融入技術的現(xiàn)代詩歌教學模式.doc

融入技術的現(xiàn)代詩歌教學模式 韓艷 朱光潛先生在談讀詩與趣味的培養(yǎng)中說：“詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺得人生是干枯的。”高中現(xiàn)代詩歌單元是對青少年學生進行審美教育的重要資源。新課程標準的閱讀目標中明確指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息資料?！苯處熢诂F(xiàn)代詩歌教學中嘗試應用信息技術創(chuàng)設信息化環(huán)境，指導學生獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的文學學習興趣，從而優(yōu)化詩歌教學效果。這樣，更有利于學生掌握文學審美的能力，達到自我人格的提升與完善。以人教版高中語文現(xiàn)代詩歌單元為例，采用課程整合的方式，把現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代詩歌學習結合在一起，所設計的單元學習活動主要分為三個步驟：現(xiàn)代詩歌網(wǎng)絡資源平臺搭建，現(xiàn)代詩歌賞讀，寫作、展示和評價。 建立現(xiàn)代詩歌網(wǎng)絡資源學習庫 人教版高中語文現(xiàn)代詩歌單元包括沁園春?長沙(毛澤東)、雨巷（戴望舒）、再別康橋（徐志摩）、大堰河我的保姆（艾青）四首詩歌。單元學習由探求現(xiàn)代詩歌藝術特色開始，讓學生通過網(wǎng)絡瀏覽現(xiàn)代詩歌的各種材料，初步了解現(xiàn)代詩歌的發(fā)展背景和流派。然后，利用班級自主學習的資源平臺，對學生自主學習與專題研究進行指導，運用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立一個以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合網(wǎng)絡資源，形成專題資料庫。 征集學生的學習問題，教師引導學生在網(wǎng)絡資料閱讀中，針對每首詩歌提出問題，由教師匯編并上傳到網(wǎng)絡上。問題可以由學生選擇回答，把成果發(fā)布到網(wǎng)上，供師生討論和參觀。建立網(wǎng)絡資源平臺目的是培養(yǎng)學生處理信息的能力，包括依據(jù)主題和任務的需要，分析、歸納和篩選適合的資料。教師可以針對學生的具體情況，輔導他們處理網(wǎng)絡信息。比如，再別康橋的空兩格格律形式問題，應從互聯(lián)網(wǎng)中找到徐志摩詩歌深受英國浪漫主義詩歌的影響，而英國浪漫主義詩歌的特點就是把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格。 用多媒體技術呈現(xiàn)詩歌的戲劇化情境指導賞讀 現(xiàn)代詩歌賞讀主要是加強學生的文學感覺和想象力。對于現(xiàn)代詩歌的教學，教師要具備一定的詩歌史觀念，教師必須跳出封閉、孤立的文本世界，運用新詩史的審美眼光重新審視現(xiàn)代詩歌在藝術上的種種努力和缺憾，以最大限度地避免用一般的文學性標準解讀文本可能會造成的詮釋過度或不足的傾向。 在這四首詩歌教學中，教師運用多媒體課件，無論是圖片、音樂或者網(wǎng)頁，都要基于現(xiàn)代詩歌賞析規(guī)律詩歌戲劇化情境。在現(xiàn)代詩歌中，詩歌戲劇化情境是指詩歌戲劇性的場景常常是攝取現(xiàn)實經(jīng)驗中的幾個場景，表現(xiàn)為或隱含故事，或造成突變，或構成對比，或是場景的象征、喻意等，其目的都是指向呈現(xiàn)在場景中的故事情節(jié)與人物情緒。詩里的每個場景的呈現(xiàn)都將人物置于戲劇性處境之中，相對客觀地展現(xiàn)其性格與命運，讓主體的情感和思想滲透在藝術的轉換過程之中。戲劇化場景對詩歌表情達意起著重要的作用。 如沁園春?長沙中的“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”雖然詩歌中的描寫能夠配以相應的圖片來展示情境，但是要讓學生具體理解，還是要從知人論世的角度講解，指導學生從寫作背景和時代特征進入賞析。 再別康橋的魅力在于寫了一個過程性的令人震撼的場景：黃昏時“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，到夜幕降臨時的美麗康橋“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。不可避免的離別便愈會與之產(chǎn)生劇烈沖突，這是一種“美”與“美的消逝”之間的無法超越的沖突。這里暗示著一特殊場景的“時間”概念：詩人沒有把離別的愁緒放到離別前的不安或離別后的追思之中來表達，而有意選擇了作者離別自己心愛之地的一剎那來表現(xiàn)。事實上，詩人已經(jīng)充分意識到了這一剎那間的戲劇性效果，因為只有此刻，離者的愁緒才會處在一種最復雜最強烈的狀態(tài)。詩歌教學貴在抓住詩人情感表現(xiàn)的律動，播放康橋的風光圖片基于教師對于景色的獨到闡釋。 在大堰河我的保姆中，艾青成功地運用意象藝術來構造四個詩歌的戲劇場景，即思念保姆、保姆之愛、保姆之死、保姆之歌。意象場景的戲劇效果，詩人以簡約的筆法選擇富有意味的典型的意象顯示人物內(nèi)在情感，并且把詩中的人物置于戲劇性的場景中。教師提供給學生的教學圖片要盡可能呈現(xiàn)詩歌中的意象場景，引導學生解讀如何通過戲劇化情境理解詩人的情感起伏和變化。 為了增加學生對詩歌的理解，培養(yǎng)學生多方面的動手能力，雨巷的教學可以采用編寫劇本，制作視頻短片的形式。教師要指導學生運用視頻制作軟件、互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，根據(jù)所查的詩歌背景資料，把這首詩歌編成一部電影劇本。在制作過程中，學生既可以根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，還可以給劇中人物配上適合的服裝、對白、動作等，加上一些合適的人物神態(tài)和街道背景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。 在理解詩歌內(nèi)容大意以后，學生會帶著初步閱讀詩歌的感覺和經(jīng)驗進入課堂學習，教師應引導學生討論詩歌的表現(xiàn)形式。詩中的戲劇性臺詞就是將戲劇式的對話與獨白引入詩中，將情節(jié)和故事用獨白的對話來構成簡約的情節(jié)鏈，以刻劃人物性格。這樣，詩中的主人公“我”不再是詩人的自語，而是兼有戲劇化的角色，這個角色也就是混合型的，它甚至可以經(jīng)常變換角度，又可使情節(jié)有了更強的動作性。徐志摩在再別康橋里的“獨白”注重印象和經(jīng)驗的表達，戴望舒在雨巷中的“獨白”注重情緒和氣氛的烘托，艾青在大堰河我的保姆以敘述的方式直抒胸臆。詩人在詩歌中采用多聲部的表達方式，不僅有獨白，也有相互說話與對自己說話等方式，在抒情主人公、客觀敘述者或潛在抒情主體的交迭互換中，構成了一種多聲部的戲劇化傾向。 現(xiàn)代詩歌單元的寫作和評價 現(xiàn)代詩歌單元的寫作應包括兩個方面，一是現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，二是現(xiàn)代詩歌評論的寫作，這樣設計適合不同需求和特長的學生。讓學生綜合單元學習的知識和詩歌經(jīng)驗，以個人的觀點和藝術理解寫作，教師要安排學生在課上展示和匯報學習成果，并引導學生觀摩和評價同學作品，最后歸納到整個單元的學習評價。網(wǎng)絡資源平臺搭建所產(chǎn)生的學習成果評價如下。 1.在搜集資料方面，“完成任務”是指依據(jù)閱讀需要，按教師提供的網(wǎng)址搜集資料；“稍有成就”是指依據(jù)閱讀需要，參考教師提供的網(wǎng)址搜集資料，并能自行補充資料；“可做示例”是指依據(jù)閱讀需要及個人的興趣，參考教師提供的網(wǎng)址搜集資料，并能自行補充資料。 2.在閱讀和資料方面，“完成任務”是指依據(jù)閱讀重點裁剪和所搜集的資料；“稍有成就”是指依據(jù)閱讀重點剪裁和所搜集的資料，并加上個人的看法或感想；“可做示例”是指依據(jù)閱讀重點及個人興趣，理解所搜集的資料，用個人文字摘錄，編寫內(nèi)容大意，并加上個人的看法或感想。 3.在詩歌閱讀理解方面，“完成任務”是指理解詩的內(nèi)容深意，綜合所搜集的現(xiàn)代詩資料，能就詩里情和景的描寫發(fā)表個人的讀后感想；“稍有成就”是指綜合所搜集的現(xiàn)代詩歌資料，能賞析詩的意境，抒發(fā)個人對詩的感受；“可做示例”是指綜合所搜集的現(xiàn)代詩歌資料，以知性認識提高感性的賞讀層次，從不同的角度賞析詩的意境情味，抒發(fā)個人對詩的感受。 課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。利用現(xiàn)代信息技術進行現(xiàn)代詩歌教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生自主、合作、探究的學習欲望，正如布魯納所認為的，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物。 參考文獻 1