淺談高職院校教師教科研方向自我適應(yīng).doc

淺談高職院校教師教科研方向自我適應(yīng) 侯自力 （武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院湖北武漢） 摘要：對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合必然改變高職教師教科研方向進(jìn)行了探討，剖析了高職教師教科研方向以應(yīng)用型技術(shù)型科研為主，探討了相適應(yīng)的高職晉級(jí)評(píng)判鼓勵(lì)機(jī)制，分析了高職教師教科研方向的自適應(yīng)屏障并給出了切實(shí)可行的建言。 關(guān)鍵詞：教科研方向；應(yīng)用型技術(shù)；校企合作；自我適應(yīng) ：G715：5065 作者簡(jiǎn)介：侯自力（），男，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：圖形圖像處理。 ：50122 產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合驅(qū)動(dòng)高職教師教科研方向轉(zhuǎn)變 根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)號(hào)）要求，目前作為高職教師隊(duì)伍深刻領(lǐng)會(huì)產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，開(kāi)拓創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式有著重要意義。 要培養(yǎng)學(xué)生出校門(mén)就能制造產(chǎn)品，維修設(shè)備，服務(wù)社會(huì)，增加對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的融合，讓專(zhuān)職教師在與企業(yè)對(duì)接下的實(shí)習(xí)或指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等過(guò)程中，改變教科研方向，找出適合現(xiàn)代高職教學(xué)的特點(diǎn)并在教學(xué)實(shí)踐中完成教師教科研方向的自我適應(yīng)。 高職教師教科研方向以應(yīng)用技術(shù)型科研為最佳 高職教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。圍繞校企合作，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生具有較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)操作技能，以能從事一線(xiàn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞以動(dòng)手能力提煉各科技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作來(lái)展開(kāi)，依靠市場(chǎng)和企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)建專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)聯(lián)學(xué)科，學(xué)科鏈技術(shù)，在企業(yè)一線(xiàn)提煉成型的技術(shù)案例，教師教科研方向以應(yīng)用型技術(shù)型為重點(diǎn)，弱化教學(xué)以理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)化以如何改進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)，開(kāi)發(fā)新應(yīng)用軟件作為探討方向，以創(chuàng)新為榮，以抄襲剽竊為恥的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，在科研中促進(jìn)教學(xué)，在良好的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下推動(dòng)高職院校的向前發(fā)展。 校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式要求教研與科研相適應(yīng) 在傳統(tǒng)的模式下，高職教研只針對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行研究并為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生面向的企業(yè)動(dòng)手能力訓(xùn)練有一定差距。高職科研則是以應(yīng)用技術(shù)理論為對(duì)象、以科學(xué)方法、技術(shù)手段、工藝流程做研究重點(diǎn)，對(duì)已有的技術(shù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)律性再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，其成果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能培養(yǎng)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式中促進(jìn)教師研究的創(chuàng)新技術(shù)（產(chǎn)品）轉(zhuǎn)化成商品為社會(huì)服務(wù)。針對(duì)當(dāng)前高職教育，國(guó)家強(qiáng)調(diào)圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合，全面深化教學(xué)改革，教師的教研與科研工作，如何從“理論型”走向“應(yīng)用型”再到“開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型”。把教科研有機(jī)融合，以科研帶教研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，應(yīng)當(dāng)成為高職教師教研與科研工作的一個(gè)基本思路。 圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方向驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍教科研轉(zhuǎn)化 校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育方向驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍教科研轉(zhuǎn)化，通過(guò)下廠(chǎng)實(shí)習(xí)或帶學(xué)員頂崗實(shí)訓(xùn)必然改變教師的傳統(tǒng)思考。在積極引進(jìn)和聘請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家或企業(yè)技師到學(xué)校任教，融教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定于一體實(shí)訓(xùn)基地的保障下，與企業(yè)共建共享，并與專(zhuān)業(yè)教師互動(dòng)，了解企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員傳授技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)用于教學(xué)的新技術(shù)點(diǎn)，引導(dǎo)師資隊(duì)伍教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變，撰寫(xiě)出有創(chuàng)新技術(shù)含量的論文。在編寫(xiě)教材方面，借助企業(yè)之力，吸收企業(yè)新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)模塊化、直觀(guān)性，編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、涵蓋領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的教材。教師在生產(chǎn)一線(xiàn)觀(guān)察和提煉現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求和特點(diǎn)，從技術(shù)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察，對(duì)可行的實(shí)訓(xùn)方案和畢業(yè)報(bào)告選題進(jìn)行改進(jìn)。 校企合作、工學(xué)結(jié)合的結(jié)果是教師教科研以應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo) 校企合作是高職教師在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的最有效的方法，為企業(yè)直接選送的學(xué)生可以直接上崗，大大縮短學(xué)徒的環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合是實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的體現(xiàn)，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的就業(yè)要求，以技術(shù)為主流，特別對(duì)中國(guó)這樣的制造業(yè)大國(guó)，技術(shù)型學(xué)生非常走俏。高職的教師在培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的同時(shí)，自己本身要具有創(chuàng)新精神、具有能適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)型的雙師教員。因此，高職教師面對(duì)教育“要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，主動(dòng)與工廠(chǎng)企業(yè)家攜手合作，教會(huì)學(xué)生如何使用技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)，改進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新技術(shù)。校企合作、工學(xué)結(jié)合的結(jié)果就是迫使教師教科研方向以應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，改進(jìn)傳統(tǒng)教研方向。 高職教師教科研方向的自適應(yīng)屏障 現(xiàn)階段高職教學(xué)教科研方向的自適應(yīng)屏障是教育科研急功近利，不少教師開(kāi)展教科研時(shí)，帶有濃厚的功利色彩，一些人搞教科研只是為了評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，一年能發(fā)表幾十篇文章，做幾個(gè)教材的主編，弄虛作假獲取名利。這些現(xiàn)象不但浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，還對(duì)科研嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師產(chǎn)生很深的負(fù)面影響。下面淺談高職教科研方向在校企合作，工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中自適應(yīng)存在的問(wèn)題： 軟教研教改投入精力過(guò)大，工科堆積的人才資源浪費(fèi)明顯 熱衷校企合作、工學(xué)結(jié)合的教師科研工作存在一定的困惑。教師要進(jìn)步，競(jìng)聘崗位以論文數(shù)量、科研數(shù)量、篇書(shū)主編數(shù)量、帶學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量、自身獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量等來(lái)確定是否競(jìng)升，理論講是好的，可實(shí)際的結(jié)果是，不少膽大的教師弄虛作假者胡編亂抄，網(wǎng)上下載東拼西湊。從我國(guó)的院士到博士再到高職學(xué)校被查出的學(xué)術(shù)不端者比比皆是，一年幾十篇、上百篇論文，幾本、十幾本的主編教材漏洞百出，加上評(píng)判機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家推波助瀾，使的教師投入精力仍然在軟科學(xué)上，實(shí)用價(jià)值幾乎為零。目前高職學(xué)校理工科畢業(yè)占到了的教師從事文科生研究的管理型軟科研工作實(shí)在是人才的浪費(fèi)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)念讓多少清華、北大等名校的高材生從政。在國(guó)外，最優(yōu)秀的分以上的高中生才可以進(jìn)醫(yī)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，分以上的才進(jìn)理工科學(xué)習(xí)，分以上的只能從事社科方面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究。而中國(guó)恰恰相反，近十幾年，各高考狀元幾乎清一色地選擇經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)人選擇枯燥無(wú)味清貧一生的理工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀人才不從事最難的科研，中國(guó)在世界范圍內(nèi)幾十年能出一兩個(gè)“大家”只能是中國(guó)夢(mèng)而已。 職業(yè)技能競(jìng)賽投入精力大，使有科研潛力的教師沒(méi)精力全身心投入技術(shù)創(chuàng)新 “產(chǎn)學(xué)研一體”職業(yè)教育新模式迫使高職技能大賽成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的助推器，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力命題，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)綜合技能的運(yùn)用能力，經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練參賽培養(yǎng)了一大批能工巧匠。但技能大賽基于全體師生，勢(shì)必對(duì)教學(xué)影響很大，走入“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)陷入應(yīng)賽教育模式，學(xué)生和指導(dǎo)老師全身心投入，走入“名次是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的誤區(qū)。技能大賽熱的背后折射出功利化的傾向，如高職教師為滿(mǎn)足競(jìng)聘的條件想盡各種辦法帶學(xué)生參加各種無(wú)聊的競(jìng)賽，用錢(qián)買(mǎi)各種獎(jiǎng)勵(lì)，使得參加大賽的學(xué)生經(jīng)常上課缺席，影響其他學(xué)生。學(xué)校將優(yōu)質(zhì)優(yōu)先用于技能大賽，教師輔導(dǎo)參加大賽能獲獎(jiǎng)的學(xué)生，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生的教育，背離了人人受教育的宗旨，也使很多有科研潛力教師沒(méi)精力全身心投入技術(shù)創(chuàng)新。 評(píng)判專(zhuān)家組對(duì)調(diào)動(dòng)教師“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的積極性有相悖的地方 現(xiàn)階段高職院校教師評(píng)聘、收入分配中，針對(duì)科技項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)數(shù)量過(guò)分指標(biāo)化、目標(biāo)化，過(guò)分依賴(lài)論文、書(shū)的主編以及項(xiàng)目、帶學(xué)生獲獎(jiǎng)、自身獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量等指標(biāo)的依賴(lài)情況非常嚴(yán)重。對(duì)不少教師起到不好的引導(dǎo)作用，打擊了大批兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的不逐名利的教學(xué)工作者，特別是參加“校企合作，工學(xué)結(jié)合”深入企業(yè)的教師，不能潛心思考專(zhuān)業(yè)技術(shù)，對(duì)出的成果少而苦惱，有些教師在有病、有身孕等等不得已的情況下去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，下企業(yè)根本是個(gè)幌子，半年頂崗下車(chē)間次都沒(méi)有。高校嚴(yán)重科研腐敗現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，很多具有科研潛力的名牌大學(xué)畢業(yè)的教師誤入歧途，追逐名利。對(duì)主要從事技術(shù)轉(zhuǎn)移、科技服務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益實(shí)際貢獻(xiàn)大的教師評(píng)價(jià)嚴(yán)重偏悖。 建言 加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專(zhuān)業(yè)共建的力度，將教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)后的技術(shù)成果作為教師晉級(jí)的重要依據(jù)。教育部官網(wǎng)發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)校科技評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)中明確提出，對(duì)高校、教師的科研評(píng)價(jià)，將實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)，不搞一刀切。重?cái)?shù)輕質(zhì)、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)象不將是評(píng)委審查的依據(jù)，分類(lèi)評(píng)價(jià)實(shí)施如果到位，對(duì)從事科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化、普及、輔助教學(xué)的教師非常有利。提倡延長(zhǎng)教師晉級(jí)評(píng)價(jià)周期年一評(píng)的方法，對(duì)功利心較強(qiáng)的年輕老師影響很大，有利多數(shù)安身立命做教科研的老師。下面就目前高職教育科研工作提幾點(diǎn)想法： 研究改進(jìn)培養(yǎng)技能教師晉級(jí)的評(píng)判機(jī)制 加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合從管理的層面看，教師的科技成果通過(guò)市場(chǎng)的力量評(píng)估，如是否通過(guò)國(guó)家的查新？是否找到投資資金？是否企業(yè)幫助生產(chǎn)？從以上的結(jié)果中建立評(píng)判機(jī)制，使教師公平合理地晉升。實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，改變考核評(píng)價(jià)中將科技項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)數(shù)量過(guò)分指標(biāo)化，針對(duì)科技活動(dòng)人員、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)基地、科研項(xiàng)目等不同對(duì)象，按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等不同工作的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理、各有側(cè)重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如武漢市高校試點(diǎn)教師分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，突出職務(wù)科技成果轉(zhuǎn)化后形成的產(chǎn)值、利潤(rùn)、經(jīng)濟(jì)效果及社會(huì)效應(yīng)的考核權(quán)重，不硬性規(guī)定教學(xué)量，提高社會(huì)服務(wù)與推廣型晉級(jí)評(píng)審教師的比例，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在科技成果技術(shù)轉(zhuǎn)移的渠道，實(shí)行特殊或破格申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格，對(duì)主要從事創(chuàng)新性研究的科技活動(dòng)人員實(shí)行代表性成果為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，而不比數(shù)量。對(duì)應(yīng)用研究人員的評(píng)價(jià)以聚焦自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、重大技術(shù)突破為重點(diǎn)。對(duì)軟科學(xué)研究人員的評(píng)價(jià)以服務(wù)決策為重點(diǎn)。從而改變高職教師對(duì)科研方向自適應(yīng)的積極性。 （）編寫(xiě)教材資格的評(píng)判。年的教齡可以做主編，若是年只能做副主編，1年的教齡只能是參編等。 （）論文水平的評(píng)判。是否北大核心？是否或收錄？是否有第方引用？是否知網(wǎng)萬(wàn)維網(wǎng)可查？實(shí)行個(gè)體科研人員一年到底能寫(xiě)或抄多少論文的簡(jiǎn)單評(píng)判否定機(jī)制。 （）科研項(xiàng)目水平評(píng)判?？蒲许?xiàng)目是國(guó)家級(jí)的還是省級(jí)的？市級(jí)的還是校級(jí)的？實(shí)用新型還是發(fā)明專(zhuān)利？國(guó)家認(rèn)可的機(jī)構(gòu)“查新檢索”是國(guó)外的還是國(guó)內(nèi)的檢索，世界首創(chuàng)還是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先等。 （）教學(xué)工作量透明常態(tài)化評(píng)判。每年的干部考核，采用工作細(xì)分量化以表格形式每月、每周自行填寫(xiě)，公開(kāi)透明地展示在工作室的墻面上。 科研項(xiàng)目審批及經(jīng)費(fèi)發(fā)放的簡(jiǎn)單方法 職業(yè)教育科研工作具有與本科教育科研不同的規(guī)律和特點(diǎn)，高職科研項(xiàng)目以申請(qǐng)者的科學(xué)技術(shù)含量、創(chuàng)新水準(zhǔn)，由真正的專(zhuān)家組無(wú)記名評(píng)選出，科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放的最簡(jiǎn)單方法根據(jù)文理科比例權(quán)重發(fā)放。如：文科教師占學(xué)?？倲?shù)的，理工教師占，那么對(duì)這個(gè)學(xué)校的項(xiàng)目的批準(zhǔn)率就是個(gè)文科個(gè)理工項(xiàng)目?？倲?shù)1萬(wàn)元分配就應(yīng)該是文科元，理工科元。 鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品以科研物件為主 學(xué)校要大張旗鼓宣揚(yáng)創(chuàng)新項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)獎(jiǎng)品以測(cè)試儀表、測(cè)試軟件為主，如：萬(wàn)用表、老虎鉗正品操作系統(tǒng)軟件、殺毒軟件甚至電腦等等，用于激勵(lì)動(dòng)手制作的獎(jiǎng)品。 堅(jiān)持立足實(shí)踐，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建立技術(shù)型研發(fā)工作室 要激勵(lì)潛心治學(xué)，甘于寂寞，坐得住“冷板凳”，不浮躁，不急功近利的教師。堅(jiān)持立足實(shí)踐，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)配備技術(shù)型研發(fā)工作室，引導(dǎo)教師動(dòng)手研發(fā)。國(guó)外中小企業(yè)非常多，科研工作起步幾乎多是從車(chē)庫(kù)和地下室走出來(lái)的，