籃球教學中考核評價的應用探討.doc

籃球教學中考核評價的應用探討 廣東省韶關市凡口鉛鋅礦職工子弟學校羅升凡 摘要：體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，但在目前的籃球教學中并沒有一個有效的考核評價方式來對籃球教學的效果進行檢驗和評定。文章從教學實際出發(fā)，從選擇籃球教學考核評價方式的出發(fā)點著眼，對如何合理選擇籃球教學的考核評價方式進行了探討，就如何靈活應用考核評價促進籃球教學提出了建議，以期通過合理的考核評價調(diào)動學生的體育與健康學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。 關鍵詞：籃球教學；考核評價；應用；探討 ：G633.96：A：1671-0568（xx）18-0059-02 籃球是廣大中小學生最喜愛的運動項目之一，也是學校體育課堂中經(jīng)常選用的一個項目，但在具體的體育教學中，并沒有一個可供借鑒的考核評價方式來對籃球教學的效果進行很好的檢驗和評定。國家學生體質(zhì)健康標準將籃球運球列為其中的一個測試項目，廣東省則在“初中畢業(yè)生升學體育考試”中將一分鐘投籃和半場來回運球上籃設為考試項目，如果僅靠一兩個測試項目來對學生在整個中小學階段的籃球?qū)W習成果進行考核評價顯然是不可能的。在籃球教學中，通過設立合適的考核標準和相應的評價方式，可以使學生清楚自己要學什么、要練什么、要往什么樣的目標去努力。同時，有效的考核評價方式可以使學生通過目標的達成和積極肯定的評價體驗到成功的喜悅，從而形成良好的激勵效應。 一、選擇籃球教學考核評價方式的出發(fā)點 考核評價方式的選擇能夠進一步明確教師“教”什么、學生“學”什么的問題，可以使學生更清楚地認識學習的目的和努力的方向。 1.考核的內(nèi)容與評定標準要與學生現(xiàn)有的水平能力相適應?？己嗽u價方式的選擇要適合絕大多數(shù)學生的現(xiàn)有能力，不能脫離學生的水平現(xiàn)狀，要有利于推動學生積極地參與籃球練習，要與提高學生籃球運動技能的水平目標相適應。內(nèi)容定得過難或過易，標準定得過高或過低都不利于激發(fā)和保持學生學習的積極性。 2.考核評價標準的設定要有適當挑戰(zhàn)性?？己嗽u價標準的設定既要讓學生能夠體驗到成功的樂趣，也應當有適當?shù)碾y度，使學生不僅要在課堂上認真地學習、理解動作要領，同時還要在課外通過持續(xù)努力的練習來達到一個理想的成績。 3.適當進行分層評價。不同年齡階段的學生在籃球運動的水平能力上有差別，同一個年級、同一個班中的學生籃球水平也是參差不齊的，適合大多數(shù)學生的評價標準對于基礎差的學生來說也許付出了努力也很難達到優(yōu)秀，而對于基礎好的學生很輕松就可以達到優(yōu)秀，反而會不那么積極練習。通過分層評價可以確保不同籃球水平的學生都在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)最大的進步。 二、合理選擇籃球教學考核評價方式 籃球教學中的考核評價應盡量選擇能反映學生對籃球基本技能掌握能力的內(nèi)容，可以通過量化考核和綜合評價的方式來進行，其中可以用時間或數(shù)量確定的內(nèi)容，如運球、傳接球、投籃、專項素質(zhì)等可通過量化考核來進行考核，而學習態(tài)度、合作意識、技術動作、比賽能力等可通過綜合評價來進行評定。以下是筆者在具體的籃球教學實踐中，以籃球的運球、傳接球、投籃為核心，來設計的相應的考核評價內(nèi)容。 1.運球的考核評價內(nèi)容選擇。 （1）原地運球：單、雙手體前交叉運球，轉身運球，身后運球，雙手雙球體前、體側運球等。這些內(nèi)容可按每分鐘多少個來進行考核評價，如六年級學生原地雙手體前交叉運球可設定60個/分鐘為合格，80個/分鐘為良好，100個以上/分鐘為優(yōu)秀等。 （2）行進間運球：單、雙手體前變向運球，轉身變向運球，身后變向運球、胯下變向運球，雙手雙球變向運球等。這些內(nèi)容可按規(guī)定距離內(nèi)多長時間完成來進行考核評價，如七年級學生雙手雙球全場往返變向運球可設定30秒內(nèi)為合格，25秒內(nèi)為良好，18秒以上為優(yōu)秀。 2傳接球的考核評價內(nèi)容選擇。 （1）原地傳接球：兩人或三人雙手胸前傳接球，兩人或三人單手肩上傳接球，兩人兩球雙手胸前擊地、平傳球等。這些內(nèi)容可按每分鐘兩人或三人共同完成多少個來進行考核評價，如七年級學生的兩人（相距約5米）雙手胸前傳接球可設定為50個/分鐘為合格，60個/分鐘為良好，70個以上為優(yōu)秀。 （2）行進間傳接球：兩人或三人全場跑動傳接球，一人定點，一人多點跑動傳接球，兩人多點跑動傳接球等。這些內(nèi)容可按規(guī)定距離內(nèi)多長時間完成來進行考核評價，如六年級學生的兩人全場往返跑動傳接球規(guī)定兩人間傳接球次數(shù)不能少于8次的前提下設定18秒為合格，16秒為良好，14秒以內(nèi)為優(yōu)秀。 3.投籃的考核評價內(nèi)容選擇。 （1）定點投籃：單點定點投籃，多點定點投籃，罰球線定點投籃，三分線定點投籃等。 （2）移動投籃：限定區(qū)域自投自搶，多點跑動接傳球投籃，全場或半場跑動運球上籃等。 投籃的考核評價可以按數(shù)量限定或按時間限定來進行，如八年級學生單點定點投籃要求投10個，進2個為合格、進4個為良好、進6個以上為優(yōu)秀；限定區(qū)域自投自搶規(guī)定一分鐘時間內(nèi)投進5個為合格、8個為良好、10個以上為優(yōu)秀等。 對于學習態(tài)度、合作意識、技術動作、比賽能力等方面的綜合評價，要將學生的課堂學習態(tài)度是否認真，訓練是否積極，是否有良好的團隊合作意識，運動能力是否有顯著提高等列為評定學生是否優(yōu)秀的標準。 三、靈活應用考核評價促進籃球教學 在籃球教學中運用考核評價的目的一方面是為了考察學生對籃球技能的掌握程度，更重要的是我們應當將這種考核與評價當作一種有效的教學手段，以激發(fā)和培養(yǎng)學生參與籃球運動的興趣，通過考核與評價所設定的目標點引導學生主動、積極地開展籃球練習活動，最終使其養(yǎng)成終身參與體育運動的習慣。 1.籃球教學中考核評價標準的設置應當因時、因地、因人而定，不必拘泥于固定的形式。如同一年級中的兩個班，其中一個班的學生普遍喜愛籃球運動，水平也相對較高，而另一個班學生的籃球水平則相對要差許多，筆者在進行考核評價時就根據(jù)這兩個班的實際能力提出了相應的要求，對籃球水平差的班適當降低了標準，結果水平高的班級對于相應難度的挑戰(zhàn)顯得信心滿滿，水平低的班級也始終保持著極大的學習興趣，進步很快。 2.開展大單元教學，借助持續(xù)的考核評價，進行系統(tǒng)的籃球教學。學生對于籃球技能的掌握需要一個長期的學習過程，僅僅通過幾節(jié)或是十幾節(jié)體育課的學習肯定無法實現(xiàn)真正的教學目的。筆者在教學中開展了以三至四周為一個教學單元的籃球教學實踐，每個單元設定一個考核項目作為每節(jié)課的必學內(nèi)容，如以兩人、三人間的跑動傳接球為主教材，配以相應的運球、投籃、小比賽教學等，收到了良好的效果。每節(jié)課學生都會認真進行練習，主動測試自己的成績是否能夠達到考核標準，并為自己的每一次進步高興不已。 3.控制好考核評價的節(jié)奏，每學期籃球考核次數(shù)以三至四次為宜，涉及運球、傳球、投籃、比賽能力的內(nèi)容最好在一學期中都有一次考核評價，當大多數(shù)學生都能達到或接近優(yōu)秀標準時，即可組織進行考核評價，使學生在不斷的考核挑戰(zhàn)中，始終保持著積極的學習態(tài)度。 4.對學生進行總結性評價時，要把學習態(tài)度做為考核評價的核心要素，以此來評定學生的優(yōu)秀與否，學生的運動技能水平肯定是參差不齊的，而學生的學習態(tài)度是沒有差異的，體育教學的主要目的不是為了培養(yǎng)高水平的運動員，而是為了培養(yǎng)學生的終身體育能力，促進全體學生的健康成長，只有學生的學習態(tài)度端正了，他們才能在體育課堂上得到最大的收獲。 總之，正如體育與健康課程標準（xx年版）在評價建議中指出的，體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。體育教師做為評價的主體之一，應當充分發(fā)揮自己的主導作用，靈活運用好考核評價，通過多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標準更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調(diào)動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。 參考文獻： 1中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準S.北京:北