建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)活動設(shè)計.doc

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)活動設(shè)計 山東省泰安市寧陽實驗幼兒園梁朝英 摘要 建構(gòu)主義的思想認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。 當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念學(xué)習(xí)，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。 因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，在此理論指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)活動設(shè)計有不一樣的收獲。 關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義科學(xué)觀學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu) 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童不是通過灌輸與傳授而獲得知識的，知識是兒童通過自己的動作，在與環(huán)境的互動中逐漸建構(gòu)起來的。幼兒園的科學(xué)活動也是如此。一般來說，幼兒教師最頭疼、最不敢拿來上公開課的教學(xué)就是科學(xué)活動了，因為幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象思維剛萌芽，要上好科學(xué)課,確實有一定的難度。但本節(jié)活動以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中主動建構(gòu)起數(shù)學(xué)方面的知識。 在中班科學(xué)活動買四贈一樂陶陶中，教師主要想完成三個教學(xué)目的：1.通過游戲讓幼兒親身體驗數(shù)的實際意義及感受科學(xué)活動的樂趣。2.讓幼兒在真實的情景和解決問題的過程中體驗規(guī)則意識。3.幫助幼兒理解“5”的實際意義,引導(dǎo)幼兒手口一致地點數(shù)5個物體,正確認(rèn)讀數(shù)字5,學(xué)習(xí)5的組成,知道4添上1是5。 以下按整個教學(xué)活動的實施順序逐步分析。 中班科學(xué)活動買四贈一樂陶陶 一、開始部分交流上節(jié)課布置的任務(wù) “超市的傳單”引發(fā)幼兒參與活動的興趣。 師：哎！孩子們，老師剛才收到一張傳單，說幼兒園里開了一家“一元超市”，而且說中秋節(jié)快要到了，他們店里正在搞“買4贈1”的優(yōu)惠活動，你們想不想去看看？ 師：那你們以前逛過超市嗎？逛超市需要注意些什么？ （教師引導(dǎo)幼兒注意超市購物規(guī)則：不在超市里大聲喧嘩；購買物品要輕拿輕放；收銀臺前要排隊交費(fèi)） (這是超市里的阿姨送給我們的購物代金卷，每張代表一元錢，可以買一件商品，每人只能發(fā)4張，現(xiàn)在發(fā)給大家拿好。) 在這個環(huán)節(jié)中，教師事先已經(jīng)布置了環(huán)境，通過調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這正是以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的耳朵里。教師是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，成為幼兒建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。 二、基本部分重點學(xué)習(xí)部分 1.“逛街購物真快樂”引導(dǎo)幼兒在游戲中感受數(shù)的實際意義，能用所學(xué)的知識解決實際生活中的一些問題。 師：帶領(lǐng)幼兒模擬乘車去超市。（放音樂買菜。） 超市里的阿姨迎客：“小朋友們好！歡迎你們光臨我們的一元超市，今天我們超市正在搞“買4贈1活動”，如果你在同一個貨架上買到4件相同的商品，我們還會再贈送給你1件，優(yōu)惠多多，你可千萬不要錯過呀！ 師：太好了，孩子們，我們花4元錢就可以買到5件商品，要記住只能拿4件商品哦，那我們快進(jìn)去看看吧！ 超市里的阿姨：“請各位小顧客拿好購物筐”，到里面選擇你們喜歡的東西吧！ 師：孩子們，你們自己選吧，選完的到收銀臺排隊交錢。（教師巡回引導(dǎo)幼兒購物，利用好自己手中的錢。） （教師引導(dǎo)幼兒到收銀臺交費(fèi)領(lǐng)贈品。） （買完東西的幼兒坐到小椅子上休息。） 師小結(jié)：讓個別幼兒說一說在超市里都選了什么？自己選了幾個？又贈了幾個？一共有幾個？然后，教師總結(jié)，4件商品添上一件是5件商品，即4添上1是5。 （孩子們，你們認(rèn)識5嗎？看它像什么？你能數(shù)一數(shù)我們一只手有幾根手指嗎？那一只腳有幾根腳趾呢?我們說一首數(shù)手指的兒歌好嗎？） （你們真棒，為了獎勵你們，我們做個游戲。） 2.游戲：超市小贏家（在游戲中引導(dǎo)幼兒理解5的多種組成） 教師出示水果圖片，每種水果5張，讓幼兒把每種水果分到兩個盤子里。理解5的多種組成。 （你們真聰明，我們換一個游戲看誰表現(xiàn)好） 3.游戲：找朋友（復(fù)習(xí)、鞏固5的多種組成） （超市里的阿姨出示抽獎箱）幼兒分三組，從箱中每人抽取一張數(shù)字卡，(1表示一等獎，2表示二等獎，以此類推。)兩個幼兒的數(shù)字卡合起來是5便可以得到貼畫一張。 這一環(huán)節(jié)正是皮亞杰理論對教育的啟示強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點，即在環(huán)境、課程、材料和教學(xué)等方面都與幼兒的生理和認(rèn)知能力以及社會和情感的需要相適應(yīng)的一種教育。教師不強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練，而是啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗來解決現(xiàn)實問題。教育心理學(xué)有一個最重要的原理是：教師不能只是給學(xué)生以知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識。教師沒有進(jìn)行說教式的教學(xué)，而是提供游戲活動，使兒童在游戲中與現(xiàn)實世界直接互動。教師認(rèn)識到了兒童的自主性和積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用，因此，她通過多種游戲來促進(jìn)中班幼兒的科學(xué)知識建構(gòu)過程。但，教師只是提供了“梯子”，幼兒必須自己來“爬梯子”。 同時，根據(jù)維果茨基的觀點，兒童的學(xué)習(xí)是通過與成人以及有能力的同伴的交互作用來進(jìn)行的，只有著眼于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教育及其活動才是恰當(dāng)?shù)?，兒童對處于最近發(fā)展區(qū)中的概念學(xué)習(xí)得最好。從這個科學(xué)活動中可看出，教師不只是關(guān)注幼兒思維的結(jié)果，更關(guān)注幼兒思維的過程，她通過一系列的提問、合作活動來啟發(fā)幼兒思考、看懂、練習(xí)新知識5的組成。 另外，將游戲的愉悅功能貫穿始終，在保證兒童游戲的自主性地位同時，教師及時捕捉游戲中的教育時機(jī)。教師多次引導(dǎo)幼兒回到生活經(jīng)驗，把科學(xué)與生活相聯(lián)系，以便更好地理解5的組成與分解和5的實際意義。 三、結(jié)束部分 乘購物車回教室兌獎。 師: