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職業(yè)教育論文-讓城里教師常“回家”看看【摘要】隨著城市化建設(shè)的加快，城鄉(xiāng)差別越來越突出，教育也受到了很大的沖擊，農(nóng)村中學教學設(shè)施、師資力量等無法與城內(nèi)學校比，導致大量的農(nóng)村中學教師涌入城里，使得農(nóng)村中學教學質(zhì)量等各方面受到了不同程度的影響，讓已進城的教師?！盎丶摇笨纯矗ㄟ^“結(jié)、幫、扶”等辦法復制優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助母校教師盡快成長使之跟上城內(nèi)學校教學節(jié)奏，實現(xiàn)資源共享，促進教育均衡發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】城市化；教師；回家；資源共享進入二十一世紀，城市化的步伐越來越快了，區(qū)域性差別、城鄉(xiāng)差別越來越突出，這場“革命”也靜悄悄地影響著教育并在一定程度上沖擊著教育。農(nóng)村中學教學設(shè)施差、文化生活落后、環(huán)境艱苦、學生貧困面大、生源差，導致農(nóng)村中學教師大量涌入縣城，部分學校幾乎處于癱瘓狀態(tài)，骨干教師走了，專業(yè)對口的教師走了。留下的教師多呈現(xiàn)以下特點：第一是非專業(yè)化:即非師范專業(yè)安排為教師的。第二是年輕化：如：地處西南邊陲的我校，有三十位教師，教齡五年以下的有二十一位。第三是老齡化：部分教師臨近退休，健康堪憂。教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)極端不合理，呈現(xiàn)青黃不接之態(tài)勢。這些原因直接或間接地影響了教學質(zhì)量，使得農(nóng)村中學教學質(zhì)量大面積下滑，成績稍好的學生和家庭條件較好的學生都進城，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。造成了“教學質(zhì)量差學生走教學質(zhì)量更差”這樣一種惡性循環(huán)。教師有苦難言，家長怨氣多，政府不滿意。針對這一突出情況，我校聯(lián)絡(luò)近十幾年調(diào)出學校進入縣城的四十六位骨干教師，請他們“?；丶铱纯础保瑸閷W校的發(fā)展,為教育教學質(zhì)量的提高出謀劃策，為年輕教師的早日成熟盡一份誠摯之力。為使我校教師盡快成長起來，學校竭盡全力為青年教師的成長建立了一個“結(jié)、幫、扶”這樣一個很好的平臺，采取了以下一系列措施和辦法：一、工作制度化。佐藤教授說：“學校的決定性要因在于教師專業(yè)成長的合作關(guān)系的有無，教師專業(yè)成長的決定性要因也在于校內(nèi)教師合作關(guān)系的有無?！苯虝皇且环N“孤獨的職業(yè)”，而是一種共同合作的共生文化。讓我們重塑教師間的合作與交流，促進教師間的共同關(guān)懷信賴，共同對話交流、協(xié)商，共同研究教學，共同開發(fā)課程，共享經(jīng)驗與理念，將合作精神摧開“教學相長”之花，使城鄉(xiāng)學校產(chǎn)生共生效應。為此，我校本著“無償定時、自由對接、互動激勵的原則”，采取教學科研“請進來、走出去”的辦法，對近十幾年調(diào)出我校，且已成為城內(nèi)各校學科帶頭人的骨干教師，請他們回母校走一走，看一看，了解母?，F(xiàn)狀，讓他們參與母校管理，參與教學，參與科研，定期交流、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。這些教師他們都為母校奉獻了青春，在母校教書多則十幾年，少則七八年，對母校感情特別深，當?shù)氐母咐相l(xiāng)親對他們也特別熱情，他們也十分愿意為母校做一點事，使母校盡快發(fā)展起來。為此，學校根據(jù)每位調(diào)出教師的專業(yè)、分學科定期請他們“回家”對年輕教師進行指導，時間除規(guī)定時間外，大多利用休息日、節(jié)假日。這種“專業(yè)對話”通過與名師的觀摩、交流、溝通，年輕教師得到了名師的指教，從而復制骨干教師的辦學理念、教學方式、經(jīng)驗，反思自身的不足，使城內(nèi)學校的優(yōu)質(zhì)辦學理念、管理、教學技巧、校園文化、經(jīng)驗、資源、質(zhì)量評價等在農(nóng)村學校得到再生。農(nóng)村薄弱學校辦學水平得到了全面提升。同時，“還實行走出去”的方式，讓年輕教師上門學習，請名師帶教、培訓、輔導、進城進修，時間長至一年，短至半學年或一個月。實踐證明效果非常明顯，年輕教師成長比較快。二、結(jié)對明確化。每位已調(diào)出的骨干教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，與母校現(xiàn)有年輕教師結(jié)成對子，拜為師徒關(guān)系，一個師傅一個徒弟或幾個師傅一個徒弟，構(gòu)筑和諧空間，同時明確任務(wù)，列出成長計劃，要求年輕教師一年一個轉(zhuǎn)變，二年一個發(fā)展，三年一個成果，五年走向成熟。學習方式：一是請師傅回校上課指導（每學期二至三次為宜）；二是徒弟帶著問題上門求教（每學期四至五次或跟名師學習），平時利用現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)請教，有問題隨時得到解決，促進了教師成長，提高了教育教學質(zhì)量，現(xiàn)在我校年輕教師人人都請有城內(nèi)學校的名師給予指導，各方面工作也有了師傅。三、資源共享化。山區(qū)學校交通不便，信息閉塞，許多教師“一桶水”教幾代人，造成觀念落后，方法單一，知識傳授乏味、管理落后。最大原因是教育資源匱乏，而城內(nèi)學校網(wǎng)絡(luò)化教育，又處在本城政治、文化、經(jīng)濟發(fā)展中心，可以說教育資源享之不盡，我們就與他們在網(wǎng)絡(luò)上建立資源共享平臺，讓他們信手拈來的教育資源，為我校師生服務(wù)。如今，無論是辦學理念、學校管理、還是教育科研、試題研究、教材教法研究等都為母校提供了寶貴資源，使我校各項工作促效明顯。我們的目標是最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校同理念、同目標、同要求、同考核、同評價、同節(jié)奏，把農(nóng)村學校變成城內(nèi)學校的姊妹校。四、結(jié)果實效化。請城內(nèi)學校教師回家看看，組織不好就會走過場，形成吃喝玩樂風，起不到實際效果，針對這一問題，學校精心組織，既使回校教師感受到了母校的溫暖，又使他們樂意傳經(jīng)送寶，一方面帶著問題請他們回校，讓他們有備而來，上課、輔導得心應手。另一方面，通過師徒工作手冊對年輕教師學習過程進行跟蹤調(diào)查，并與年終考評掛鉤，使徒弟真正學到了一些本領(lǐng)。讓徒弟早日出師，真正成為母校的教學骨干。通過三年來的努力，取得了明顯的效果，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。城內(nèi)學校優(yōu)質(zhì)的管理，辦學理念、方法、校內(nèi)文化、資源、師資、經(jīng)驗得到合理擴大和拓展，也改變了農(nóng)村學校無名師