高中生物復(fù)習(xí)課中解題能力培養(yǎng).doc

高中生物復(fù)習(xí)課中解題能力培養(yǎng) 江蘇生物考試說明都強(qiáng)調(diào)以能力立意為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力；注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的考查，而且近幾年來增加了對實(shí)驗(yàn)的B級要求，例題信息也同樣反映出了對與教材有關(guān)的信息處理與轉(zhuǎn)換、圖形識別分析等各項(xiàng)能力。 本文就部分題目做分析，探討在高中生物復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生掌握這些能力，如何在考試過程中應(yīng)用這些能力答題。 一、回歸教材，掌握處理試題新信息的能力 教材是生物新課程資源的核心部分，對實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹新課程理念起著十分重要的作用。復(fù)習(xí)課中往往有教師自己的體系和知識模塊，不一定按照課本的編排順序，容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘書，而在考試題中的新信息又易導(dǎo)致學(xué)生的陌生與緊張。只有將題干信息聯(lián)系到教材知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，應(yīng)用自己熟悉的知識來處理分析材料才能提高解題效率。 培養(yǎng)學(xué)生處理材料信息的能力和預(yù)測分析的能力，可以在平時的課堂上以教材為根本，習(xí)題講評中依照“精選題干信息對應(yīng)教材信息分析處理信息答案輸出”順序，讓學(xué)生自己分析，不斷地回顧聯(lián)系教材，訓(xùn)練學(xué)生解答新信息新情境題目的能力。 例1(08江蘇選擇題2）線粒體DNA上的基因所表達(dá)的酶與線粒體功能有關(guān)。若線粒體DNA受損傷，則下列細(xì)胞的功能受影響最大的是 A紅細(xì)胞吸收葡萄糖 B小腸上皮細(xì)胞吸收水 C神經(jīng)細(xì)胞吸收K D肺泡細(xì)胞吸收氧氣 精選題干信息：（線粒體功能）(選項(xiàng)中)各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。 教材信息輸入：必修1p45線粒體的功能、p71物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸。 分析處理信息：本題從理解和應(yīng)用層次考查“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能”，從識記水平考查“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”，線粒體的DNA受損傷線粒體功能下降能量供應(yīng)受影響主動運(yùn)輸方式受影響。 答案輸出：選項(xiàng)A協(xié)助擴(kuò)散、選項(xiàng)B、D自由擴(kuò)散，選項(xiàng)C主動運(yùn)輸，所以正確答案C 二、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，提高觀察判斷能力，確保做對常規(guī)題 例2某植物種群中，AA個體占16%，aa個體占36%，該種群隨機(jī)交配產(chǎn)生的后代中AA個體百分比、A基因頻率和自交產(chǎn)生的后代中AA個體百分比、A基因頻率的變化依次為 A增大，不變；不變，不變 B不變，增大；增大，不變 C不變，不變；增大，不變 D不變，不變；不變，增大 答案：A 解析：例2是平時熟悉的常規(guī)題，但是仍舊不可避免有很多考生判斷失誤而失分。例2在分析題目是要注意注意到“AA個體百分比”即基因型頻率，后者是“A基因頻率”，明確無論“自交”或“隨機(jī)交配”所得到的“基因頻率”都是不變的，即可立即得到答案。在選擇選項(xiàng)時要特別注意前兩個詞語表示的是“AA個體百分比”的變化，分號后的詞語表示的是“A基因頻率”，避免誤選。 復(fù)習(xí)策略：要能在考試時解答此類基礎(chǔ)題做到快而準(zhǔn)，減少失誤，必須在平時的復(fù)習(xí)中要注意： 1.在習(xí)題分析過程中，讓學(xué)生分析每個選項(xiàng)的關(guān)鍵字詞，并且要求以后自己做題時能及時用筆圈出這些關(guān)鍵的字詞，并且在平時練習(xí)批改過程中檢查這些做題痕跡； 2.進(jìn)行該類基礎(chǔ)題的限時訓(xùn)練，提醒學(xué)生該類習(xí)題應(yīng)該是每個人都必對的，記錄警告符號，累計(jì)警告符號可給學(xué)生一定的警覺性，強(qiáng)化學(xué)生在答題時能細(xì)心從而減少失誤。 三、圖解代替文字，簡化復(fù)雜敘述 高考題中題干的信息敘述復(fù)雜易混淆，要達(dá)到快速理解，可以自己將信息成流程圖式的，尤其是關(guān)于遺傳育種的內(nèi)容，更是需要流程圖理清楚親子代的關(guān)系。在平時的復(fù)習(xí)中要求將解題過程的圖解也以作業(yè)形式呈現(xiàn)或進(jìn)行扮演，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自己梳理復(fù)雜信息的能力。 通過圖解過程，可使學(xué)生解決了如下問題： 1.使題目所給的有關(guān)信息以及各信息之間的聯(lián)系一目了然。為解題奠定了基礎(chǔ)。 2.挖掘潛在信息，找出“已知”與“求證”的內(nèi)在聯(lián)系，為制定解題推理程序（即思路）創(chuàng)造條件。 3.克服高考考場的緊張情緒，迅速進(jìn)入解題狀態(tài)。 四、總結(jié)基本答題規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)解答實(shí)驗(yàn)題能力 江蘇高考堅(jiān)持以能力測試為主導(dǎo)，十分注重對生物科學(xué)探究能力和綜合運(yùn)用能力（往往以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式出現(xiàn)）的考查，復(fù)習(xí)備考時可以對高中生物實(shí)驗(yàn)教材相關(guān)的知識相關(guān)的知識梳理。引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納掌握些簡單的規(guī)律。做實(shí)驗(yàn)題時： 首要是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢黾僭O(shè)。從實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹锌梢詫で蠛芏嗟南嚓P(guān)的解題信息，實(shí)驗(yàn)的單一變量，實(shí)驗(yàn)的對象，以及實(shí)驗(yàn)的檢測指標(biāo)等； 其次是實(shí)驗(yàn)的原理，原理是支持完成實(shí)驗(yàn)的基本性理論，有時可以是一個簡要的實(shí)驗(yàn)過程的概括；實(shí)驗(yàn)原理有部分在題目的題干中或是教材的主干知識點(diǎn)； 再者是實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，生物實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是對照實(shí)驗(yàn)，注意符合單一變量原則、對照原則，設(shè)計(jì)過程可大致為1.分組編號；2.設(shè)置自變量；3.無關(guān)變量控制相同；4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測四步完成； 最后是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。要能從符合假設(shè)與不符合假設(shè)的兩個可能來預(yù)測和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在語言敘述上要能簡練精要，可從平時的標(biāo)準(zhǔn)答案中找到一些模式化的語句。 五、解題能力培養(yǎng)應(yīng)注重基礎(chǔ)、始于平時 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考注重對能力的考查與應(yīng)用，需要我們在平時的教學(xué)過程中認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，真正從發(fā)展學(xué)生多種能力的角度出發(fā)，在課堂上真正能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生來真正分析教材解答試題掌握解題能力，而不是教師能