職業(yè)教育論文-提高數(shù)控專業(yè)學生實踐技能的對策.doc

職業(yè)教育論文-提高數(shù)控專業(yè)學生實踐技能的對策摘要：本文從社會對數(shù)控專業(yè)學生數(shù)控實踐技能的要求和提高學生實踐技能的迫切性談起，分析了技工學校在培養(yǎng)學生數(shù)控實踐技能上的現(xiàn)狀和問題，并由此提出把理論教學與實踐操作有效結合的策略，以解決學生實踐技能不足的問題。關鍵詞：數(shù)控專業(yè)；數(shù)控技術；實踐操作；綜合技能當前日趨激烈的國際競爭實質(zhì)上是綜合國力的競爭,而綜合國力的競爭，科技是關鍵，教育是基礎，人才是核心。面對21世紀的挑戰(zhàn)，知識經(jīng)濟的到來，技校數(shù)控專業(yè)應該認識到，隨著科學技術的突飛猛進，社會對智能型、復合型技術工人的需求與日俱增，對技校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量也提出了更高的要求。調(diào)查顯示，廣東省技工的缺口占在崗技工數(shù)的18.3%，其中港、澳、臺投資企業(yè)，私營企業(yè)和外資企業(yè)技工的缺口居前3位。2003年底，廣東省獲得職業(yè)資格證書的技術技能人才296.5萬人，其中高級以上技工11.7萬人，不到全國4%的平均水平，高級以上技工的需求比重就占技工缺口總數(shù)的57.73%。而技校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的主要是具有數(shù)控實踐技能的“藍領”數(shù)控技術人才。這類人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔數(shù)控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業(yè)數(shù)控技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的數(shù)控技術人才。對于“藍領”數(shù)控人才，必須以傳統(tǒng)的機械制造技術（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎，學習掌握“數(shù)控機床原理及應用基礎”和“數(shù)控加工編程技術”，還需要熟練掌握CAD/CAM軟件。然而，目前技校里每個學生每年的實訓費用只有二元，走出校門的畢業(yè)生雖具有初級或者中級的技術等級，卻往往缺乏實際操作能力，短期內(nèi)難以滿足企業(yè)的需求，這是教育與經(jīng)濟發(fā)展不適應的表現(xiàn)。下面探討一下培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學生實踐技能的緊迫性。提高數(shù)控專業(yè)學生實踐技能的迫切性目前，學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭越來越激烈，很多企業(yè)都要求招收熟練的技術工人，這是因為現(xiàn)代生產(chǎn)越來越需要熟練的技術工人，只有滿足工業(yè)發(fā)展對技師和高級技工的需求，實現(xiàn)“藍領”工人的高素質(zhì)化，才能加快高新技術改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的步伐。有些企業(yè)引進了先進的設備和生產(chǎn)線，不僅增加了企業(yè)的技術含量，在生產(chǎn)一線增加了許多與高新技術有關的職業(yè)崗位，如維修技術員、數(shù)控機床操作員等；同時一些原有的工作崗位和職務內(nèi)涵日益豐富，知識技術層次要求逐步提高。因而原來的技能型（操作型）人才已經(jīng)不能適應這些崗位，而逐步讓位于技術型人才。就技校數(shù)控專業(yè)來說，近年來，數(shù)控機床的發(fā)展可謂一枝獨秀，成為關系到國家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國家綜合國力水平的重要基礎性產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代化設備的發(fā)展對零部件的可互換性及標準性也提出了更高的要求，但普通機床生產(chǎn)的產(chǎn)品已經(jīng)很難達到高精確度的標準，而數(shù)控機床的出現(xiàn)和發(fā)展無疑解決了很多技術上的難題。數(shù)控機床有許多普通機床不具備的優(yōu)勢，如提高了產(chǎn)品的加工精度，使成本降低，能完成許多用手工無法完成的復雜零部件，大大降低不安全的事件頻率等。好的數(shù)控人才不僅要有好的設計技術和實際生產(chǎn)制作水平，還要學會組織生產(chǎn)，經(jīng)過系統(tǒng)的學習和培訓，既掌握理論知識，又具有較強的動手能力的學員才是企業(yè)真正需要的。但在現(xiàn)實的教學中，傳統(tǒng)的教育觀念以及沿用了幾十年的課程與教材，使人們習慣于過去的教學方法和手段。技校數(shù)控專業(yè)普遍設置知識型的課程偏多，技術課較少；學時長、難度大的課程設置較多，“短平快”的實用技術課偏少；教學內(nèi)容較陳舊，知識老化，教學方法單一，理論脫離實際比較突出。此外，教師隊伍結構不合理，缺乏體現(xiàn)職業(yè)教育特征的“雙師型”教師，而隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢進一步嚴峻，對企業(yè)急需的操作技術型人才培養(yǎng)的任務，就自然而然地落在了技校教育的肩上。數(shù)控專業(yè)學生實踐技能訓練的現(xiàn)狀與問題產(chǎn)學合作是充分利用社會資源保證教學的需要，是搞好技校教學內(nèi)容教學方法和教學手段改革的重要途徑，是培養(yǎng)學生學會學習，學會做事和學會做人的需要，是技校生存與發(fā)展的需要，抓住了產(chǎn)學合作就抓住了技校發(fā)展的命脈，這是因為培養(yǎng)一個高級技工的費用遠遠高于培養(yǎng)一個大學生。數(shù)控技術的廣泛應用給傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)品結構、產(chǎn)業(yè)結構帶來深刻的變化，亦對傳統(tǒng)的數(shù)控類專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。數(shù)控實踐的校企合作雖已起步，但基本上還處于探索期，在實施過程中暴露出了許多問題，尤其是數(shù)控技能教學在某些方面不能滿足教學、生產(chǎn)的需要，主要表現(xiàn)在：校內(nèi)數(shù)控技能培訓設備條件差近年來，受數(shù)控人才需求增長的拉動，有相當部分技校建有不同規(guī)模的數(shù)控實訓基地，有的是規(guī)模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數(shù)量相對較少的實驗室。值得注意的是，為了與企業(yè)盡可能保持一致，以達到實訓效果，各學校在實訓硬件的選型上逐步趨向全部采用工業(yè)用數(shù)控機床、加工中心，而且實訓基地往往以加工設備配備進口數(shù)控系統(tǒng)為主。由于每臺數(shù)控設備非常昂貴，學校購置的設備數(shù)量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，實訓效果并不好。這種安排不能適應普及性的教學實驗，一般學校培訓以觀摩為主，教學培訓的實踐操作受到局限，無法在短期內(nèi)實現(xiàn)規(guī)?；⑵占盎?，很難真正提高學生的動手能力，教學目標難以實現(xiàn)，實訓效果也較差。校企合作不順暢，操作難度較大在數(shù)控專業(yè)產(chǎn)學合作的初級階段即產(chǎn)學合作的過程中暴露出兩大難題：一是學生不能上機床操作；二是學生的操作時間不能保證。例如，在我校與某企業(yè)合作之初，各種矛盾和問題接踵而至。因為學生是生手，工人師傅不敢大膽讓學生動手，有的甚至不讓學生動手，原因很簡單，就是擔心學生把設備或產(chǎn)品弄壞，擔心影響加工進度，經(jīng)過多次協(xié)調(diào)，才勉強同意學生上機床操作，但第一天就打壞了兩塊刀盤，直接損失近6千元。幸運的是產(chǎn)品完好無損，否則損失就更大了，試問誰還敢表態(tài)讓學生再動手？數(shù)控專業(yè)如何才能實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學合作很值得探討。技校教學與企業(yè)需求存在較大距離我國技校數(shù)控課程設置近幾年雖有所改進，但教學內(nèi)容仍較陳舊，學生所學到的知識技能與企業(yè)的要求尚存在差距。例如，數(shù)控機床與編程的教學還較薄弱。由于部分學校因?qū)嵱枟l件所限，仍以理論講授為主，在實踐技能培訓方面，很多學校把實訓重點放在數(shù)控機床簡單操作上，而對數(shù)控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數(shù)控自動編程等專業(yè)技術能力訓練不夠。此外，現(xiàn)有的數(shù)控技術教育教材形態(tài)單一，內(nèi)容陳舊，實踐性差，而適合數(shù)控編程、數(shù)控接口技術訓練、機床參數(shù)設置及系統(tǒng)故障排除訓練、數(shù)控仿真軟件操作等課程的教材又非常有限，教學嚴重脫離生產(chǎn)實際。多渠道提高學生數(shù)控實踐技能的策略和建議強化數(shù)控實習基地的建設良好的實驗、實訓基地，對技術應用型人才的培養(yǎng)有著至關重要的作用，數(shù)控實習基地的建設在數(shù)控技能的學習中占有非常重要的地位。因此應該做到：（1）建立自己的數(shù)控技術基地。根據(jù)學校的實力，建立一定規(guī)模的數(shù)控技術實訓基地，其中包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備以及數(shù)控模擬軟件，在數(shù)控中心建設中，應優(yōu)先滿足教學與培訓的需要，用有限的資金合理配置數(shù)控加工實訓設備，建議在實訓基地的建設中以小型數(shù)控機床為主，適當選用高檔機床。不論選擇小型數(shù)控機床，還是高檔數(shù)控機床，數(shù)控系統(tǒng)的選擇都非常重要，因為主要的教學工作是圍繞數(shù)控系統(tǒng)的功能和操作展開的。（2）利用數(shù)控基地開展實踐教學。有了自己的實訓基地，就可以變單一“灌輸式”教學為現(xiàn)場教學、案例式教學、討論啟發(fā)式教學，邊講邊練，凡是能在現(xiàn)場組織教學的，絕不在教室用黑板和掛圖講解，而是在模具實訓中心、實驗室等實習實訓場地進行教學，使學生對所講述的內(nèi)容有完全的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來。以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，應結合職業(yè)技能鑒定進行訓練，使學生通過訓練，經(jīng)過考試獲得相應的職業(yè)資格證書。在訓練中，可以采取三方面的實訓教學法，即基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合能力訓練，每方面都貼近工廠工程實際。技能操作實訓就是讓學生在初步掌握機械加工理論知識后，在教師的指導下進行多種實訓，主要包括普通機械加工（銑、磨、鉆、車、刨）、模具特種加工（線切割、電火花）。通過實訓，使學生能獨立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和產(chǎn)品。在實訓中，應以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過崗前培訓，畢業(yè)時能獨立操作，做到“零距離”上崗。通過四步驟有層次提升數(shù)控實踐技能為提高產(chǎn)學合作的質(zhì)量，學校應進一步探討課內(nèi)教學與企業(yè)需求相結合的教學模式間的關系，真正落實學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了解決上述問題，可以分四個層次提升學生的數(shù)控實踐技能：（1）數(shù)控技術基礎知識學習階段，主要要求學生掌握專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能；（2）數(shù)控技術模擬仿真實訓，通過對CAXA的學習，掌握CADCAM系統(tǒng)的基本原理和構成、典型零件的三維造型、零件的加工工藝、刀具路徑的生成和實體仿真、后置處理參數(shù)的合理選用和數(shù)控加工程序的生成以及程序的編輯與修改調(diào)試等；（3）數(shù)控技術基本技能實訓階段，主要培養(yǎng)學生數(shù)控核心技術能力，通過在數(shù)控教學機床上操作訓練，使學生熟練掌握數(shù)控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工方法，熟悉操作要領，熟練掌握操作過程，為生產(chǎn)頂崗實訓打好基礎，有了這一階段的培養(yǎng)，可以避免學生進入生產(chǎn)車間造成經(jīng)濟損失而引起的“靠邊站”現(xiàn)象，為學生進行實際的加工生產(chǎn)贏得更多的時間和更大的空間；（4）數(shù)控技術生產(chǎn)頂崗實訓階段，主要進行崗位綜合實踐訓練，使學生積累崗位工作經(jīng)驗。把企業(yè)生產(chǎn)實際結合到學生的實踐技能訓練中企業(yè)的需求是技校確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標的根本依據(jù)。技校教育只有面向市場，以就業(yè)為導向才會有出路。為此，在教學計劃執(zhí)行過程中，要不斷對人才市場進行調(diào)研，根據(jù)人才類型的需求變化進行一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。具體來說，學校和企業(yè)聯(lián)合，在學生實踐技能訓練的后半階段可安排在企業(yè)進行，校企雙方根據(jù)自己的需求組織培訓、崗位實習、實施專業(yè)綜合技能訓練等，學生所完成的題目都是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實際生產(chǎn)任務，并由企業(yè)技術人員進行指導與考核。學生經(jīng)過這樣的訓練，畢業(yè)后直接上崗，能很快適應崗位的要求。在知識經(jīng)濟和信息時代，對技術工人的職業(yè)能力和個人素質(zhì)提出了更高的要求，技工學校數(shù)控專業(yè)應強調(diào)以人為本的個性化教育，充分發(fā)掘、培養(yǎng)和錘煉學生的技藝，幫助他們在掌握一技之長后，學習掌握更多的相關技能，使他們的聰明才智得到充分展現(xiàn)；同時應該把培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為重點，促進核心能力、職業(yè)技能和適應職業(yè)變化能力的養(yǎng)成。在數(shù)控技能教學的改革中，只要我們更新觀念，合理調(diào)整教學計劃與內(nèi)容，改革教學方法，建設好專業(yè)實訓基地，數(shù)控技能教學定能取得預期的成效。參考文獻：1黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論M.上海：華東師范大學出版社，20012袁曉洲.兩年制數(shù)控技術人才的4階段培養(yǎng)模式J.湖北職業(yè)技術學院學報，2004，（2）：11-12.3張健，杜海軍.高等職業(yè)院校數(shù)控技術教育課程體系改革淺談J.十堰職業(yè)技術學院學報，2001，（6）.4羅學