語(yǔ)言文化論文-運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的探索.doc

語(yǔ)言文化論文-運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的探索摘要：閱讀理解是一種認(rèn)知過(guò)程。在外語(yǔ)習(xí)得中，它起著舉足輕重的作用。1980年代，StephenKreshen以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式閱讀理論和關(guān)聯(lián)理論。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀，不但可以順利渡過(guò)在閱讀中遇到的詞匯記憶難關(guān)，還可以克服句法和篇章理解困難，達(dá)到行之有效地習(xí)得語(yǔ)言。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；窄式閱讀；外語(yǔ)；理解一般來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)閱讀的方法和要求，閱讀可以分為精讀（extensivereading）和泛讀(intensivereading)。精讀也被稱為分析性閱讀，精讀時(shí)既關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，也關(guān)注語(yǔ)言形式。通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的分析講解與訓(xùn)練，精讀可以使學(xué)生運(yùn)用推理的方法舉一反三地習(xí)得基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)并獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力；泛讀又被稱為綜合性閱讀，它是一種很強(qiáng)且接近于言語(yǔ)活動(dòng)的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)多而準(zhǔn)確地獲取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接觸大量語(yǔ)言材料，豐富詞匯和語(yǔ)匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大知識(shí)面，籍以提高閱讀能力。由于閱讀對(duì)于外語(yǔ)的習(xí)得起著舉足輕重的作用，因此，為了更好地習(xí)得詞匯獲取信息，語(yǔ)言學(xué)家又提出了新的閱讀方式。一、窄式閱讀的提出早在1980年代初StephenKrashen等語(yǔ)言學(xué)家就提出了窄式閱讀(narrowreading)的概念。這種閱讀與精讀和泛讀的方式和要求不同，它主張閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品(readingonthesametopic，booksbythesameauthor，and/orinthesamegenre)。隨后在2004年，StephenKrashen又在語(yǔ)言學(xué)雜志上發(fā)表了TheCaseforNarrowReading一文。在文中，StephenKrashen指出：許多人在初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級(jí)階段才專注于某一主題、題材或作者。人們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法的原因是，博覽兼收于初學(xué)有益。而實(shí)際上，這樣做的結(jié)果是適得其反。AnsonYang講到過(guò)thefirstfewpageseffect，是指在閱讀外文著作時(shí)，困難最大的地方是在前幾頁(yè)，而這道障礙一旦翻越過(guò)去，書后面的部分就會(huì)讀得越來(lái)越容易。歸結(jié)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是書中講的是一個(gè)新的故事，而閱讀者并不能很快適應(yīng)作者的風(fēng)格。因此，短小的篇章和風(fēng)格多樣的題材不但不能幫助閱讀者跨越這個(gè)難關(guān)，反而會(huì)使他們更為困惑。顯而易見(jiàn)，這些困難在很大程度上影響了閱讀者閱讀的速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能有效地閱讀。二、窄式閱讀的優(yōu)越性窄式閱讀的優(yōu)越性表現(xiàn)在：它不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書籍中難進(jìn)入狀態(tài)的問(wèn)題外，還能在以下兩個(gè)方面促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。第一，同一主題的文章，會(huì)在詞匯的使用上有不斷的重復(fù)。比如在談?wù)摳?jìng)選時(shí)，相同主題的文章中常都會(huì)出現(xiàn)“candidate（候選人）”，“campaign（競(jìng)選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)，能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。此外，由于不同的文章作者會(huì)有各自的語(yǔ)言使用的習(xí)慣，故而這能幫助閱讀者通過(guò)猜測(cè)詞義的方法，習(xí)得很多相近詞匯，比如說(shuō)有的文章在寫王室時(shí)會(huì)選用“monarch（君主）”而有的則會(huì)選用“theroyalfamily（皇室）”。這樣，通過(guò)閱讀，閱讀者會(huì)很快猜測(cè)出詞的意義并能區(qū)分他們的用法。第二，同一作者的不同文章，在風(fēng)格上會(huì)非常一致。他會(huì)使用自己習(xí)慣的詞藻和表達(dá)方式。這樣，在閱讀者閱讀過(guò)他的第1部作品后，就會(huì)很快進(jìn)入他第2部作品的情節(jié)。由于人與人之間存在著個(gè)體差異，思維模式會(huì)有明顯不同，表現(xiàn)在篇章布局、層次安排、習(xí)慣用語(yǔ)、表達(dá)方式等方面。第1次閱讀某位作者的作品，閱讀者不得不需要先花費(fèi)一定時(shí)間去體會(huì)該作者的寫作風(fēng)格。特別是對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的閱讀者，由于中西文化明顯的差異，更會(huì)因?yàn)槿狈?duì)篇章組織的敏感性，而形成閱讀障礙。這樣，如果選擇同一作者的不同作品去讀，就會(huì)在閱讀他的其它作品時(shí)，逾越這層障礙。三、關(guān)聯(lián)理論與話語(yǔ)理解簡(jiǎn)述1980年代，Sperber和Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為自然語(yǔ)言中的每一個(gè)話語(yǔ)都可以有多種理解，所以正確理解自然語(yǔ)言，就必須通過(guò)語(yǔ)境來(lái)尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理。人們?cè)诶斫饨坛讨凶裱?jīng)濟(jì)原則或叫最低價(jià)策略，即付出最小的處理努力獲得滿足期待的語(yǔ)境效果。Sperber和Wilson認(rèn)為，理解話語(yǔ)的過(guò)程中主要借助自己的認(rèn)知語(yǔ)境，包括記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，聽(tīng)話者在說(shuō)話者言語(yǔ)刺激信號(hào)下，大腦中的某些信息（包括記憶中的詞匯信息和百科信息）就會(huì)被激活，這些信息按照可及度的高低在記憶中通過(guò)聽(tīng)者的邏輯信息逐條進(jìn)行處理。三、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性和優(yōu)勢(shì)（一）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性從上文不難看出，事物之間關(guān)聯(lián)性越多就越能加強(qiáng)理解和認(rèn)知。窄式閱讀之所以會(huì)使外語(yǔ)習(xí)得卓有成效，正是由于它是關(guān)聯(lián)理論的自然體現(xiàn)，因此，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論就更能加強(qiáng)窄式閱讀在外語(yǔ)習(xí)得上的意義。KennethSGoodman在閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲一文中認(rèn)為，閱讀過(guò)程是思維與語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。有效閱讀取決于閱讀者的技巧，即選擇最少的、最有生產(chǎn)力的和對(duì)產(chǎn)生第一次正確的猜測(cè)所必需的提示。閱讀者能預(yù)測(cè)到尚未讀到的下文內(nèi)容的能力在閱讀理解過(guò)程中是至為重要的。窄式閱讀因?yàn)橹鲝堥喿x同一主題、同一作者或同一體裁的不同文章，所以會(huì)使閱讀者能夠迅速運(yùn)用在第1篇閱讀中得到的語(yǔ)言提示，對(duì)其它文章做出預(yù)測(cè)，從而減少信息處理的費(fèi)勁程度，達(dá)到極好的效果。（二）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的目的第一，能及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。第二，利用記憶中的信息，即根據(jù)關(guān)聯(lián)性，猜測(cè)出大部分生詞的詞義，迅速進(jìn)入情境，提高閱讀速度，加深閱讀理解。第三，在不同的上下文中反復(fù)學(xué)習(xí)同一詞匯及表達(dá)方式，從而習(xí)得語(yǔ)言的正確用法。第四，以最小的心理投入，獲得最佳的效果，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。第五，在不知不覺(jué)中同時(shí)提高閱讀能力和語(yǔ)言能力。由于窄式閱讀與精讀及泛讀的要求不同，所以其主要目的在于攻克詞匯記憶難關(guān)，提高閱讀能力。五、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的操作方法由于運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀能取得極佳的外語(yǔ)習(xí)得效果，所以把它運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去就成為閱讀教學(xué)中的一種有益補(bǔ)充。為了產(chǎn)生閱讀材料的最好關(guān)聯(lián)效果，教師在實(shí)施課程教學(xué)前需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)選擇好適合教學(xué)的閱讀素材時(shí)并對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理和排序。有幾種操作方式比較簡(jiǎn)易可行，如：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，下載并編輯相同主題的內(nèi)容，以便于學(xué)生閱讀并循序漸進(jìn)；二是選擇幾種日期較為相近的報(bào)刊、雜志，摘選相同主題的內(nèi)容，以利于學(xué)生從不同視角習(xí)得語(yǔ)言并審視問(wèn)題；三是查找同一作者的不同時(shí)期的作品（根據(jù)內(nèi)容難易，為學(xué)生排列閱讀順序）。四是教師要在實(shí)施教學(xué)時(shí)，為學(xué)生釋義單詞和詞組并通過(guò)為學(xué)生確定詞義間的關(guān)系而幫助他們尋找關(guān)聯(lián)，推斷含意。下面就舉例來(lái)看，教師是應(yīng)該如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)進(jìn)行窄式閱讀-同一主題文章閱讀的：首先，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在選取材料后，要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h節(jié)和詞語(yǔ)替換，并為學(xué)生標(biāo)記出會(huì)在隨后文章中出現(xiàn)的單詞和詞組，然后提示學(xué)生在閱讀時(shí)予以注意。下面是一篇摘自互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)感恩節(jié)歷史的文章。I.ThehistoryofThanksgivingThanksgivingDayisthefourthThursdayinNovember.Theholidaydatesbackto1621，theyearafterthePuritansarrivedinMassachusetts，determinedtopracticetheirdissentingreligionwithoutinterference.Afteraroughwinter，inwhichabouthalfofthemdied，theyturnedforhelptoneighboringIndians，whotaughtthemhowtoplantcornandothercrops.ThenextfallsbountifulharvestinspiredthePilgrimstogivethanksbyholdingafeast.TheThanksgivingfeastbecameanationaltradition-notonlybecausesomanyotherAmericanshavefoundprosperitybutalsobecausethePilgrimssacrificesfortheirfreedomstillcaptivatetheimagination.Tothisday，Thanksgivingdinneralmostalwaysincludessomeofthefoodsservedatthefirstfeast:roastturkey，cranberrysauce，potatoes，pumpkinpie.Beforethemealbegins，familiesorfriendsusuallypausetogivethanksfortheirblessings，includingthejoyofbeingunitedfortheoccasion.為了達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)效果，減少學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行處理時(shí)的費(fèi)勁程度，教師在學(xué)生閱讀完首篇文章后為他們講解分析詞義，如，fall這個(gè)詞在本文中意為“秋天”，其同義詞為“autumn”；而“dinner”的近義詞有“feast”“meal”；“crop”與“potato”及“pumpkin”等詞可以構(gòu)成上下義關(guān)系。在釋義之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，完成整篇文章的閱讀理解。其后，教師可再為學(xué)生布置同一主題的文章，其目的是鞏固所學(xué)詞匯，增加更多新的詞匯，并從不同視角全面了解感恩節(jié)的歷史及由來(lái)。此時(shí)，教師可以不為學(xué)生在文章中做出任何標(biāo)記，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出所學(xué)詞匯和它們的同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞以及派生詞等。II.ThanksgivingUSAThanksgivingfallsonthefourthThursdayofNovember，adifferentdateeveryyear.TheAmericanThanksgivingholidaybeganasafeastofthanksgivingintheearlydaysoftheAmericancoloniesalmostfourhundredyearsago.In1620，aboatfilledwithmorethanonehundredpeoplesailedacrosstheAtlanticOceantosettleintheNewWorld.ThisreligiousgrouphadbeguntoquestionthebeliefsoftheChurchofEnglandandtheywantedtoseparatefromit.ThePilgrimssettledinwhatisnowthestateofMassachusetts.TheirfirstwinterintheNewWorldwasdifficult.Theyhadarrivedtoolatetogrowmanycrops，andwithoutfreshfood，halfthecolonydiedfromdisease.ThefollowingspringtheIroquoisIndianstaughtthemhowtogrowcorn(maize)，anewfoodforthecolonists.Theyshowedthemothercropstogrowintheunfamiliarsoilandhowtohuntandfish.Intheautumnof1621，bountifulcropsofcorn，barley，beansandpumpkinswereharvested.Thecolonistshadmuchtobethankfulfor，soafeastwasplanned.TheyinvitedthelocalIndianchiefand90Indians.TheIndiansbroughtdeertoroastwiththeturkeysandotherwildgameofferedbythecolonists.ThecolonistshadlearnedhowtocookcranberriesanddifferentkindsofcornandsquashdishesfromtheIndians.TothisfirstThanksgiving，theIndianshadevenbroughtpopcorn.Infollowingyears，manyoftheoriginalcolonistscelebratedtheautumnharvestwithafeastofthanks.上面兩篇標(biāo)識(shí)出來(lái)的同一主題的文章，體現(xiàn)了詞匯的重復(fù)率和內(nèi)容的相近性，同時(shí)也顯示出長(zhǎng)短和側(cè)重點(diǎn)的不同。學(xué)生可以通過(guò)逐步閱讀越來(lái)越長(zhǎng)和復(fù)雜的有關(guān)聯(lián)的文章，切實(shí)達(dá)到習(xí)得詞匯，提高理解能力的目的。六、需要注意的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方法總的來(lái)說(shuō)，在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的窄式閱讀，無(wú)論是對(duì)于自學(xué)者還是教學(xué)者都是一種操作性很強(qiáng)的習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑。對(duì)于窄式閱讀的學(xué)習(xí)方法，StephenKrashen曾提出過(guò)4條建議：一是降低閱讀的難度標(biāo)準(zhǔn)；二是不必介意快速推進(jìn)及轉(zhuǎn)入更復(fù)雜的語(yǔ)言資料；三是如果書籍和雜志的內(nèi)容太過(guò)于枯燥和難懂，可以把它們拋開(kāi)重新尋找新的資料；四是隨身攜帶書籍，隨時(shí)閱讀。顯然，StephenKrashen的幾點(diǎn)建議是為自學(xué)者而提出的，但是同時(shí)也給外語(yǔ)教師如何實(shí)施教學(xué)以啟示。在教學(xué)過(guò)程中，教師從選材到教學(xué)應(yīng)該注意的是：一是要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材；二是閱讀素材要由易到難，逐漸過(guò)渡到相近領(lǐng)域；三是閱讀材料應(yīng)該極大程度地實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)；四是基于運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀教學(xué)的目的性，閱讀可以迅速推進(jìn)；五是為學(xué)生介紹運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并提升自學(xué)能力。著名的語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen在其二語(yǔ)習(xí)得研究成果中，還談到了“i+1”理論，即習(xí)得語(yǔ)言的最好途徑就是不斷輸入比他們現(xiàn)在語(yǔ)言水平稍高一點(diǎn)的語(yǔ)言信息。運(yùn)用了關(guān)聯(lián)理論的窄式閱讀正是