xí)的被動地位。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。2、作業(yè)是反饋的形式之一。在英語教學(xué)中，作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時，也加強(qiáng)了讀寫能力的培養(yǎng)。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業(yè)，避免穿新鞋、走老路，已不知不覺地擺在現(xiàn)實的面前。3、根據(jù)英語學(xué)科的本身特點，作業(yè)布置恰當(dāng)，讓學(xué)生通過適量的習(xí)題訓(xùn)練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、演譯、歸納等方法的訓(xùn)練，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認(rèn)認(rèn)真真地抓，實實在在地做，達(dá)到或接近這一目標(biāo)是完全有可能的。鑒于以上三點，在當(dāng)前進(jìn)行英語作業(yè)布置方法的研究很有必要。二、研究的目的本課題的提出，旨在探索初中英語新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認(rèn)真鉆研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣，求得英語教學(xué)質(zhì)量的提高。三、研究的原則及理論依據(jù)1、研究的原則學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以指導(dǎo)綱要、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準(zhǔn)方法，安排教學(xué)過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)。這二者關(guān)系可用下圖（1）表示：圖（1）課程環(huán)境教學(xué)學(xué)生目的方法.教學(xué)最優(yōu)化原則。心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學(xué)效果。因材施教原則。教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。2、研究的理論依據(jù)研究說：無論從自然界或社會領(lǐng)域來看，融洽、和協(xié)、協(xié)同、合作是各方面獲得發(fā)展，取得進(jìn)步的必要條件。師生合作的融洽關(guān)系是作業(yè)布置法的前提。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否長期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續(xù)鉆研下去。美國著名傳播學(xué)者宣偉伯（WilburSchramm）提出過一個選擇定律，其方程式表示如下：可能得到的報酬（效能）-=預(yù)期選擇率需要付出的努力（代價）用于作業(yè)布置法中可演變?yōu)椋嚎赡艿玫降某煽?=（作業(yè)布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。四、研究的方法本課題采用口頭作業(yè)布置法、書面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態(tài)下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（初三年級三班）與對照班（初三年級四班）進(jìn)行實踐研究。五、研究的內(nèi)容與操作程序1、所謂英語作業(yè)布置法：，即優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，就是從最基礎(chǔ)的英語作業(yè)入手，改革傳統(tǒng)的英語題海戰(zhàn)方式，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)高耗低效現(xiàn)象，通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2、研究的內(nèi)容英語作業(yè)的形式但凡英語作業(yè)，均可分為兩大類：口頭作業(yè)和書面作業(yè)。英語作業(yè)的時間a.口頭作業(yè)時間口頭作業(yè)時間控制在十五分鐘以內(nèi)，放于課后回家完成。b.書面作業(yè)控制在10-15分鐘，放于課堂內(nèi)完成，不出現(xiàn)于回家作業(yè)之中。英語作業(yè)的內(nèi)容a.口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背育或朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學(xué)生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認(rèn)識過程，哲學(xué)上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認(rèn)識的初級階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認(rèn)識和掌握。b.書面作業(yè)內(nèi)容書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當(dāng)天英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語法功能項目。每天出現(xiàn)典型題十題。學(xué)生在接受新知識的過程中，通過調(diào)動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學(xué)整體效益。3、操作程序（1）英語作業(yè)的設(shè)計根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。a.A檔作業(yè)：面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實一項訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識，教師對所設(shè)計的作業(yè)中的每一項能達(dá)到怎樣的目的要有清楚認(rèn)識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)、一項對準(zhǔn)一個訓(xùn)練重點，真正從微觀上控制作業(yè)的量。b.B檔作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充的一些難度較大的附加題。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘?quot；桃子的機(jī)會；差生也能天天按時完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。如BookIIILesson50分檔作業(yè)可如此設(shè)計：A檔：（1）背單詞unhappywithoutalmostmembersitting-roomfire-fireplaceburn-burnt-burntbrightly（放于家庭作業(yè)，十分鐘內(nèi)完成）（2）用投影片出示練習(xí)題10題timeflies!(How/whata)Morethanaweek(pass)already.Dontforgettogivehersomefoodandchangeherwater,?Iamworkinghardmychinese.（介）Wehadaverygoodjourney(home).一兩個小時-用英文表示：WasreallycoldinMoscow.Wasthicksnoweverywhere.Everybodyhereisbusy(get)readyforit.Thereisafine(burn)inthefireplace.Thesittingroomlooksreally(beautiful)atthemoment（放于課堂教學(xué)活動中，十分鐘內(nèi)完成）B檔：（附加題）Thereisagirl(sing)underthetree.Besuretomakeitstraight,?Iyouahappyyear.(wish/hope)Iyouwillhaveagoodtimethisterm.Itohaveagoodtimethisyear.（學(xué)生可做可不做，有較大隨意性）應(yīng)該注意的是，對所設(shè)計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的新知，也要有已學(xué)過，需要進(jìn)一步鞏固的舊知，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計，題題目標(biāo)明確，生生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識，擴(kuò)展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。（3）英語作業(yè)的布置方法A、口頭作業(yè)布置法本作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。而我國先人也曾說教師之謂教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。a.對于某些形相似的單詞，可采取機(jī)械識記與有意識記相結(jié)合的方法。如：mouth-嘴（嘴要裝東西，所以開口向上-u）month-月（月字與n開口均向下）b.對于一些意義易混淆的內(nèi)容，可采取挖掘其內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的方法，創(chuàng)設(shè)情境記憶，從而使學(xué)生能自由操縱語言。如：pot-茶壺（泡茶要用壺泡的）top-頂porridge-泡飯（中英開頭都讀泡）c.其余諸如語法項目中要識記的內(nèi)容，可采用下法。如：true變成副詞：trulyterribleterribly這兩個單詞真的可怕，可怕在哪？-得去e加ly這樣，由于教師在課堂教學(xué)活動中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)精境，喚起了學(xué)生好奇的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生自身覺得不滿足。由于學(xué)而知不足，反過來又刺激了學(xué)生的求知欲。從而切實落實了口頭作業(yè)的完成。B.書面作業(yè)布置法把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學(xué)習(xí)中會遇到的問題。具體方法如下：a.先布置作業(yè)題，后傳授知識文似看山不喜平，解題然。留給學(xué)生一個問題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了眾里尋他千百度的苦功，才能有驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的喜悅。在英語課堂教學(xué)活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑藉已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行知識點的講解。如：interested與interesting的用法區(qū)別便可用投影儀出示明膠片。（如下圖所示）interestedorinterestingTheTVis(interest)(key:interesting)Theboyisinit.(inerest)(key:interested)接著教師便可進(jìn)一步出示有關(guān)interested與interesting區(qū)別的題目，如：Tomisinscience.(key:interested)Thisstoryisvery.(key:interesting)又如：在都JEFCBook3Unit3Lesson9的Itsanotherwayofsayingfast之前，學(xué)生曾碰到過這樣一個題型：Whatabout(go)home?-(key:going)在沒進(jìn)行課堂教學(xué)之前就布置出以下兩題作業(yè)題，學(xué)生通過觀察、對比，很快給出了saying這樣一個正確答案。這種先做作業(yè)，后傳授知識的方法，能使學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時可能會出現(xiàn)不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在跳一跳，能摘到果子的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。b.邊授課邊布置作業(yè)題教師在授課時，為了能及時了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機(jī)出題。JEFCBookIIIUnit3Lesson9Part2中，有這樣一句：Willyoupleasesayitagainmoreslowly?在授課時，可抽掉單詞say，布置成這樣一個作業(yè)：Willyoupleaseitagainmoreslowly?這種方法，加深了學(xué)生對語言內(nèi)含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習(xí)慣。這類作業(yè)，其中有許多都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識的過渡點，教師只要認(rèn)識鉆研，會有不小收獲的。c.先傳授知識，后布置作業(yè)題教師在對知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了鞏固學(xué)生以新知識的掌握，隨后布置作業(yè)題。因為這時，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。如在講解對比完stoptodosth.之后，stopdoingsth.便出現(xiàn)作業(yè)題：Classbegins.Letsstop(talk)Classisover.Letsstop(talk)根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)推敲之后，便能給出答案talking與totalk.這種新授結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點相關(guān)的書面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點地復(fù)習(xí)某一知識點，學(xué)生通過對習(xí)題中語法點的相同與不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內(nèi)含的理解。這類作業(yè)，要求師生共同努力，按習(xí)題的深層結(jié)構(gòu)對習(xí)題進(jìn)行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價值。它解決了許多學(xué)生的一個抱怨-放學(xué)回家之后遇到