初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的應(yīng)用——以《撒哈拉以南非洲》為例.doc

初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的應(yīng)用以撒哈拉以南非洲為例 延邊大學(xué)師范學(xué)院王雪董玉芝 【摘要】文章在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、主體性教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下提出了初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式，該模式主要包括“參與導(dǎo)入”、“課前預(yù)習(xí)”、“眼疾手快”、“集思廣益”、“爭(zhēng)分奪秒”五個(gè)環(huán)節(jié)，通過一段時(shí)間的應(yīng)用與課堂觀察，學(xué)生參與地理課堂的主動(dòng)性和積極性都得到了很大的提高。 關(guān)鍵詞初中地理課堂；主體參與；教學(xué)模式 ：G633.55：A：1671-0568（xx）33-0013-01 教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對(duì)教師教學(xué)的共時(shí)性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會(huì)及學(xué)生生活實(shí)際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的一種課堂教學(xué)模式。 一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 1.主體性教育理論。xx年1月，我國(guó)首屆主體教育理論研討會(huì)上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場(chǎng)是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會(huì)生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動(dòng)中，學(xué)生是正在成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個(gè)人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。 2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由35人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。” 3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不是從現(xiàn)成的知識(shí)中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。 二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程 1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如撒哈拉以南的非洲這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字奧巴馬、喬丹、邁克爾杰克遜等?！昂芎?，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”黑種人?！笆堑?，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色?！睂W(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。 2.課前預(yù)習(xí)。對(duì)于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時(shí)間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動(dòng)手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。 3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊(cè)，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講撒哈拉以南的非洲的海陸位置時(shí)，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用35分鐘時(shí)間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請(qǐng)小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵(lì)，一方面為了帶動(dòng)其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，持續(xù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。 4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎(jiǎng)勵(lì)措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如撒哈拉以南的非洲，請(qǐng)同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。根據(jù)圖表填空：以上這些國(guó)家主要出口_級(jí)產(chǎn)品，在國(guó)際市場(chǎng)上，這些商品的價(jià)格_。根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易中處于_地位。小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個(gè)題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對(duì)有些難的環(huán)節(jié)，對(duì)于邏輯能力還不是很強(qiáng)的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。 5.爭(zhēng)分奪秒。爭(zhēng)分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個(gè)小測(cè)試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，撒哈拉以南的非洲搶答題部分：有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是_。撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為_種人。同時(shí)被赤道和南北回歸線穿過的大洲是_洲此部分以學(xué)生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個(gè)題型，在12分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭(zhēng)分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。 三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思 該模式通過一段時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識(shí)遷移到生活中，與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動(dòng)提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生，一些簡(jiǎn)單問題的重復(fù)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費(fèi)時(shí)間，在加分的環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生秩序的維持也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為了組內(nèi)的榮譽(yù)，紛紛爭(zhēng)搶回答問題，甚至回答問題機(jī)會(huì)少的學(xué)生還會(huì)有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。 參考文獻(xiàn)： 1劉宏武.主動(dòng)參與教學(xué)