如何讓學(xué)生成為語文課堂中的主角兒.doc

如何讓學(xué)生成為語文課堂中的主角兒 1巧用方法，讓語文課堂充滿童趣 語文教育要求教師充分利用兒童活潑好動(dòng)的天性，創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對(duì)話、活動(dòng)、交流中進(jìn)入真情交融的境界。教師可從孩子們喜聞樂見的幾種輔助性教學(xué)方法入手，把童真童趣融入課堂，使語文教學(xué)富有誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種享受。 1.1聽唱結(jié)合，營(yíng)造輕松氛圍 音樂是人類的第二語言。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，有時(shí)可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。 在語文課堂教學(xué)中，有的課文適當(dāng)配上音樂，使作者、教師、學(xué)生三者的情感融為一體，效果極佳。如桂林山水這篇描寫祖國(guó)河山壯美的散文，為了讓學(xué)生更好地感受漓江的美景，教師可先用幻燈顯示出課文的插圖，然后插入導(dǎo)語：“漓江的水真美啊!讓老師和大家一起坐上小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江之上，盡情地飽覽桂林的山水吧!”接著放音樂讓我們蕩起雙槳，教師以導(dǎo)游者的身份范讀課文。此時(shí)學(xué)生的視覺感受是秀麗的山水圖畫，聽覺感受是優(yōu)美的音樂和入情的范讀。此時(shí)，他們已完全陶醉于漓江秀美景色中。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練的要求，或插放樂曲、歌曲，或?qū)W生演唱，或教師彈奏，或師生齊唱，或配樂范讀，學(xué)生學(xué)習(xí)，如同欣賞音樂一樣輕松愉快，學(xué)生自然樂學(xué)。 1.2讀畫相融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生的想象力非常豐富。在課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓(xùn)練中適時(shí)地運(yùn)用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教登鸛雀樓這首古詩時(shí)，在學(xué)生理解詩意之后，要求讓他們運(yùn)用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，桔紅色的落日，連綿起伏的群山，奔騰咆哮的黃河水，四檐飛挑的鸛雀樓等等景物便躍然紙上。教師再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩意議議、評(píng)評(píng)、比比，看誰畫得好。這樣孩子在濃濃的樂趣中主動(dòng)地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美祖國(guó)壯麗的山河和積極向上的情感。 1.3說演互輔，快樂轉(zhuǎn)換角色 小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于自我表現(xiàn)。遵循兒童這一特點(diǎn)，讓他們表演課文中所描述的內(nèi)容，可以迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與學(xué)習(xí)。 小學(xué)語文教材中的課文，大多貼近生活實(shí)際。要理解、讀懂它們并不難，難點(diǎn)在于如何通過語言文字去體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。如果通過課堂表演來體會(huì)課文的意境和感情，有時(shí)則可以達(dá)到事半功倍的效果。 課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，小學(xué)生如同身臨其境一般，能真切地體會(huì)到作品語言文字所表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)東郭先生和狼一課時(shí)，教師讓學(xué)生戴上頭飾，分角色表演，再加上生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演，東郭先生和狼這兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象就生動(dòng)地再現(xiàn)出來，文章揭示的道理不言而喻。 2增強(qiáng)互動(dòng)，讓語文課堂充滿活力 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這里的“對(duì)話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。因此，我們?cè)谛抡n程下的語文教學(xué)中，要通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 2.1生本互動(dòng)主動(dòng)探索，成為主流 生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。西湖一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。 2.2生生互動(dòng)合作探究，盡情交流 語文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)狼和小羊一課時(shí)，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭(zhēng)辯了？對(duì)于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的。 2.3師生互動(dòng)民主平等，樂于交流 雖然在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用卻不能忽視，就像一個(gè)內(nèi)容極為感人的劇本，如果將它拍攝成電影或電視的不是具有精湛技藝的導(dǎo)演，那么拍成之后也很難叫人拍案叫好。所以，要想在語文課演堂中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主角兒作用，教師要善于引導(dǎo)，會(huì)設(shè)疑問難，例如：我在一堂閱讀教學(xué)課中，想讓學(xué)生主動(dòng)站起來誦讀，起初，全班鴉雀無聲，我知道，他們沒勇氣，怕讀得不好，老師和別的同學(xué)會(huì)笑話，誰都把頭低得極低，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這種現(xiàn)象是時(shí)有發(fā)生的，但我想，這種沉默不被打斷的話，他們的語文素養(yǎng)是很難提高的，于是說：“大家都很害羞，這很正常，符合你們的年齡特點(diǎn)，但老師相信大家都不愿因這害羞而錯(cuò)過了培養(yǎng)自己各種能力的好機(jī)會(huì)，在座的都喜歡看電視、聽廣播吧？當(dāng)看到節(jié)目主持人說著流暢動(dòng)聽的普通話時(shí)那種自信的神情，聽到廣播里播音員那流利、抑揚(yáng)頓挫的話語時(shí)，你們心中是不是充滿了羨慕和佩服？如果自己也和他們一樣，那有多好呀！其實(shí)，能讓大家這么愛慕，他們背后也付出了很大的努力，也曾克服過很多的困難，他們面對(duì)的是全國(guó)的觀眾或聽眾，而你們面對(duì)的只有全班幾十個(gè)同學(xué)，大家想想，誰需要更多的勇氣呢？”經(jīng)過一番引導(dǎo)，好多同學(xué)都主動(dòng)地把手舉起來，而且在誦讀時(shí)融入自己的自信與能力，成功地走出了“害羞”這一步，整個(gè)課堂的沉默的氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣愂降摹⒄故咀晕业幕钴S的舞臺(tái)?？梢?，要讓學(xué)生從“不說”到“敢說”到“愿說”到“善說”，教師的引導(dǎo)起到極其關(guān)鍵作用，教師要善于引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。 總之，要讓學(xué)生成為語文課堂中主角兒，每個(gè)語文教師都應(yīng)充滿激情，具有創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氛圍及善于引導(dǎo)的技能。陀思妥耶夫斯基說得好，