提高英語課堂提問有效性的探索與思考——從展示課的幾個教學細節(jié)剖析說起.doc

提高英語課堂提問有效性的探索與思考從展示課的幾個教學細節(jié)剖析說起 浙江東陽市外國語小學（322100）奚曉霞 摘要在小學英語課堂教學中，提問是教師使用得最為廣泛的教學手段。提問策略的巧妙設(shè)計不僅能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，更能在知識以外使人獲得思想上的啟迪、情感上的體驗，實現(xiàn)語言教學和情感教育的共生。 關(guān)鍵詞提問策略情感教育優(yōu)化課堂 G623.31A1007-9068（xx）06-005 我們都知道，教師提問的水平直接影響學生的語言實踐和思維發(fā)展。如何使語言教學與情感教育在提問中共生，一直是小學英語教學的研究熱點。本文選取了浙江小學英語課堂教學研討會中的幾節(jié)展示課，通過細節(jié)分析其中的典型提問片段，對教師在教學中怎樣有效地運用提問，并關(guān)注教育情感因素，實現(xiàn)語言教學和情感教育共生進行了一些探討。 一、圍繞主題，伸縮提問讓提問更鮮活 語言學習在真實情境中體現(xiàn)它的意義，問題的設(shè)計也需要一定的語境。因此，我們要從學生的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的情境，為他們提供一個“問題場”，用潤物無聲的方式讓學生“話真”、“情真”，讓學生說的是自己想要說的話，表達的是真實的情感體驗。 鏡頭回放 教學內(nèi)容：這是一節(jié)劉老師以“MothersDay”為主題來開展的閱讀教學課。 閱讀材料：（Mike的一封信） 在通常情況下，教師會從認知角度考慮閱讀材料原有的內(nèi)容。材料主要描述的是Mike對遠在北京的媽媽的思念，但是透過這些表面的描述，我們可以從劉老師的提問中體會到這封信有著更深的挖掘潛力，蘊含著更深的主題內(nèi)涵。 1Howisyourmother？ 2Doyouloveyourmother？ （1）Doyouknowyourmothersbirthday？ （2）Doyouknowyourmothersfavoritefood？ （3）Doyouknowyourmothersfavoritecolor？ （4）Whatsherhobby？ 3Howcanwehelpmother？ 4Ifyouarethebaby，whatdoyouwanttosaytoyourmother？ 課堂通過了解母親節(jié)，為母親做點什么，以及朗讀Mike寫的一封信來展開教學，最后引導學生寫一封信給汶川大地震中那位偉大的母親（這位母親用自己的身體保護了孩子，并且在手機屏幕上留下：親愛的孩子，如果你還活著，請一定記得我愛你！）來提高語言與情感的融合度。 評析反思 教學設(shè)計突出了主題本身所具有的雙重功能，即語言學習與情感交流。四個開放性的精彩提問凝聚著劉老師的別出心裁，提問緊扣教學主題“MothersDay”，貫穿教學全過程。 “Howisyourmother？”問題提出后，教師引導學生從媽媽的外貌、職業(yè)、脾氣、能力等全面地夸一夸自己的媽媽，學生的幸福感和自豪感油然而生。“Doyouloveyourmother？”問題提出后，教師沒有讓學生立刻回答，而是通過“Doyouknowyourmothersbirthday/favoritefood/favoritecolor？Whatsherhobby？”這四個小問題自問，體驗自己是否真的了解媽媽。在母親節(jié)，我們能為母親做些什么呢？學生對“l(fā)ovemother”的認識隨著問題“Howcanwehelpmother？”不斷深化，并在探究問題的過程中學習新單詞“carnation，card，miss”。“Howcanwehelpmother？”情意拓展?jié)櫸餆o聲。最后的問題是“Ifyouarethebaby，whatdoyouwanttosaytoyourmother？”在汶川大地震中，這位偉大的母親走了，她的孩子還不會說話，更不會寫字。教師讓學生帶著感恩的心幫這個孩子寫一封信，把心里最想說的表達給自己的媽媽聽。其實，這封信又何嘗不是寫給自己的母親的？整節(jié)課，因為問題的獨特，因為問題的精彩，學生不僅在學習語言，更多的是在體驗、感受和感動。 二、循序漸進，解構(gòu)建構(gòu)讓提問更豐厚 提問設(shè)計應(yīng)該避免老調(diào)重彈，避免一般化、概念化的套路，教師在提問的方式上要不拘一格，重視利用逆向思維，以新穎的角度，讓學生想得深，想得廣。 鏡頭回放 教學內(nèi)容：這是夏老師以“friendship”為主題上的一堂口語交際課。夏老師通過這樣的一些問題來組織教學。 （1）Whatsyourfriendlike？ （2）Whatcoloristhefriendship？ （3）Whyyouaregoodfriends？ （4）Whencanyoufeelfriendship？ （5）Canyoulivewithoutfriendship？ 評析反思 夏老師以“friendship”為線索，設(shè)置了與主題相關(guān)的四個問題，通過問題型的任務(wù)活動完成教學內(nèi)容，引導學生珍惜友誼，學會與朋友和睦相處。四個問題的設(shè)置沒有停留在一個層次上，而是循序漸進，使任務(wù)活動呈現(xiàn)梯度性，凸現(xiàn)縱深度。 第一和第二個問題：“Whatsyourfriendlike？Whatcoloristhefriendship？”通過說一說“friendship”，學生在腦海中把“friendship”這一抽象的概念具體化、形象化。有學生把友誼比作圍巾（scarf）、鏡子（mirror）、彩虹（rainbow）、太陽（sun），也有人把它比作糖果（sweet）、外套（coat）、鮮花（flower），而夏老師把它比作種子（seed）。 第三個問題：“Whyyouaregoodfriends？”通過“Areyougoodfriends？”的小測試，學生認識什么是好朋友，從而進入教學內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“Doyouoftenplaytogether？Doyoualwaysfightwithyourfriend？Doyouoftenmakeyourfriendwarm/happy/sad/angry？Doyouoftencopyyourfriendshomework？”讓學生展開討論，學習新知識，同時讓學生知道“朋友”的內(nèi)涵。 第四個問題：“Whencanyoufeelfriendship？”雖說“friendship”是一個極其抽象的名詞，但夏老師通過讓學生討論具體的事例來感知“Whatisfriendship？” S1：Whenmyfriendhelpsme，Ifeelfriendship. S2：Whenmyfriendchatwithme，Ifeelfriendship. S3：WhenIgoforapiicwithmyfriend，Ifeelfriendship. 學生五彩紛呈的回答讓我們深受感動，并為之折服。 最后一個問題“Canyoulivewithoutfriendship？”，讓學生從中找出友誼的重要性，使語言學習目標與情感目標共同達成。 各個學習任務(wù)之間因問題相互關(guān)聯(lián)，隨著教學的進展，層層遞進，螺旋上升。正如學記所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”再細心點的教師還會發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)計巧妙還在于如果以“Friendship”為題目，四個問題就如作文的提綱，問題的答案可以串成一篇英語小詩歌“Friendship”。 Somesayfriendshipistheseed. Ifyouwateritoften， Itwillgrowuplikeatalltree. Isayfriendship， Itslike_. Somesayfriendshipiswhite. Whiteisthecolorofsnow. Thesnowisclean. Friendshipiscleantoo. Isayfriendshipis_. Friendshipiseverywhere. When_，Ifeelit. Thankyou，_！ Youmakemewarm/happy Thankyoumyfriends！ Forthedayswithme！ 三、瞄準細節(jié)，挖掘意蘊讓提問更深刻 教師應(yīng)學會與教材不斷對話，感悟教材，激活內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊藏的隱性的教育因素。同時，情感教育設(shè)計應(yīng)避免牽強附會，太顯性、太露痕跡會讓人感到畫蛇添足。教師應(yīng)關(guān)注將自己無意的提問行為變?yōu)橛幸庑袨?，使有意提問體現(xiàn)無痕的情感教育。 鏡頭回放 教學內(nèi)容：這是董老師在教學牛津英語教材（Book5B）“Module1Unit4，Topic：ThestoryofJackandthebeanstalk”時的一個教學片斷。 T：Ifyourerich，whatwouldyouliketodo？ S1：IfImrich，Iwouldliketoplanttrees.Makeourcitymorebeautiful. S2：IfImrich，Iwouldliketobuildsomelibraries，becauseknowledgeispower. 評析反思 這是學生都非常熟悉的故事“Jackandthebeanstalk”。上述環(huán)節(jié)中，教學的亮點是教師對故事中“rich”單詞的處理。傳統(tǒng)的教學思維僅僅讓學生理解故事中“rich”的字面含意：富裕。教師根據(jù)五年級學生的理解能力，在細節(jié)處理上獨具匠心，充分挖掘“rich”的深層含義。教師從問題著手，以“Ifyourerich，whatwouldyouliketodo？”為切入口，引出情感教育的大主題，讓學生理解“rich”在精神上和物質(zhì)上的兩層含意。從學生獨具個性的回答，我們不難看出學生對“rich”的理解和詮釋得到了升華，語言能力得到了發(fā)展，此時情感教育水乳交融。問題雖少但精，用一句英語概括就是“L