職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究論文關(guān)鍵詞高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量論文摘要高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高，其著眼點應(yīng)放在提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量上。高職院校的教學(xué)過程是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是高職教育教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高職院校的教學(xué)管理。在當(dāng)今人才競爭異常激烈的形勢下，高職教育的人才培養(yǎng)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職院校的重要任務(wù)。高職院校只有轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，加快教學(xué)改革創(chuàng)新，突破長期形成的按傳統(tǒng)、憑經(jīng)驗組織教學(xué)和實施管理的思維定式，積極探索具有我國高職教育特色的人才培養(yǎng)新途徑和新方式，才能與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的步伐，不斷提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對高職人才的質(zhì)量要求。一、加深對人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識是高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的先導(dǎo)高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高，其著眼點應(yīng)放在提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量上。為此，高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和廣大教師要樹立科學(xué)的高職教育人才觀和質(zhì)量觀，弄清高職人才質(zhì)量與社會需求的關(guān)系，明確高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的特定內(nèi)涵以及影響和制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。何謂高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量？本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)質(zhì)量不等同于人才質(zhì)量，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量既包含學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，也包含學(xué)校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生既要有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用各種知識和技能、解決實際問題的能力，更要有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識和愛崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實肯干、與人合作的品質(zhì)。這是高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，也是高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。高職院校要在堅持全面發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和滿足社會發(fā)展對高職人才質(zhì)量需求的前提下，盡可能建立多種規(guī)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供個性化、多樣化的培養(yǎng)途徑，針對不同類型、不同特點的學(xué)生，進(jìn)行不同內(nèi)容和不同方式的教育，以滿足學(xué)生發(fā)揮個性特長和適應(yīng)差別化競爭的需求，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)不斷的發(fā)展。2.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的過程和模式。高職教育的人才培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教學(xué)過程中，因此，我們不但要關(guān)注一節(jié)課、一次考試，而且要從某一較長的教學(xué)階段，甚至要從人才培養(yǎng)方案的制訂開始到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的結(jié)束為止的全過程來檢驗、評價教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力，教學(xué)中要突出素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高能夠在教學(xué)過程中有機(jī)地結(jié)合起來。單憑教師課堂講授和學(xué)生考試成績來認(rèn)定教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，是不全面、不科學(xué)的，也是不利于高職人才培養(yǎng)的。我們應(yīng)建立涵蓋知識、能力、素質(zhì)各方面指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對教學(xué)過程中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行全面觀察和綜合評價。學(xué)校的任何教學(xué)過程，都有一定的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果，從而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。對高職院校來說，教學(xué)過程中采用什么樣的教學(xué)模式，直接關(guān)系到能否達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對高職人才的質(zhì)量要求。3.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的環(huán)境和機(jī)制。人才培養(yǎng)環(huán)境泛指所有影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)境因素，包括學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備等硬件資源是人才培養(yǎng)的硬環(huán)境，高等學(xué)校的學(xué)術(shù)、人文環(huán)境和作為職業(yè)教育特有的職業(yè)、企業(yè)環(huán)境等構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的軟環(huán)境。以增加設(shè)備投入、改善實訓(xùn)條件為代表的硬環(huán)境建設(shè)固然重要，但相比之下，軟環(huán)境的建設(shè)，對于高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。高職院校內(nèi)部的教學(xué)管理機(jī)制也是一種軟環(huán)境，它折射出學(xué)校的教育思想和管理理念，對教師和學(xué)生會產(chǎn)生極大的心理影響，關(guān)系到能否激發(fā)教學(xué)雙方的動力和活力，在高職教育人才培養(yǎng)工作中處于十分重要的地位。只有學(xué)校在設(shè)計和運(yùn)行教學(xué)管理制度時，從“管理就是服務(wù)”的角度出發(fā)，更多地傾聽教師和學(xué)生的意見，更多地關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展需求，教師和學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能有可靠的保障。二、改革高職教學(xué)模式是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵高職院校的教學(xué)過程是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是高職教育教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的每一個階段和步驟，都存在質(zhì)量問題，教學(xué)過程中的各種因素都會影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，高職院校應(yīng)大力開展教學(xué)模式改革的研究和實踐。1.以能力培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)模式改革的研究。教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)而綜合地組合教學(xué)過程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)程序和教學(xué)形式。在高職院校開展教學(xué)模式的研究，其目的是要將先進(jìn)的職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)理念運(yùn)用于教學(xué)過程中，建立科學(xué)的、符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律和特點的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序，從而實現(xiàn)高職院校教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程的最優(yōu)化。高等教育傳統(tǒng)的理論教學(xué)大多以學(xué)科和教師為中心組織教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)科本位”“認(rèn)知本位”，這種教學(xué)模式維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)偏重于知識的傳授。學(xué)科本位、知識本位的教學(xué)模式有悖于社會對高職教育培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，顯然，這樣的教學(xué)模式是不適合高職院校的。在高職院校開展教學(xué)模式的研究，就是要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的實際參與度，在教師和學(xué)生之間建立一種新型的平等合作關(guān)系；就是要貫徹“以能力培養(yǎng)為中心”的思想，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“能力本位”，使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位工作所必需的各種能力。2.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇有效教學(xué)模式的運(yùn)用。實際教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是多樣而豐富的，教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)也是多方面的，試圖在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)模式來組織教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實，也是不可能的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并交替運(yùn)用多種教學(xué)模式，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成主題所規(guī)定的任務(wù)。要用現(xiàn)代教學(xué)論和職業(yè)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，更要有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，通過每個單元、每個環(huán)節(jié)目標(biāo)的綜合積累，形成最終的教學(xué)成果。以知識、能力、素質(zhì)等不同側(cè)重方面為核心目標(biāo)的不同教學(xué)模式，會對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。例如，問題教學(xué)模式的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生在一定的問題情境下分析問題、解決問題的能力。合作教學(xué)模式的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊精神、獨(dú)立人格和協(xié)作能力。發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)目標(biāo)，它是設(shè)計教學(xué)模式程序和操作體系的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要從教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)各門課程和各項活動的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)模式并加以靈活地運(yùn)用。3.以模式管理為引導(dǎo)，促進(jìn)主導(dǎo)教學(xué)模式的推廣。高職院校在教學(xué)模式改革的研究和實踐中，必須加強(qiáng)對教學(xué)模式的管理。要制定相關(guān)政策，鼓勵和激勵教師發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，用先進(jìn)的教學(xué)模式改革原有的教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)。要開展評優(yōu)與獎勵，有效促使教學(xué)模式的運(yùn)用從教師個體的活動轉(zhuǎn)化為教師群體的活動，促進(jìn)教學(xué)模式的推廣。要加強(qiáng)調(diào)控、指導(dǎo)、評價、考核，確立教學(xué)模式運(yùn)用時的具體操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，規(guī)范教師的教學(xué)過程。高職院校應(yīng)從社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和學(xué)校教學(xué)管理的角度出發(fā)，確立一些在高職人才培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)原則，并以此來推廣主導(dǎo)性教學(xué)模式。工學(xué)交替、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、訂單培養(yǎng)等教學(xué)模式體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育思想和教學(xué)原則，無疑是適合高職教育人才培養(yǎng)的有效的教學(xué)模式，完全可以作為高職院校的主導(dǎo)性教學(xué)模式。學(xué)校要組織和引導(dǎo)教師深入研究，積極探索，并通過實踐，不斷地進(jìn)行總結(jié)和推廣，使主導(dǎo)性教學(xué)模式逐步為大部分教師所認(rèn)同、掌握和采用。教學(xué)模式的管理將使學(xué)校對教學(xué)活動進(jìn)行的終端管理轉(zhuǎn)為教學(xué)的過程管理，是當(dāng)前學(xué)校課程教學(xué)改革的最佳切入點，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，有利于教師隊伍的整體優(yōu)化，有利于培育和形成學(xué)校的教學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)格和新的教學(xué)傳統(tǒng)。三、創(chuàng)新高職管理機(jī)制是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于高職院校的教學(xué)管理，“管理出質(zhì)量”。目前，我國高職院校的教學(xué)管理制度仍然受傳統(tǒng)教育觀念的支配，是管理者本位的產(chǎn)物。學(xué)校在設(shè)計制度時，更多地是為了加強(qiáng)對被管理者的控制，同時，也便于管理者的操作?，F(xiàn)有的制度未能充分體現(xiàn)出以人為本的思想，不利于激發(fā)教師、學(xué)生在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，制約了教師和學(xué)生在各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校教學(xué)管理方面的觀念落后和制度缺陷，已嚴(yán)重影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育人才培養(yǎng)工作中一個不容忽視的問題。因此，高職院校迫切需要更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，改善和優(yōu)化高職人才的培養(yǎng)環(huán)境。1.建立滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。彈性學(xué)習(xí)機(jī)制以學(xué)生更加靈活自主地選擇專業(yè)方向、選修課程、選擇教師、選擇安排學(xué)業(yè)進(jìn)程為標(biāo)志，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以發(fā)展學(xué)生特長與培養(yǎng)個性為特色。目前，雖然高職院校大多已實施了學(xué)分制的教學(xué)管理制度，但基本上還是一種學(xué)年學(xué)分制，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的限制較多，讓學(xué)生選擇的余地很小。教學(xué)計劃剛性強(qiáng)，人才培養(yǎng)規(guī)格劃一，人才培養(yǎng)模式單一，課程、教材、大綱統(tǒng)一，缺乏多樣化、個性化培養(yǎng)，以人為本、因材施教的教育思想無法在教學(xué)實踐中體現(xiàn)?，F(xiàn)有的管理機(jī)制難以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的多樣化需求和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校應(yīng)加快建立彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，控制必修課的門數(shù)和時數(shù)，提高選修課的比例，允許學(xué)生跨院系、跨年級、跨專業(yè)選修；要為學(xué)生創(chuàng)造一個能自行安排學(xué)習(xí)計劃、自主設(shè)計職業(yè)生涯、自愿選擇就業(yè)方向的較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)和彈性空間，使他們能根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及市場需求的變化自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間。2.建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。高職學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范和素養(yǎng)的形成，在很大程度上要依靠他們的認(rèn)知、情感和行為的內(nèi)化，而這一內(nèi)化過程的最好途徑是企業(yè)實踐。在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行模擬、仿真教學(xué)雖然有助于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)無論是職業(yè)環(huán)境、氛圍感受，還是心理狀態(tài)都與企業(yè)實際工作現(xiàn)場有較大差距，一些做人做事的價值觀念和為人處世的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，某些不易言傳的經(jīng)驗和方法，只有在企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中才有很好的體驗。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要與企業(yè)緊密合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的最佳模式和必由之路。為保證工學(xué)結(jié)合的順利實施，高職院校必須建立有效的、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校不僅要把校企雙方共同設(shè)計制訂培養(yǎng)方案、參與教學(xué)過程和教學(xué)管理用制度形式規(guī)定下來，而且要在實際運(yùn)作中，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體形式，制訂切實可行的教學(xué)計劃，對人員、經(jīng)費(fèi)、時間進(jìn)行合理安排，保證按照新的人才培養(yǎng)模式有序地組織教學(xué)。3.建立突出職業(yè)素質(zhì)和能力的考核評價機(jī)制。目前，大部分高職院校缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，考核方式傳統(tǒng)、單一。對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價，主要以考試分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，考核方式大多是閉卷和筆試，以考核學(xué)生接受知識的程度為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的素質(zhì)和能力的考核較少。對教師教學(xué)的考核評價，往往只關(guān)注課堂上傳授知識的情況，并以此作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)。對教師教學(xué)的考核評價更多的是表現(xiàn)為“監(jiān)控”，而不是為了促進(jìn)教師的教學(xué)成長和發(fā)展，這就極大地制約了教師教育教學(xué)能力的提高和教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。高職院校對學(xué)生的考核評價應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，建立旨在促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的新型的學(xué)生質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。要改革課程考試制度，考試方式要向靈活性和多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容要從單純檢驗知識的掌握轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的檢驗及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與實踐能力的檢驗。要注重形成性考核和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的評價，實現(xiàn)學(xué)生課程成績構(gòu)成的多樣化。對教師的考核評價應(yīng)重點關(guān)注教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，包括教師的師德師風(fēng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)水平、改革意識、創(chuàng)新能力以及在現(xiàn)代職教思想指導(dǎo)下運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的能力。通過考核評價，進(jìn)一步促進(jìn)教師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，愛護(hù)