初中語(yǔ)文“統(tǒng)編教材”閱讀與寫作精品課展示研修班學(xué)習(xí)心得.doc

心得體會(huì)范文/培訓(xùn)心得體會(huì) 初中語(yǔ)文“統(tǒng)編教材”閱讀與寫作精品課展示研修班學(xué)習(xí)心得 精品課的背后是什么全國(guó)初中語(yǔ)文“統(tǒng)編教材”閱讀與寫作精品課展示研修班學(xué)習(xí)心得4月13日至14日我們工作室成員到保定參加了“全國(guó)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀與寫作精品課展示研修班”的學(xué)習(xí)，有幸聆聽了黃厚江、程翔、丁衛(wèi)軍、王君四位語(yǔ)文大咖的精品課。聽完課我們幾個(gè)一邊走一邊談感受，耳邊突然傳來(lái)了幾個(gè)老師打趣的聲音：“培訓(xùn)時(shí)心潮澎湃、熱血沸騰；回家時(shí)躊躇滿志、無(wú)限憧憬；到校后回歸現(xiàn)實(shí)、如夢(mèng)初醒”打趣的語(yǔ)言說(shuō)出了大部分培訓(xùn)老師的常態(tài)，也引發(fā)了我的思考：精品課只是一節(jié)課的展示，精品課背后的東西也許才是我們應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的法寶。于是我重新審視這四位專家的課，努力找尋獨(dú)具匠心的本色語(yǔ)文黃厚江老師的貓：匠心一：開篇不是讓學(xué)生找三只貓的特點(diǎn)，而是讓給三只貓起名字?？蓜e小看這一個(gè)設(shè)計(jì)啊。大家想一想，找三只貓的特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)只是停留在內(nèi)容表面，很好找到。而給三只貓起名字這樣的設(shè)計(jì)呢？首先，學(xué)生得找到三只貓的特點(diǎn)。其次，學(xué)生得找到最能體現(xiàn)特點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。第三，學(xué)生得根據(jù)特點(diǎn)、關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)自己的積累，進(jìn)行語(yǔ)言的重組。第四，起了名字還得想一想這個(gè)名字好不好，還得準(zhǔn)備隨時(shí)回答老師問(wèn)為什么起這個(gè)名字。這樣一比較，就不難發(fā)現(xiàn)，我們的課只是停留在內(nèi)容表面，而黃老師的設(shè)計(jì)不但有閱讀，有分析，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在思維中語(yǔ)言的構(gòu)建就形成了。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在這樣一個(gè)小小的問(wèn)題設(shè)計(jì)中全部到位，怎能不讓我們贊嘆：巧！妙！匠心二：貓這篇小說(shuō)中主人公是誰(shuí)？“什么？什么小說(shuō)？貓不是篇散文嗎？”下面聽課老師們的小聲低語(yǔ)，也正是我心中的疑問(wèn)?？焖俅蜷_百度，百度中也說(shuō)是散文呀！回想統(tǒng)編教材的教師用書，記得也說(shuō)是散文呀。大師會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤嗎？不會(huì)吧?且看他下面如何進(jìn)行吧！后面黃老師由貓聯(lián)系到自身，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在家是哪只貓，由學(xué)生們的自身感受談到社會(huì)上對(duì)弱者的關(guān)愛，娓娓道來(lái)，環(huán)環(huán)緊扣，小說(shuō)的社會(huì)意義水到渠成。真真是顛覆了我的教學(xué)觀。這個(gè)疑問(wèn)在黃老師的講座中給我們解開了。印象最深刻的是黃老師說(shuō)：你把這篇*當(dāng)什么文體，你就用什么文體風(fēng)格來(lái)教，最可怕的是教起來(lái)兩不像！鏗鏘的語(yǔ)言說(shuō)得我耳根發(fā)燙匠心三：課文中寫了四只貓?！八闹?？”學(xué)生疑問(wèn)，我也努力思索。是啊，四只，除了我們注意的三只貓外，還有一只大黑貓呢。之后，黃老師拋出了問(wèn)題：大黑貓?jiān)谖闹械淖饔檬鞘裁矗空?qǐng)問(wèn)老師們，誰(shuí)剖析過(guò)這樣的問(wèn)題？匠心四：書上的插圖是第幾只貓？孩子們猜啊，說(shuō)啊，找根據(jù)呀。最后結(jié)論是：反正不是第三只貓。黃老師的問(wèn)題又來(lái)了：*中顯然第三只貓是主人公，為什么不用第三只貓的畫像做插圖呢？這樣引發(fā)了學(xué)生更深入的思考，小說(shuō)的社會(huì)意義越發(fā)的深刻。底蘊(yùn)深厚的大語(yǔ)文程翔老師的關(guān)雎程翔老師在關(guān)雎這節(jié)課中，以他獨(dú)有的魅力和深厚的文化底蘊(yùn)，娓娓道來(lái)，時(shí)而伴隨著他爽朗的笑聲。因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)過(guò)，因此程老師先用連續(xù)的提問(wèn)摸清了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已掌握的知識(shí)，順便完成了這首詩(shī)文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)，其中一個(gè)問(wèn)題難住了學(xué)生。即：這首詩(shī)在詩(shī)經(jīng)中排什么位置？學(xué)生不知道的這一點(diǎn)正是這首詩(shī)的深厚的文化背景之所在。緊接著程老師扣住“淑女”和“君子”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開，引發(fā)學(xué)生去思考，并在期間補(bǔ)充“青青子衿，悠悠我心”在詩(shī)經(jīng)和曹操短歌行中含義的區(qū)別，幫助學(xué)生更好的理解“君子”。在讀最后一節(jié)時(shí)扣住“鐘鼓在什么時(shí)候出現(xiàn)”“琴瑟這個(gè)詞語(yǔ)如何理解，現(xiàn)在有哪些成語(yǔ)”來(lái)解讀男子對(duì)婚姻的美好向往，這也正是這首詩(shī)要表達(dá)的思想感情。并在其間很容易的讓學(xué)生理解了孔子對(duì)詩(shī)經(jīng)中這首詩(shī)的評(píng)價(jià)“哀而不傷，樂(lè)而不淫”。在此，又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考為什么這首詩(shī)會(huì)放在詩(shī)經(jīng)的第一首，并聯(lián)系“夫婦，人倫之始也”，闡述詩(shī)歌的教化思想。在之后母語(yǔ)強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)的講座中更是談古論今，來(lái)強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的重要性，來(lái)論述語(yǔ)文的工具性、人文性、民族性，強(qiáng)調(diào)中華文化是民族之根。教語(yǔ)文一定要有大語(yǔ)文觀?？吹靡姷膶懽鹘虒W(xué)丁衛(wèi)軍老師的抓住細(xì)節(jié)，寫好人物是一節(jié)看得見的寫作課?？吹靡姷膶懽鲗?duì)象:寫作題目為初見小丁老師（“小丁”即丁衛(wèi)軍也。）看得見的寫作方法指導(dǎo)：在出示作文題目之前，丁老師先讓學(xué)生說(shuō)自己來(lái)之前他們想象的丁老師的樣子，由此引出寫好人物要抓住細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人物的細(xì)節(jié)不只是細(xì)微處，而是那些能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，突出人物精神的東西。細(xì)節(jié)描寫起到以小見大，畫龍點(diǎn)睛的作用。看得見的描寫細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生想象中對(duì)丁老師大多是溢美之詞時(shí)，丁老師說(shuō)：“讓大家失望咯，我是這么個(gè)干巴兒的老頭兒?！倍±蠋熓忠粩傤^一歪。當(dāng)有的同學(xué)寫道“一雙小眼睛，卻炯然有神”，他便引導(dǎo)道：“你來(lái)看我的眼睛，寫眼睛一定要突出人的目光，神采，以此來(lái)突出人物的特點(diǎn)，那想想，丁老師的眼睛炯炯有神、爸爸的大眼睛炯炯有神，都炯炯有神，會(huì)是一樣的嗎？”說(shuō)著，他眉毛一挑，細(xì)瞇的眼一彎。那同學(xué)立刻說(shuō)：他的兩條小毛刷般的眉毛一挑，細(xì)長(zhǎng)的眼一彎，閃現(xiàn)出希冀的光。丁老師聽著笑著，“好啊，寫得好。當(dāng)在黑板上寫板書時(shí)，“他跨上一步，左腿后撤，微蹲，大筆一揮，龍飛鳳舞地在黑板上刺出一行大氣磅礴的方塊字?！边@一句是一位同學(xué)觀察到后的細(xì)節(jié)描寫?？吹囊姷恼n堂評(píng)價(jià)：在整堂課中，他善于察言觀色，抓住每個(gè)學(xué)生想表達(dá)的瞬間，給每個(gè)孩子展示的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)片段都細(xì)細(xì)品評(píng)，哪怕是一個(gè)字，都要引領(lǐng)學(xué)生咀嚼玩味，師生互動(dòng)共生，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使學(xué)生筆下的同一個(gè)人物，凸顯出不同視角下的精神特征。智慧的群文閱讀王君老師的春天會(huì)不會(huì)生氣，整節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程，無(wú)不展示著群文閱讀的智慧。智慧一：生氣兩字，指向的學(xué)生的情懷，貼近學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣。智慧二：生氣統(tǒng)攝了課堂四個(gè)環(huán)節(jié)：春天、螞蟻、女老師、王老師。這四個(gè)板塊所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)這句文學(xué)評(píng)論。王老師將這句話分解為：一切景語(yǔ)皆人之不同心情的表現(xiàn)，一切物語(yǔ)皆人之不同思想的表達(dá)，一切人語(yǔ)皆人之不同立場(chǎng)的折射。三個(gè)并列式教學(xué)境頭。對(duì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)結(jié)合具體事例進(jìn)行強(qiáng)化性理解。智慧三：每個(gè)環(huán)節(jié)選材的智慧。第一環(huán)節(jié)：春天會(huì)不會(huì)生氣，整合了三個(gè)作家的部分段落，朱自清的春兩個(gè)段落，豐子愷的春兩段以及李煜的虞美人，三篇同寫春卻有對(duì)春不同的感情，在生氣這個(gè)有趣的話題下，讓學(xué)生由感性文字轉(zhuǎn)入理性思考，訓(xùn)練學(xué)生比較思維和聚合思維。第二個(gè)環(huán)節(jié)：螞蟻會(huì)不會(huì)生氣。這里選擇第一個(gè)環(huán)節(jié)完全不同體裁的兩個(gè)同題寓言，螞蟻和知了。一個(gè)是17世紀(jì)拉封丹的，一個(gè)是法國(guó)作家薩岡的。這兩文，對(duì)待螞蟻的態(tài)度截然不同，這個(gè)有趣的現(xiàn)象背后有什么原因，探索其規(guī)律，是由于思想立場(chǎng)的不同，教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)象思考本質(zhì)。教學(xué)生創(chuàng)作意圖駕馭世間萬(wàn)物。第三個(gè)環(huán)節(jié)：女老師會(huì)不會(huì)生氣。先從自然界轉(zhuǎn)到動(dòng)物界，再?gòu)膭?dòng)物界轉(zhuǎn)向人類現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，這里選擇了一個(gè)熱點(diǎn)事件，引用多種評(píng)論，告訴孩子們，在網(wǎng)絡(luò)各種觀點(diǎn)面前要有自己的立場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的哲理：一切人語(yǔ)皆人之不同立場(chǎng)的折射。王老師通過(guò)這三看：看自然界、看動(dòng)物界、看人類社會(huì)，悟出一句文學(xué)評(píng)論中隱含的生活智慧，既教知識(shí)又教智慧，真正把書讀活讀妙，讀出知識(shí)的新應(yīng)用，讀出知識(shí)的新境界。這樣就水到渠成了引出了擴(kuò)展環(huán)節(jié)，王老師會(huì)不會(huì)生氣。智慧四： 楊絳的百世感言和蘇軾的定風(fēng)波.三月七日恰到好處的出現(xiàn)，向孩子們展示了楊絳和蘇軾的內(nèi)心世界是多高的精神境界。這節(jié)課，打通了教法和活法，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，得到了比知識(shí)更重要的教育：如何面對(duì)別人的言論，如何守住自己的本分，面對(duì)人生該保有怎樣的心境王