當前山東省高校排球教學動力現(xiàn)狀及原因分析.doc

當前山東省高校排球教學動力現(xiàn)狀及原因分析 胡曉慧，劉厚軍 （德州學院體育體育學院，山東德州253023） 摘要：本文運用問卷調(diào)查、訪談、文獻研究等方法，以心理學和教育學等為基礎，結合排球教學，擬對山東省高校排球教學動力進行全面、系統(tǒng)的研究. 關鍵詞：高校；排球教學；教學動力 ：G807：A：1673-260X（xx）01-0095-02 體育的根本任務是向學生傳授基本知識，基本技能，增強學生的體質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì).要完成以上任務，必須從學生實際出發(fā)，了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，有的放矢地安排教材和教法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性.由于種種原因，目前不少高校教育中存在很多不盡如人意之處，排球教學動力不足是其中存在比較明顯的問題. 1高校排球教學動力發(fā)展現(xiàn)狀 目前排球教學存在很多問題，其中排球教學動力不足是比較值得關注的一個問題，一種缺少動力的教學，可想而知，能走多遠？能走多好？通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校排球教學存在動力不足的現(xiàn)象，現(xiàn)將主要表現(xiàn)概括為以下幾點： 1.1部分教師缺少教學熱情，排球教學過程忽視學生個性培養(yǎng) 排球教學中，教師多根據(jù)教學大綱，教材的規(guī)定按部就班的進行教學，很少甚至不太考慮學生的需要與情感體驗，學生學習缺少主動性、自覺性.80、90后是充滿個性的一代，他們有自信、有思想，喜歡創(chuàng)造與革新，單一的教學形式，枯燥的教學方式難以帶給年輕一代視覺、聽覺的沖擊，不能引起學生的共鳴，很難取得理想的教學效果.部分教師被動地應對現(xiàn)實的教學條件，不顧學生的各種差異，簡單劃一進行教學，這種教學無法滿足學生的多種需求，使得部分學生“吃不飽”，而有的學生則出現(xiàn)“積食難消”的現(xiàn)象. 1.2教學內(nèi)容過于陳舊，有些排球教師缺少革新要求，教學實效過低 目前多數(shù)高校的排球仍舊沿襲陳舊的教學大綱，刻板地遵守基本技術占60%，戰(zhàn)術占15%，實戰(zhàn)占10%，其它占15%的教學課時安排.與時代脫節(jié)的教學內(nèi)容已經(jīng)遠遠落后于發(fā)展的要求，21世紀是充滿競爭，崇尚合作的時代，對人才在實踐能力和創(chuàng)造精神方面要求較高，然而我們的排球教學卻仍在一步一個腳印地慢慢行走，如何能夠緊跟時代的步伐呢？此次調(diào)查表明，近80%的學生普遍希望排球教學中能多一些實戰(zhàn)對抗的演練，希望自己可以在實戰(zhàn)對抗和技術配合中不斷精進自己的技術水平，熟練掌握各種動作要領和技戰(zhàn)術.我們提倡愉快地教，快樂地學，主張師生在輕松融洽，愉快的氛圍內(nèi)學習知識，增長技藝，發(fā)揮體育人，體育娛人的精神，讓學生在排球運動中體驗到樂趣，進而增強其對排球運動的興趣與愛好.同時排球比賽可以激發(fā)學生的競爭意識，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的潛能，通過排球運動與比賽也可以磨煉學生意志，鍛煉學生思維，而我們傳統(tǒng)的排球教學將精力過多地關注到提高每個學生運動能力上，過分要求學生動作的正確與完美，而對學生參加排球運動，進行排球運作、練習后的身心各方面的改變卻幾乎無人問津.試想這樣落伍乏味的教學內(nèi)容怎會有良好的實效性可言呢？而這些現(xiàn)象并沒有引起我們排球教師的足夠重視，不少教師甚至習慣于因循守舊，原地踏步的教學現(xiàn)狀. 1.3師生之間缺少良性的交流與溝通，阻礙了排球教學的順利開展 因為教學熱情的喪失，不少教師缺少教學的創(chuàng)造性，教學中遇到困難，往往采取消極應對的方式.親其師而信其道，良好的師生關系不僅有利于教學的順利開展和教學任務的圓滿完成，而且有助于師生健康快樂地生活.由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，由于師生年齡差距的逐年遞增等等原因給師生之間的理解與共識制造了難以逾越的障礙.交流是增進師生關系的主要途徑，現(xiàn)實生活中卻普遍存在著教師很少有時間和學生進行課堂內(nèi)容以外的交流的現(xiàn)象，而因為缺少交流，自然很難實現(xiàn)互相理解，也就不容易產(chǎn)生師生間對知識的共鳴，教學效果也就會大大折扣. 1.4學生缺少排球學習的積極性與主動性，學習效果不理想 由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的差異，使同一年齡階段的學生在具有普遍特征的同時還存在許多個別差異，而我們的排球教學卻存在諸多問題，阻礙學生的學習.譬如幾十年如一日地固守著一個統(tǒng)一的標準測定學生的排球學業(yè)成績，明顯不能準確、科學地對每個學生的進步水平，努力程度進行綜合衡量.基礎比較高，悟性比較好的學生可能成天偷懶也能取得不錯的成績，而相對身體條件比較有限的學生，雖經(jīng)刻苦努力可能也不能如愿以償.學生缺少明確、合理的學習目標，正確的學習態(tài)度，科學的學習方法，排球學習與練習中缺少主動性，嚴重影響排球教學的實際效果. 2影響排球教學動力的主要因素 此次研究針對排球教學動力不足的問題進行了大量的調(diào)查，調(diào)查分教師和學生兩部分內(nèi)容，以期尋找排球教學動力的影響因素，現(xiàn)將基本調(diào)查結果做如下分析： 2.1教師缺少排球教學動力的因素分析 2.1.1教師出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，部分排球教師教學缺少熱情. 職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關的綜合癥狀，它源于個體付出與回報之間顯著不平衡的知覺.產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師往往喪失或部分喪失教育學生的積極性，以應付、被動、甚至厭惡的心態(tài)面對教育、教學工作.很多教師的教學改革因為條件限制而無法實現(xiàn)，教師的教學熱情逐漸喪失，這些現(xiàn)象影響排球教學動力的提升，正如皮革馬利翁效應所示，教師對學生的較高期望會使學生學業(yè)成績得到顯著提高，而學生學業(yè)成績的提高又會增強教師的自我效能感，是惡性還是良性的循環(huán)，教師是其中的關鍵所在. 2.1.2學生學習敷衍了事，學習效率低下，排球教師難有成就感 在排球知識與技能的學習中，不少學生表現(xiàn)出厭煩，沒長性，注意分散等學習狀態(tài)，更有甚者將翹課當成家常便飯，理所當然的事情，這些現(xiàn)象嚴重挫傷教師的教學積極性. 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)64%的學生缺少排球練習的動機，37%的學生選擇排球作為專選是不得已而為之的事情，23%的學生認為排球運動很難成為像籃球那樣為大眾所廣泛參與和喜愛的運動項目，因此將來教排球的機會不多，沒有必要太過用心，把時間投在苦練排球上，還不如把精力投入到對將來發(fā)展產(chǎn)生直接效益的方面.15%的學生則認為自身條件比較有限，比如個子不夠高，練習也不會有太多的收效，過于自卑的心理象一塊巨石擋在了學生通往排球練習的道路上.37%的學生認為，排球場地太少，練習受到限制. 學生在進行排球運動學習之前就心懷各異，學習中自然難以統(tǒng)一思想，互助共進，學習精力不能集中，練習困難無力克服，豈有學習效率不低之理，而長時間達不到理想的教學效果，教師的自我價值得不到體現(xiàn)，從而喪失了排球教學的動力. 2.1.3排球教學不受重視，師生達成“默契”，降低教學要求 實際教學過程中，由于多種原因，特別是重知識教學輕技能培訓思想的影響，排球教學也難免成為教育現(xiàn)實的犧牲品，由于上級教學目標過于寬泛，各地生源存在明顯差異，又缺少本土化可行性目標的論證與實施，教師根據(jù)學生情況，教學條件降低教學要求，學生更是樂得輕松，師生達成默契，一片其樂融融，豈不知這片祥和背后的代價有多么的沉重！總之，排球學習環(huán)境建設存在困難，難以調(diào)動師生雙方的積極性、主動性. 2.2學生缺少排球學習動力的因素分析 造成學生缺少排球學習動力的原因很多，其中排球動作技能學習中遇到的各種困難是激發(fā)和保持學生學習動力最嚴重的障礙，因此這里只對此進行簡要分析.影響排球動作技能學習的因素很多，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對學生學習排球動作技能影響較大的因素主要包括以下幾個方面. 2.2.1教師言語指導不明確，動作示范不到位，造成學生對所學動作不能形成清晰認識和深刻印象 對于任何動作的學習者來說，實際上都存在這樣的困惑，就是對所學動作沒有概念或概念模糊，那么對他們而言，教師的耐心且精準的動作要領的解說就顯得十分關鍵，而排球運動是一種很講感覺的運動，它要求隊員眼疾手快，思維敏捷，動作靈活，而且對基本功也有很高的要求.所以很多動作在解說時就會存在很難用語言準確形容的問題，而且在學生缺少基本認知的情況下，也很難和教師的講解產(chǎn)生共鳴，而排球教學的特點又不適合也不可能找到每個基本動作的恰當?shù)慕虒W觀模影像資料，這樣一來教師的示范作用就尤顯重要. 2.2.2練習的枯燥與艱苦，使很多學生望而卻步，選擇放棄 不斷的練習是熟練掌握各種動作技能的關鍵所在.這里所講的練習并不是快樂有趣的，它是練習者以提高其動作技能水平為目的的，是要付出艱辛的努力的.動作技能學習一個很大的特點就是需要學生大量的練習，盡管教師為了增加學生練習的興趣，經(jīng)常會變換練習的形式，比如進行集中練習，分散練習、隨機練習、區(qū)組練習、整體練習，但是形式的多樣性終究難以徹底抵擋一次次重復練習的枯燥.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠按要求認真在課上、課下完成練習任務的學生只占25%，有不少學生都將教師的練習要求自動縮減了，而且據(jù)調(diào)查，學生在練習中的態(tài)度也存在很大問題，這樣的應付練習，又怎能掌握熟練的運動技能，反過來，因為感覺難就更提不起學習的積極性，周而復始，惡性循環(huán). 2.2.3運動技能形成過程中的特殊性增加了激發(fā)學生學習排球運動技能動機的難度 眾所周知，隨著練習次數(shù)的增加，學生對所學排球運動技能的掌握程度不斷提高，而且一般而言在學習的初始階段，運動成績提高很快，然而經(jīng)過一段時間的練習后，動作技能的水平往往出現(xiàn)暫時不再提高，有時甚至會出現(xiàn)短期水平下降的現(xiàn)象，也就是心理學中所講的“高原現(xiàn)象”，雖說經(jīng)過主觀努力和刻苦的練習，一般會很快渡過這個“高原期”，但是卻有很多意志不夠堅定的學生就卡在了這個坎上，不再前進，主觀的認為是因為能力有限等不可改變的原因造成的結局，從而喪失繼續(xù)學習的勇氣和斗志.調(diào)查顯示，比較具有運動細胞的膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)類型的學生，更容易出現(xiàn)這種成績大起大落的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學生保持長久的學習動機. 3小結 由上可知，目前高校排球教學中存在著動力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：部分排球教師缺少教學熱情，教學中忽視學生個性培養(yǎng)；排球教學內(nèi)容過于陳舊，難以與現(xiàn)代社會接軌，而教學實踐中排球教師的改革欲望不足，教學實效過低；師生關系多隔閡，少交流，排球教師在教學中創(chuàng)造性受到限制，阻礙了排球教學工作的順利開展；排球學習成績評定標準單一，檢測方法缺少靈活性等因素阻礙了學生學習與練習排球的積極性與主動性，學習效果不理想，排球教師價值難以體現(xiàn)，從而喪失教學動力. 參考文獻： 1趙林萍.合作學習理論在高校排球教學中的實驗研究J.江蘇技術師范學院學報，xx，13(6)：66-68. 2伍嚴.研究性學習在軟式排球教學中的應用J.哈爾濱體育學院學報，xx，15(4)：21-25. 3徐蘭君,張愛軍,吳濤.虛擬現(xiàn)實技術及其在排球教學中的應用展望J.通化師范學院學報,xx，29(4):35-37. 4曉燕.自我效能在排球教