職業(yè)教育論文-高職專升本課程銜接的分析與探討 .doc

職業(yè)教育論文-高職專升本課程銜接的分析與探討摘要：分析了當前高職專升本教育的基本狀況，及插班學習、單獨編班學習在課程銜接上存在的問題，并從明確培養(yǎng)目標、加強課程研究與設計、規(guī)范教育教學管理等方面指出優(yōu)化高職專升本教育課程銜接的基本要求。關鍵詞：高職；專升本；課程銜接近幾年，我國大部分省市開展了高職高專學生升本科教育的探索。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定明確指出：職業(yè)技術學院(或職業(yè)學院)畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續(xù)學習。教育部面向21世紀教育振興行動計劃中也提出：要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術教育之間的立交橋，允許職業(yè)技術院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試接受高一級學歷教育。黨的十六大報告確定：把形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系，形成終身學習的學習型社會，作為全面建設小康社會的奮斗目標之一。專升本這一教育形式正是落實黨中央、國務院和教育部文件精神的有益實踐，無疑為滿足高職高專學生的升學愿望、滿足家長讓子女接受更高層次教育的愿望打開了一條通道。但在探索階段，許多問題是需要研究的，其中很重要的一個問題是高等職業(yè)教育的就業(yè)教育性質(zhì)與部分學生希望繼續(xù)升學之間的矛盾，高等職業(yè)教育(目前屬于專科層次)作為教育類型來講應是以就業(yè)為導向的教育，即它的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程方案、教學過程都是以幫助學生就業(yè)為主而設計的，而不是導向以升學為主，今后，這類教育還應主要是招收希望通過學習取得就業(yè)資格的學生。但即使如此，仍會有部分學生在畢業(yè)后希望升學。這是因為社會經(jīng)濟發(fā)展影響職業(yè)崗位的變化，與學生原來的就業(yè)愿望發(fā)生偏離，學生個人價值取向在學習期間發(fā)生變化或因家庭經(jīng)濟情況發(fā)生變化，從而改變學生通過學習而就業(yè)的初衷，畢業(yè)時重新選擇升學。因此，我們既要堅持高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的根本性質(zhì)，又要滿足部分學生希望繼續(xù)升學的愿望。解決這一矛盾的核心問題是處理好專升本教育課程的銜接，這也是專升本教育能否健康發(fā)展的關鍵。一、高職專升本教育現(xiàn)狀及課程銜接方式筆者最近參加了教育部組織的全國部分省市高職高專學生升本科工作的情況調(diào)查，從各地來看，高職高專學生升本科工作普遍受到重視和歡迎。升本招生數(shù)與招生對象總數(shù)的比例各地不等，低的在5左右，高的在20左右，平均為10，同時按一定比例組織考生報名。招生對象多數(shù)地區(qū)為高職高專三年級(應屆畢業(yè)班)學生，有的是二年級的在校生，也有一、二、三年級均可的，還有嘗試招收往屆生的?？荚嚳颇恳话阌幸欢〝?shù)量的省級統(tǒng)考，多為英語和計算機，專業(yè)課考試則各不相同，考核科目為一到三門，多數(shù)地方由招生校考試，也有的由生源校組織。學生報考均有一定的條件要求和程序。如學生品德、操行情況，對有劣跡的不予報名等。有的地方還嘗試推薦入學。同時，規(guī)定允許報考的學校志愿有一個，也有兩個的。專升本的本科院校類型不一，有重點大學，有地方院校；有二級職業(yè)技術學院、軟件學院，也有本科院校與?？茖W校聯(lián)辦、其辦學點設在?？茖W校的。專升本課程的銜接存在幾種狀況：一是高職高專三年級(或畢業(yè)班)的學生升入普通本科院校學習，一般是3+2或2+2學制，即基本完成了高職高專的學業(yè)，轉(zhuǎn)入普通本科進入3年級，按普本統(tǒng)一的要求完成本科階段的課程。這種情況存在兩種課程銜接方案：(1)插入普本的教學班，同步學習，教學計劃、課程安排以及各種要求與普本常規(guī)要求一致。(2)單獨編班進行教學，目標和要求與普本一致，但在教學計劃、課程安排上都有調(diào)整。由于高職培養(yǎng)目標與普本培養(yǎng)目標有所不同，使得學生在課程學習上存在差異，因此，在教學計劃與課程安排中，為達到本科標準要求，需加入一些填平補齊的課程。二是高職高專二年級的學生升入普通本科院校學習，一般是2+3學制，即完成了高職高專的部分學業(yè)，轉(zhuǎn)入普通本科院校進入相應年級，按普本統(tǒng)一要求完成本科階段的課程。這種情況與三年級升本一樣，也存在兩種銜接方案：(1)插入普本的教學班，同步學習。(2)單獨編班，進行教學。目標和要求與普本是一致的，但高職二、三年級升本學生的基礎不同，在普本學習的年限不同，因此，在教學計劃、課程安排上執(zhí)行與三年級升本的學生有類似，但又不同的課程銜接方案。如除加入一些填平補齊的課程外，還以選修課的形式增加和補充達到普本要求的課程內(nèi)容。三是高職高專二年級或三年級(畢業(yè)班)學生升入以培養(yǎng)技術應用型人才為主的本科院校的相應年級中學習，如一些特色鮮明的地方院校、二級職業(yè)技術學院、軟件學院等。在這些院校中一般采取單獨編班，組織教學，考慮高職的培養(yǎng)目標和這些學生的學習特點，按照技術應用型人才本科層次的要求，設計教學計劃與課程銜接方案。二、高職專升本課程銜接分析前述幾種銜接方式產(chǎn)生不同的效果。對于高職高專升入普通本科院校插班學習的學生，無論是3+2還是2+3模式，在從高職高專教育完全轉(zhuǎn)成按普本要求完成學業(yè)的過程中，能夠較順利地通過兩種不同類型教育的轉(zhuǎn)換過程，較出色地完成學業(yè)的學生主要是專科教育中的優(yōu)秀學生(基本為前3)，他們靠自身的功底和能力實現(xiàn)轉(zhuǎn)換和銜接。因此，這種銜接只適于?？茖W生中較少數(shù)的優(yōu)秀者，而沒有普遍意義。對單獨編班學習的學生，可針對兩類教育的差異和學生的特點，按普本目標制定教學計劃，其課程銜接、學習時間和本科教育類型上有以下幾種情況：第一，與普通本科院校開展技術應用型人才培養(yǎng)的教育銜接，如升入軟件學院，應用性特色鮮明的地方大學、二級職業(yè)技術學院等。由于培養(yǎng)目標的一致性，課程銜接較容易，效益高，資源浪費少。第二，與普通本科工程型教育銜接，如升入一般普通本科院校的工程類專業(yè)。由于工程教育與高職高專的技術應用性教育的培養(yǎng)目標有一定差異，課程銜接有一定難度，需要補充一些基礎課程。第三，與普通本科中科學型教育銜接，如升入普本院校中的理學類專業(yè)。由于兩者培養(yǎng)目標差別較大，其課程銜接相當困難。這三種情況又會因升入本科后的學習年限不同而對銜接效果產(chǎn)生一定影響。三、高職專升本課程銜接的優(yōu)化(一)明確培養(yǎng)目標是優(yōu)化課程銜接的先導所謂優(yōu)化，就是要在一定的條件下，選擇最佳的課程銜接方案，以利于專升本教育的健康發(fā)展。1充分考慮我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要隨著我國進入新的工業(yè)化發(fā)展階段，全面建設小康社會，推進現(xiàn)代化的進程，經(jīng)濟高速發(fā)展，改革開放的進一步深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的日益完善，社會(或市場)對適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級技術應用性人才需求必將大大增加。而科技的進步、經(jīng)濟的全球化、信息技術在各個領域的全方位滲透，使對這類人才的需求層次也開始上移，特別是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，不僅需要?？茖哟危倚枰究茖哟蔚募夹g應用性人才。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術應用性人才，高職專升本要充分考慮我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，使技術應用性人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。2能夠保持高職高專教育性質(zhì)不變正如前述，高職高專教育是以就業(yè)為主的教育，教育的就業(yè)性質(zhì)與受教育者繼續(xù)接受高一級教育的權利，是兩個不同的概念。從終身學習、終身教育構建學習型社會出發(fā)，應為廣大的受教育者提供各種層次接受教育的機會，滿足人們多樣化的需求。但各級各類教育的目的、性質(zhì)，不能因滿足受教育者的權利而改變。因此，高職專升本不能變成二次高考，高職高專教育不能因有人升學就改變其就業(yè)性質(zhì)。而要保持性質(zhì)不變，關鍵是本科院校升本培養(yǎng)目標的選擇和課程銜接方案設計的正確導向。3要有較高的資源利用率和教育效益在我國人口眾多，教育資源有限，經(jīng)濟發(fā)展對人力資源需求量大且要求越來越高的情況下，高職專升本更要考慮課程銜接方案的難易、效果和效益。選擇專本最接近的培養(yǎng)目標和教育類型來設計銜接課程，無論對受教育者本身，還是對專升本教育都能夠節(jié)省資源，提高效益。如果我們把傳統(tǒng)的研究型人才和工程設計型人才以外的隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的新的本科教育類型概括為技術應用性人才，則對于我國高職專升本教育，就其主體來說，課程優(yōu)化銜接的目標應是：保持高職教育就業(yè)教育性質(zhì)不變，選擇最易銜接的技術應用性人才培養(yǎng)目標，進行專本銜接課程方案的設計，培養(yǎng)社會需要的本科層次的技術應用性人才。(二)加強研究與設計是優(yōu)化課程銜接的重點選擇以培養(yǎng)技術應用性人才為主的專升本課程銜接方案，需要加強這類教育的研究。我國高職高專教育，在培養(yǎng)技術應用性人才方面已進行了多年探索。其特征、規(guī)律、特色正在逐步形成。在本科教育層次，以培養(yǎng)技術應用性人才為主的院校還不多，有些學校的一些專業(yè)，做了大膽的嘗試，初顯特色，但其規(guī)模和對這類教育規(guī)律的把握還遠不能滿足專升本培養(yǎng)技術應用性人才的需要。我國技術教育系列始終未能形成，需要有相當一部分本科院校、專業(yè)向以培養(yǎng)應用性人才為主的方向轉(zhuǎn)軌。本科層次技術應用性人才的培養(yǎng)還是一個新內(nèi)容，需要加強對技術教育規(guī)律的研究，對這類人才特征的認識。課程銜接方案要充分考慮高職高專學生已有的知能結(jié)構和應用性特色，以及這類學生的學習特點。(三)規(guī)范管理是優(yōu)化課程銜接的保證從目前全國各地專升本情況可以看出，無論是專升本的形式還是教學本身，都表現(xiàn)出一定的混亂和不成熟，應該積極著手解決。首先，應控制好專升本比例和規(guī)范專升本考試。不宜把專升本比例放得過大，控制在1015左右為宜，這一比例既可以保證有一定數(shù)量的專升本學生用于教學實驗，又可保證專本科全面教學秩序和質(zhì)量。而考試歷來是教育的指揮棒，制定合理的專升本考試制度，是保證高職高專教育以就業(yè)為主的重要一環(huán)。專升本原則上應當招收高職高專畢業(yè)年級的學生，考試時間可以安排在最后學期進行。這樣做可以使報考專升本的學生基本上完成高職高專的學業(yè)，即使考不上也可以在高職畢業(yè)后就業(yè)，保證高職高專教育以就業(yè)為目的。規(guī)范專升本考試關鍵的一點是考試內(nèi)容不能只是或偏重基礎理論，應加大對實踐能力的考核，還可增加某些制作和操作的內(nèi)容，這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)專升本考試對高職高專教育的錯誤導向。其次，對招收專升本的本科院校要有所選擇，應當選擇一批應用型人才培養(yǎng)特色鮮明的本科院校。我們認為在我國改革開放、實現(xiàn)現(xiàn)代化過程中建立起來的一批以本科教育為主的新興地方大學和