職業(yè)教育論文-高職學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā).doc

職業(yè)教育論文-高職學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)摘要：學習興趣是學生渴望獲得科學文化知識，并努力去認識它、探索它的一種傾向。學生學習數(shù)學的興趣是學生學好數(shù)學的必要條件。在高職教學中教師可從重視情境設計，讓學生感受數(shù)學美，強調(diào)過程，展現(xiàn)知識產(chǎn)生的背景、歷史等方面，讓學生感覺數(shù)學的重要、生動、親近，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學習興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部動力。關鍵詞：數(shù)學學習興趣；情境設計；數(shù)學美。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并努力去認識它、探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。學習興趣是推動一個人進行學習的內(nèi)部動力。對于數(shù)學學習來說，學生學習過程是學生對數(shù)學知識的主動建構(gòu)過程，對數(shù)學有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地學習，千方百計地想辦法去認識和解決數(shù)學問題，平時能全身心地投入到數(shù)學學習中去，有時達到廢寢忘食的地步。這無疑對數(shù)學學習非常有利，會產(chǎn)生積極作用和優(yōu)良的學習效果。對數(shù)學沒有興趣的學生就會失去數(shù)學學習中的主動建構(gòu)，我們時常發(fā)現(xiàn)有些學生對數(shù)學學習缺乏興趣或興趣不濃，他們往往放棄主角地位，甘愿充當配角甚至看客。把數(shù)學學習看成與己無關的事情，這種回避心理極大地妨礙了他們數(shù)學知識系統(tǒng)的建構(gòu)，使數(shù)學知識不能鏈接到學習者的知識鏈中去，從而導致學習效果較低。因此，對數(shù)學學習的興趣就成為學生學好數(shù)學的必要條件。一、重視情境設計，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學自身演繹性特點，與某些學科相比，其情趣性似有先天不足，教材的編寫由于考慮知識的系統(tǒng)性和科學性以及數(shù)學內(nèi)容的演繹特點，形式上給人一副嚴肅的面孔。雖然章頭有實際應用題，章尾有閱讀材料等，但這種印象不會有太大的改變。所以教師應重視教學內(nèi)容的情境設計以激發(fā)學生的興趣。情境需要我們?nèi)ネ诰?、發(fā)現(xiàn)、收集、選擇和重組。講極限概念可這樣設計情境，用學生熟悉的一首詩來形象說明，李白送孟浩然之廣陵：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。這是一首離別詩，用數(shù)學的眼光可以理解：隨著時間的推移（+），空間中的船和送客的人間的距離越大（+），視野中的孤帆在水天一色中消失（+0），而心情卻越加凝重，感傷心理油然而生（+）。這里把數(shù)學中極限思想與文學美整合到了一起，形成了一幅感人的畫面。由此，我們不僅尋找到了數(shù)學的源泉，而且將抽象的極限概念經(jīng)過具有時間、地點、人物和情節(jié)的唐詩詮釋后變的情真意切。二、讓學生感受數(shù)學美，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣哪里有數(shù)學，哪里就有美。讓學生感受數(shù)學美，一般可以在提出數(shù)學問題時，揭露它的新穎、和諧、統(tǒng)一、奇異、形態(tài)的美。圓錐曲線中的橢圓和雙曲線，不論是從它的方程來看還是從圖形來看，都體現(xiàn)著完美的對稱關系：有兩條對稱軸和一個對稱中心，即它們本身既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形。它們的圖像是那么的優(yōu)美絕倫。而在三角函數(shù)中，正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像中隱藏的對稱美則更令人驚嘆。正弦曲線與余弦曲線有無數(shù)條對稱軸，它們都垂直于x軸，又有無數(shù)個對稱中心，中心是曲線與x軸的交點。又如，高等解析幾何中的雙曲拋物面（馬鞍型），有誰能想到，它是由兩組直線構(gòu)成，而這一理論在建筑上有著重要的應用，常用它來構(gòu)成建筑的骨架。這樣，讓學生體會數(shù)學形式的簡單美、抽象美，數(shù)學圖形、式子的對稱美，數(shù)學的奇異美。感覺數(shù)學的生動從而產(chǎn)生興趣。三、強調(diào)過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣高職生中有一部分學生把學習數(shù)學看作遙不可及的事情，還有一部分學生想?yún)⑴c學習，然而在某一環(huán)節(jié)上沒有想通、弄懂。則產(chǎn)生了障礙，結(jié)果造成整體混亂，成了剪不斷、理不清的亂麻，結(jié)果造成了對數(shù)學的厭煩，最后放棄。所以教師在教學過程中，講清每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點的來龍去脈，將新知識建立在學生已有知識的基礎上，不僅有演繹推理，也要有合情推理，讓學生學會實驗、觀察、類比、聯(lián)想、猜想、推廣、限定。例如，對于極限概念，高職教材沒有用精確的數(shù)學定義，而特地采用描述性定義，從最簡單的數(shù)列極限引入，類比地給出當x+時函數(shù)的極限，從具體到抽象。又如，由一元函數(shù)微積分推廣到多元函數(shù)微積分，充分暴露思維過程，讓學生體驗概念的形成，原理、公式的獲得過程。讓學生合情推理和演繹推理中親歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，感覺數(shù)學的親近從而產(chǎn)生興趣。四、展現(xiàn)知識產(chǎn)生的背景、歷史，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣數(shù)學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而又曲折的年代，每一個數(shù)學概念的誕生和發(fā)展都凝聚著勞動者的智慧。因此教師在教學中，應努力展現(xiàn)所教內(nèi)容的歷史背景，恰當?shù)拇┎逡恍?shù)學史料，讓學生沿著數(shù)學發(fā)展的足跡去認識、理解數(shù)學的內(nèi)涵和真諦，這無疑會激起學生學習興趣和熱情。如講定積分時，可講牛頓、萊布尼茨的故事。眾所周知，牛頓、萊布尼茨創(chuàng)建微積分。而數(shù)學和科學的巨大進展，都是建立在幾百年中做出一點一滴貢獻的許多人的工作之上的。這時，就需要一個人來走那最高的、最后的一步。牛頓、萊布尼茨正是這樣的巨人，他們各自獨立地跑完了微積分接力賽的最后一棒。但他們的微積分有明顯不同，牛頓是用幾何語言敘述他的成果，而萊布尼茨的理論則用代數(shù)的妙語來表達。由此引發(fā)的爭論、數(shù)學發(fā)展等歷史給學生做些講述，讓學生有所理解，從而激起學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，正如數(shù)學家華羅庚所說：有了興趣就會樂此不疲，好久不倦，因之也就會擠時間來學習了。學生有了興趣就會主動去想、去參與，主動地想