淺談小組合作形式下的朗讀教學(xué).doc

淺談小組合作形式下的朗讀教學(xué) 語文課罷，總有無形的缺憾：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不如意，讀書沒有激情，筆者所期待的“于激昂處還他個激昂，于婉轉(zhuǎn)處還他個婉轉(zhuǎn)?！蹦菢拥睦硐刖辰缫才既粫一ㄒ滑F(xiàn)。反觀教師的講解得太多，學(xué)生的大腦更多的時候是個被填塞的容器，而不是被點燃的火把。為什么語文課堂了無生趣，為何只留下一片“死水微瀾”？ 清夜捫心，驀然醒悟，有一個重要的環(huán)節(jié)被忽略或流于形式，那就是朗讀。也許它就是癥結(jié)所在。我們平時的課堂多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生在為學(xué)習(xí)過程中取長補短、互促互進(jìn)創(chuàng)造了很好的條件。 一、小組成員分工 1.朗讀會長：每一次朗讀活動是個系統(tǒng)的活動，有活動就必須有計劃，有會議，運籌帷幄、宏觀調(diào)控的操盤手就是會長，他負(fù)責(zé)分工，讓組內(nèi)成員各司其職。 2.朗讀導(dǎo)師：這須得由組內(nèi)朗讀能力最強者擔(dān)當(dāng)，而班上8個小組8個督導(dǎo)先必須在教師這里考核培訓(xùn)，然后“持證上崗”，他們了解朗讀的相關(guān)知識，吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)，音色好，符合條件。 3.朗讀代表：每次輪換，由會長安排并進(jìn)行讀前輔導(dǎo)，其他成員也可以給予意見幫助。 4.朗讀評論員：每次輪換，負(fù)責(zé)本組及他組朗讀情況的評價，要發(fā)表心得講話。 5.朗讀記錄員：每個人都承擔(dān)這個角色，在別人讀的時候，專注地聽，手中拿筆，在書上畫、圈、點。用心記錄，用耳記錄，用筆記錄。 二、小組合作，指導(dǎo)循序漸進(jìn)式朗讀 朗讀要講究層次的合理性，應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，避免居高臨下一灌到底。學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要不斷地觀察、比較和練習(xí)。事實證明，學(xué)生往往在朗讀之初未必會有強烈的欲望，其朗讀技巧也不純熟。我們應(yīng)從讀正確到順暢朗讀，到最后的傳神誦讀逐步地加以培養(yǎng)。具體的過程可分為：能用普通話清晰地讀到聲音響亮，到停頓適當(dāng)，到語氣連貫，再到語調(diào)自然，表達(dá)情意，最后能完整地領(lǐng)會主旨。 筆者讓他們在組內(nèi)先自主練習(xí)、充分交流、反復(fù)比較和揣摩，不斷提高認(rèn)識，加深理解。在充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成了一定的朗讀技巧，確信自己有能力達(dá)到完美的境界時，自然就會喜歡上語文課了。當(dāng)瑯瑯書聲真正地盤桓于教室時，語文課還會那般死氣沉沉嗎？ 三、確定小組個性化朗讀方案，學(xué)生自主選擇朗讀方式 1.韻文類：無論詩詞還是抒情散文，文本都有一定的韻律，或整飭如一，或參錯有致。詩文的旋律源自漢語的平仄、押韻、對仗及句式的變化，而對同一首詩，不同的讀者會有不同的感悟。如李白的將進(jìn)酒一詩，我讓各小組自找配樂，按照自己的理解和感悟，為朗讀者配好音樂背景，并讓各小組發(fā)言人說一說選曲的初衷和理由，讓各小組參評，評選出最和諧配樂獎。 2.小說、戲劇類：教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，如果忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)，只剩下空洞的條分縷析，乏味的藝術(shù)手法的研究。沒有聲情并茂的朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很難被調(diào)動起來，沒有學(xué)生積極主動的參與，小說中的人物無法在學(xué)生頭腦中立起來。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒有必要揣摩推敲。因此，要根據(jù)教學(xué)重點的要求，有目的有側(cè)重地朗讀。 3.文言文：在文言文教學(xué)的過程中，由于時代的隔閡、語言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。 形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，語言的積累、思維的發(fā)展、語感