積極有效師幼互動(dòng).ppt

積極有效師幼互動(dòng)的要素及特征,上海市教育科學(xué)研究院 黃娟娟,一項(xiàng)調(diào)查,一、什么是積極有效的師幼互動(dòng)？,“積極”是指師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)意識(shí)和互為主體的信息交流與情感溝通狀態(tài)。 “有效”是指師幼互動(dòng)過(guò)程消除師幼盲目發(fā)起的消極互動(dòng)，倡導(dǎo)師幼主動(dòng)發(fā)起有價(jià)值的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)師幼情意發(fā)展，有效達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。,“師幼互動(dòng)”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，師幼間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。,“積極有效的師幼互動(dòng)”既包括教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際，向幼兒個(gè)人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)，也包括幼兒個(gè)人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。 包括互動(dòng)時(shí)機(jī)、主體、內(nèi)容、性質(zhì)、行為、方法、效應(yīng)等。,二、積極有效師幼互動(dòng)的要素、基本特征,互動(dòng)時(shí)機(jī)的特征,案例：工具用處大,當(dāng)幼兒在探究中遇到困難，產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)或言語(yǔ)提示的方式提醒困惑中的幼兒，也可以通過(guò)實(shí)際操作或指導(dǎo)幼兒操作的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究。,工具用處大活動(dòng)中，四組幼兒分別選了一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行嘗試：把黃豆和綠豆分開、把棉球從瓶子中取出、把米裝進(jìn)瓶子、把玩具修好。可是在徒手操作的情況下，沒有一組幼兒在規(guī)定時(shí)間里完成任務(wù)，面對(duì)幼兒的困難和疑惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題，“有沒有什么東西可以幫助我們，讓我們能比較容易地完成這些任務(wù)呢?”，通過(guò)提問(wèn)激活幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又及時(shí)提供了一些工具讓幼兒挑選使用，有效引導(dǎo)了幼兒在探索中逐漸發(fā)現(xiàn)工具的秘密，體驗(yàn)工具的價(jià)值。,案例： 小鬧鐘,小鬧鐘活動(dòng)中，幼兒一時(shí)找不到畫好鬧鐘的方法，有兩位幼兒經(jīng)過(guò)幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用二等分對(duì)折的方法來(lái)畫時(shí)鐘，教師用驚喜的聲音表?yè)P(yáng)他們，能夠把以前學(xué)的二等分、四等分的方法用在這里，這想法真是太棒了，還和其他幼兒一起對(duì)這兩位幼兒報(bào)以熱烈的掌聲。這些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)和掌聲不僅激勵(lì)了解決問(wèn)題的兩位幼兒，也調(diào)動(dòng)了更多幼兒投入到運(yùn)用“等分”知識(shí)進(jìn)行操作和探索的活動(dòng)之中。,科學(xué)活動(dòng)是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)不時(shí)迸發(fā)出新的想法、新的方法，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。當(dāng)幼兒自己解決問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式充分肯定幼兒的探究行為，保護(hù)幼兒的探究熱情，為幼兒的持續(xù)探究注入動(dòng)力。,案例：大班教學(xué)活動(dòng) 五星紅旗高高飄揚(yáng),當(dāng)教師放映天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的情景時(shí)，很多男孩子都起立跟著國(guó)歌，模仿武警戰(zhàn)士向國(guó)旗敬禮的姿勢(shì)，一遍結(jié)束，教師察覺孩子們好像不過(guò)癮，就問(wèn)了一句“還想再來(lái)嗎？”“想！”于是，孩子們伴著國(guó)歌聲又一次模仿，明顯比第一次更加投入。,短短兩分鐘的過(guò)程，滿足了幼兒的模仿，但更主要的是那一刻讓幼兒在感受中體驗(yàn)了升國(guó)旗的莊嚴(yán)與圣神，情感再一定程度上得到升華。,互動(dòng)行為主體的特征,案例： 神奇的小細(xì)管,神奇的小細(xì)管活動(dòng)中，兩位幼兒交流了自己幫水搬家的方法，教師給予了肯定，活動(dòng)即將進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，教師注意到一位幼兒非常想發(fā)表自己的看法，就給了他發(fā)言的機(jī)會(huì)，“剛才那個(gè)海綿是干的，后來(lái)我把它浸在水里，一下子它就變濕了，海綿會(huì)吸水的?！?男孩的見解讓老師露出了驚訝的表情，“哇，我們的琪琪真厲害，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了海綿的秘密，海綿里是有許多我們不容易看見的小縫隙，科學(xué)上把這些小縫隙稱為毛細(xì)管。把它們放在水里后，水就會(huì)沿著這些毛細(xì)管向上升，這種現(xiàn)象就叫做毛細(xì)現(xiàn)象，也就是剛才琪琪說(shuō)的會(huì)吸水。”老師的一番話，不僅讓這位幼兒感受到自己是很了不起的，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了老師的秘密，也讓全班孩子一個(gè)個(gè)聽得睜大了眼睛，充滿好奇心。在接下來(lái)的探索活動(dòng)中，幼兒更加主動(dòng)積極地發(fā)表著見解。,幼兒在探索過(guò)程中，會(huì)有不少新發(fā)現(xiàn)，新見解，需要迫不及待地表達(dá)出來(lái)。教師若能尊重幼兒表達(dá)的愿望，提供幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，就能鼓勵(lì)更多的幼兒在探索中更積極、更主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)行為。,互動(dòng)內(nèi)容的特征,案例：大班教學(xué)活動(dòng) 老房子和新房子,在主題活動(dòng)“我們的城市”中，孩子們對(duì)淮海路上的“新天地”非常感興趣，他們發(fā)現(xiàn)，“新天地”中的建筑和周圍的現(xiàn)代建筑不一樣，并好奇地問(wèn)道：“新天地到底是老房子還是新房子？”,當(dāng)教師面對(duì)幼兒生成的問(wèn)題，首先要對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)做了一個(gè)分析：其所在幼兒園的園舍就是四、五十年代的洋房，幼兒有對(duì)老房子的初步經(jīng)驗(yàn)。很多幼兒的祖輩都居住在幼兒園周邊的石窟門房子中，幼兒對(duì)上海的石窟門房子有所了解，而現(xiàn)在班中多數(shù)幼兒都居住在高樓大廈中，因此更能感受老房子和新房子的不同。 其次教師要對(duì)來(lái)源于幼兒生成的話題進(jìn)行價(jià)值判斷：它能讓幼兒提高探索與觀察能力、比較與分析能力、思維與判斷能力，同時(shí)了解上海歷史，感受上海變化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。,于是教師順著孩子們的興趣追問(wèn)：“老房子和新房子有什么區(qū)別嗎？”孩子們的回答各異，有的說(shuō)：“老房子是很破的，要拆掉的。”有的說(shuō)：“新房子很高，看上去很漂亮?！边€有的說(shuō)：“老房子的窗戶和新房子不一樣，老房子的窗戶是用木頭做的，新房子的窗戶是塑鋼的。我家就是新房子，我家的窗戶就是用塑鋼做的?！?,互動(dòng)行為的特征,互動(dòng)方式的特征,之一：提問(wèn)思考,提問(wèn)是教師引發(fā)幼兒探究的主要施動(dòng)方式之一，是科學(xué)活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，有人甚至將提問(wèn)比喻為“教學(xué)的生命”，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能架起師幼信息交流的橋梁，更是啟迪幼兒思維的鑰匙。 一組精心設(shè)計(jì)、適宜恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有助于完整展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，推動(dòng)幼兒的思維向縱深發(fā)展。小熊請(qǐng)客活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)，向幼兒提出了以下問(wèn)題：,“小熊提了什么要求？要把食物分幾份？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、識(shí)別具體信息。 “以前我們?cè)囘^(guò)將紙片四等分，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)是怎么分的？”，引導(dǎo)幼兒描述、回憶平面物體的等分經(jīng)驗(yàn)。 “你們能幫小熊把這個(gè)圓圓的PIZZA四等分嗎？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，嘗試平面實(shí)物的等分。 “這火腿腸是圓圓的長(zhǎng)長(zhǎng)的，想想有哪些方法能把它四等分呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，并從不同角度解決立體物體等分的問(wèn)題。,上述一組問(wèn)題有序推進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了從低認(rèn)知水平問(wèn)題逐漸向高認(rèn)知水平問(wèn)題的過(guò)渡，通過(guò)這種追根究底式的互動(dòng)，引發(fā)了幼兒積極思考，提高了幼兒的認(rèn)知水平，推動(dòng)了幼兒不斷學(xué)會(huì)解決新問(wèn)題，獲得新方法。,之二：激趣體驗(yàn),沉浮活動(dòng)中，教師抓住幼兒的心理特點(diǎn)，將沒有生命的實(shí)驗(yàn)材料和水賦予了生命，以“神奇寶貝想和水娃娃做游戲”為話題，開啟了互動(dòng)，使幼兒充滿期待，躍躍欲試。 教師還可以通過(guò)猜謎、講故事、制造懸念、引入多媒體等多種方法，激發(fā)幼兒興趣，增進(jìn)幼兒體驗(yàn)。,之一：質(zhì)疑解答,幼兒初次制作的小沙包存在一定問(wèn)題，老師就設(shè)置了玩自制小沙包的情境，正當(dāng)幼兒樂(lè)滋滋地玩著，被拋了幾次的小沙包再落地時(shí)，里面包裹著的海綿、豆子、沙子等散了開來(lái)。幼兒頓時(shí)有了疑惑，“這是怎么回事？小沙包里的東西為什么會(huì)撒在外面？”老師順勢(shì)鼓勵(lì)幼兒討論。在思考、分析、比較、判斷中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，接下來(lái)的小沙包改進(jìn)制作活動(dòng)開展的有聲有色。,教師的“迂回式”解答，使幼兒在討論、分析、判斷中自己尋求方法，解決問(wèn)題。促使幼兒按自己的方式去探究、操作，在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這比把“正確方法”直接告訴他們更有意義。,之二：表達(dá)評(píng)價(jià),有趣的彈性活動(dòng)中，教師提供了若干生活用品和玩具，幼兒用拉一拉、壓一壓、捏一捏等多種方式進(jìn)行體驗(yàn)和探索，在幼兒交流發(fā)現(xiàn)和感受時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地用間接、明確的話語(yǔ)，作了小結(jié)式評(píng)價(jià)：“你們剛才都發(fā)現(xiàn)了秘密。有的東西在力的作用下，形狀會(huì)發(fā)生變化，不用力時(shí)又會(huì)恢復(fù)到原樣，這就叫物體的彈性?！?幼兒在科學(xué)探索中經(jīng)常會(huì)表達(dá)、交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師可以在關(guān)鍵處用一兩句話回應(yīng)幼兒，作出評(píng)價(jià)，以點(diǎn)明要旨，有效幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)，使得互動(dòng)更加傳神生動(dòng)。 案例中言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)式評(píng)價(jià)，幫助幼兒梳理了經(jīng)驗(yàn)，了解了探究對(duì)象的特征，有效促進(jìn)了幼兒建構(gòu)科學(xué)概念。良好的師幼互動(dòng)成為了幼兒探究新知的催化劑。,互動(dòng)形式的特征,案例：大班教學(xué)活動(dòng) 阿利的紅斗篷,在閱讀活動(dòng)阿利的紅斗篷中，當(dāng)遇到那么“羊毛該不該剪”時(shí)？ 教師將這個(gè)困惑拋給了所有的孩子，“羊毛到底該不該剪？你們覺得呢？”并建議孩子們根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成三組：第一組為“該剪”組、第二組為“不剪”組、第三組為“無(wú)所謂剪與不剪”組，然后提示幼兒在小組里交流后，盡量保證組內(nèi)想法不重復(fù)，然后再匯總進(jìn)行全班交流。,第一組的主要發(fā)言如下： 羊毛可以做成各種各樣的東西。 羊毛長(zhǎng)長(zhǎng)了就要