淺論教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展.doc

淺論教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展 文/海源王泳輝 摘要：在高職提倡“重視實(shí)踐教學(xué)，減少理論課時(shí)”的大背景下，很多院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)選修課。因此，促進(jìn)高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。本文在教育生態(tài)學(xué)視角下，將高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展放置于一個(gè)相互影響的生態(tài)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)其生態(tài)主體進(jìn)行分析，提出了高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。 關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展 課題：本文為湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx年度院級(jí)課題基于多元智能理論的高職大學(xué)英語(yǔ)“模塊+選修”課程模式研究研究成果，課題項(xiàng)目編號(hào)：Lgy14010。 當(dāng)前高職教育提倡“重視實(shí)踐教學(xué)，減少理論課時(shí)”，很多院校都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課。英語(yǔ)選修課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。作為改革的實(shí)施者，教師肩負(fù)著重?fù)?dān)。然而，英語(yǔ)選修課程的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，教師專業(yè)發(fā)展也不盡如人意，尋求研究其專業(yè)發(fā)展的新思路迫在眉睫。 一、教育生態(tài)學(xué) 1976年，美國(guó)學(xué)者克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”理論。它在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)原理基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行研究和分析，從而得出教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展方向。我國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)80年代開(kāi)始介紹國(guó)外教育生態(tài)學(xué)，把人的教育實(shí)踐行為作為研究對(duì)象，以分析各種教育生態(tài)因子、教育演化和發(fā)展之間基本規(guī)律為目的，探討教育發(fā)展規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探尋實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教育生態(tài)模式的途徑。 二、選修課教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)學(xué)分析 教育生態(tài)的大系統(tǒng)中包含了不同功能和特點(diǎn)的小系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展從宏觀上看屬于高職教育發(fā)展系統(tǒng)，而從微觀上看，任何教師的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校、學(xué)生、課堂等客觀生態(tài)環(huán)境，所以教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是存在的并且符合教育生態(tài)理論的。 1.生態(tài)主體分析 教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師個(gè)體，因此，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展造成影響的各種自身內(nèi)部環(huán)境因素都屬于教師發(fā)展的生態(tài)因子。筆者認(rèn)為構(gòu)成高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展的因子包括專業(yè)知識(shí)、能力知識(shí)（教學(xué)、科研以及創(chuàng)新）、職業(yè)道德素質(zhì)。 （1）專業(yè)知識(shí)。淵博的知識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)主要包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、翻譯理論和英美文學(xué)知識(shí)等。還應(yīng)該具備一些心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。此外，每位教師都要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微課、大學(xué)城空間等資源，把現(xiàn)代化教學(xué)方式最大化地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。 （2）能力知識(shí)（教學(xué)、科研以及創(chuàng)新）。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的核心是其具備的能力知識(shí)，包括教學(xué)、科研以及創(chuàng)新能力。教學(xué)能力是教師的基本能力，它是指在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以及具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段等。高職院校教師還應(yīng)擁有從事一定的科研工作的能力，開(kāi)展教學(xué)法和語(yǔ)言習(xí)得的研究，從實(shí)踐中摸索出具有共性的東西，逐漸向研究型教師轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生變化，教師應(yīng)該意識(shí)到自我創(chuàng)新能力的重要性，才能夠產(chǎn)生源源不斷的自我發(fā)展動(dòng)力。 （3）職業(yè)道德素質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展成熟的前提和標(biāo)志。它是指教師在工作中需要遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，以及處理與學(xué)校、學(xué)生、同事或其他工作關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的觀念和品質(zhì)。教師只有擁有正確的職業(yè)道德觀，才能在教書(shū)育人這條道路上選擇正確的方向，才能真正實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的專業(yè)化。 2.生態(tài)環(huán)境分析 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是指以教師為中心，制約其專業(yè)發(fā)展的空間和環(huán)境因素，可以分為：自然環(huán)境、文化環(huán)境、教師的心理環(huán)境。 （1）自然環(huán)境。這是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)基礎(chǔ)。自然環(huán)境對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在地理和氣候環(huán)境。研究表明優(yōu)美的校園環(huán)境以及教室的教學(xué)環(huán)境可以減輕教師壓力、對(duì)緩解教師工作倦怠有一定的幫助。 （2）文化環(huán)境。主要是指教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)群體文化價(jià)值觀的導(dǎo)向和教師的社會(huì)地位以及社會(huì)認(rèn)同方面。在我國(guó)文化里，教師被喻為辛勤的園丁、照亮他人的蠟燭。人們?cè)跓o(wú)意識(shí)中就會(huì)把兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇等詞語(yǔ)和老師聯(lián)系起來(lái)，這樣的社會(huì)形象忽略了教師作為一個(gè)人的自身發(fā)展的重要性。職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師尤其是擔(dān)任英語(yǔ)選修課的教師感到很大的工作壓力，從而無(wú)暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。 （3）教師的心理環(huán)境。心理環(huán)境指大腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。教師的主要工作是教書(shū)育人，面對(duì)教學(xué)、教育的雙重任務(wù)，教師作為人的心理需求得不到滿足，他們的身心狀況無(wú)法及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，時(shí)間長(zhǎng)久，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的失衡。 三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展策略 教師作為教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的主體，對(duì)專業(yè)化發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)平衡具有調(diào)節(jié)作用。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，提出高職英語(yǔ)選修課教師專業(yè)發(fā)展策略可以促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子和諧發(fā)展以達(dá)到生態(tài)平衡。 1.進(jìn)行生態(tài)主體自我發(fā)展 （1）教師應(yīng)該增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)將來(lái)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，并且付諸實(shí)踐，成為自我發(fā)展的主人。只有自我發(fā)展的意識(shí)足夠強(qiáng)大，才能夠使教師專業(yè)發(fā)展由自發(fā)變成自覺(jué)。 （2）教師要提高自身能力水平，同時(shí)不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，更新原有知識(shí)建構(gòu)。所謂活到老，學(xué)到老，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展自己所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。 （3）教師應(yīng)該養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣。這是發(fā)展教師教育教學(xué)能力的最佳途徑。通過(guò)對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，正視自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，培養(yǎng)自己教育研究能力并且創(chuàng)新教學(xué)方法。 2.構(gòu)建適宜的教師專業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境 （1）創(chuàng)造良好的校園文化。一個(gè)學(xué)校的校園文化對(duì)教師發(fā)展的影響是潛移默化的。它作為一種無(wú)形的道德準(zhǔn)則規(guī)范著教師的行為，并且在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在品質(zhì)?；诖?，學(xué)校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，提倡優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師擺脫陳舊的教學(xué)觀念，走出自身發(fā)展的生態(tài)困境和花盆效應(yīng)。 （2）學(xué)校也應(yīng)該為教師發(fā)展提供和諧的人際環(huán)境，形成相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。鼓勵(lì)教師之間的學(xué)習(xí)和交流，并開(kāi)展各種活動(dòng)為教師之間的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。 （3）學(xué)校的自然環(huán)境因素的作用也應(yīng)引起重視。學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)舒適愉悅的生態(tài)環(huán)境，主要包括校園的自然環(huán)境如辦公室、教室的環(huán)境。 3.制定合理的管理和評(píng)價(jià)體系 學(xué)校辦校的最終目的是辦好教育，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行合理的管理和評(píng)價(jià)也是為此服務(wù)。教師是具有主觀能動(dòng)性的管理和評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)校的管理制度應(yīng)該突出教師作為自然人，他們有物質(zhì)和精神需求，要重視教師在學(xué)校管理中的主導(dǎo)作用，以人為本，在考勤制度，工作評(píng)價(jià)等方面給教師一定的自由度，讓其在工作過(guò)程中體驗(yàn)教師職業(yè)所帶來(lái)的成就感和幸福感。 4.合理配置教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)資源 在教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化模式中，只有將影響教師專業(yè)發(fā)展的各種生態(tài)因子進(jìn)行有效的安排和利用，保證各種資源進(jìn)行合理配置，就能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)平衡。 （1）教師應(yīng)該拓寬各種渠道，獲取有效信息。教師們?cè)诮虒W(xué)之余，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教育發(fā)展的最近動(dòng)態(tài)，比如各種教育規(guī)章制度的出臺(tái)，各種科研成果的展出，時(shí)刻補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展所需要的信息。 （2）學(xué)校應(yīng)該為老師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師除了靠自身有意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，也需要通過(guò)繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、和專家交流等一些平臺(tái)有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。 （3）教師專業(yè)發(fā)展還包括教師物質(zhì)待遇的獲得。隨著教育在社會(huì)各行各業(yè)中的重視程度越來(lái)越高，提高教師的福利待遇是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一重要保障。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家頒布了一些提高教師待遇的措施，但是與其他行業(yè)相比，教師的薪資難以滿足教師的物質(zhì)需求，再加上教師工作壓力大，社會(huì)期望值高，很多畢業(yè)生都不愿意從事教育行業(yè)，也有一些在職的教師因?yàn)橐恍┛陀^因素尋找兼職或者他職，無(wú)心從事教學(xué)工作，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是毫無(wú)裨益的。 四、小結(jié) 教師作為其自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，受到各種生態(tài)因子的影響。因此，在高職院校中英語(yǔ)選修課教師的專業(yè)化發(fā)展，需要高職院校、教師等進(jìn)行配合，創(chuàng)造出有助于教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，教師自身也要善于處理與周邊環(huán)境的關(guān)系，合理有效地和外界進(jìn)行物質(zhì)和信息交換，不斷為專業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力。 參考文獻(xiàn)： 1胡潔雯.教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究J.教學(xué)與管理,xx(1). 2穆