高中歷史教學中學生主體地位的體現(xiàn).doc

高中歷史教學中學生主體地位的體現(xiàn) 文/王君紅 【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力實施和新課程改革的不斷推進，新的課堂教學和傳統(tǒng)的課堂教學有了很大的不同，傳統(tǒng)的課堂教學中以老師為中心，而新的教學方式強調(diào)學生是課堂教學的主體，一切為了學生，一切圍繞學生；只有這樣才能調(diào)動和提高學生的學習積極性，也才能讓學生更好地參與到教學中來，從而讓學生成為課堂教學的主人，真正實現(xiàn)提高課堂教學效率，提高學生的基本素質(zhì)和基本技能。 關(guān)鍵詞主體地位；高中歷史教學；體現(xiàn)方式 傳統(tǒng)的教學觀以老師和課本為中心，學生在教學中的主體地位沒有得到重視，這樣的教學觀念不但扼制了學生的興趣和積極性，更嚴重地阻礙了學生的探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有強調(diào)學生是教學和學習的主體，才能在高中的歷史教學中充分地調(diào)動學生們的學習興趣，從而使學生的主體價值在歷史課堂教學中充分的體現(xiàn)出來。讓歷史課堂不再是老師表演的舞臺，而成為學生表演和表現(xiàn)的舞臺，以提高自主學習的能力、給他們主動探索歷史的舞臺。 一、真正轉(zhuǎn)變教學觀念，充分實施以學生為主體的教學 高中歷史課堂所教授的知識都屬于過去的史實，而新課程改革的理念是要求課堂教學必須以學生為主體，這就會存在這樣一個問題，那就是以學生為主體的歷史課堂教學中學生的主體作用發(fā)揮的不是很成功。究其主要原因還是歷史教師沒能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，在上課的過程中不由自主的仍然讓學生跟著老師的思維轉(zhuǎn)。面對這種情形就要求歷史老師積極地學習和研究新課程理念，提高學習的主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性，從而在高中歷史課堂教學的實踐中，積極的實施以學生為主體的課堂教學，并把提高學生的素質(zhì)和以地學生為主體的教學理念落實到具體的高中歷史教學中。 二、切實改變填鴨式教學方式，真正發(fā)揮學生的學習積極性 在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，老師拿著課本在課堂上念，水平高點的老師把課本放在一邊，嘴里喋喋不休的給學生灌輸著歷史知識，從頭講到尾，不論學生是否聽的懂，是否愛聽不愛聽。這種填鴨式的教學方法忽略了學生的感受，不但不利于讓學生把他們的學習主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，更違背了新課程改革中以學生為主體的教學理念。因此教師在教學方法的選擇上要改變這種填鴨式的教學方法，倡導新課程理念主張的以學生為主體的新的教學方法，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。例如我們在講授第一次世界大戰(zhàn)的時候，就可以讓學生在了解基本史實的基礎上，讓學生回答這樣的問題：為什么薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)的導火線？這樣一個小小的事件怎樣能使這場戰(zhàn)爭演變成世界范圍內(nèi)的大戰(zhàn)？對于這樣問題的提出，學生們就可以去查找相關(guān)的歷史資料，從而得出正確的結(jié)論。這樣的做法就完全調(diào)動起了學生的學習積極性和主動性。學生喜歡學了、愿意學了、主動學了，那么學生也就成了學習的主體。 三、構(gòu)建平等和諧課堂，提高學生主體作用 要想在高中歷史課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習主體性，就需要構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變角色，不但是授課老師，更是學生的朋友。教師一旦成了學生的朋友，一旦和學生建立了平等的師生關(guān)系，且和學生打成了一片，那么學生就會愛屋及烏，就會喜歡上這個老師的課，就會對歷史課感興趣。另外，在課堂上老師對于學生和自己觀點不一樣的地方，不是嚴肅地批評學生，讓學生接受老師觀點，而是應當平等的和學生探究不一致的原因，使學生知其然，更知其所以然。在這樣平等和諧的課堂氣氛中，何愁不能提高學生在課堂教學中的主體作用？ 例如，在學習西安事變時，可以拋開老師講學生聽的授課方式，可采用辯論式的教學方法。給同學們提出如下辯題：西安事變時到底應該不應該把蔣介石給放了？問題提出后，可把全班同學分成正方和反方兩組。無論是正方的“應該放蔣介石”，還是反方的“不應該放蔣介石”，雙方都會為了取得勝利而主動去查找資料來支持自己方的觀點，這樣的授課方式不但活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學生們的學習主動性和積極性。由于查找了資料和充分的事前準備，再通過激烈的討論和辯論，同學們不但對西安事變認識更深刻了，而且還獲得了其他的意想不到的歷史知識，更使他們能提出一些新的、有價值的觀點，這樣的探索和創(chuàng)新不但很好地發(fā)展了同學們的主體作用，而且使同學們嘗到了學習的樂趣，體會到了成功的喜悅。 四、實現(xiàn)教學活動的“動”“靜”結(jié)合，提高課堂的教學效率 高中歷史課堂的教學中包括“動”和“靜”兩種活動。我們這里說的“動”即是學生在課堂上的回答問題、討論、向老師提出問題等方面；“靜”即是學生安靜下來，認真聽老師的精講與恰到好處的點撥。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，更是教學活動的有機結(jié)合整體。因此二者要結(jié)合起來適度進行，這種適度不但包括時間上的適度，即練習必須要精和空間上的適度，即講解要有明確的針對性。但二者的實施都是為了更好地服務歷史課堂教學。這種“動”和“靜相結(jié)合的課堂教學策略，體現(xiàn)出了歷史課堂教學動的一方面，也體現(xiàn)出了靜的一方面，動和靜的結(jié)合更好地抓住了課堂教學的節(jié)奏，也更好地提高了高中歷史課堂教學的有效性。 總之，在高中的歷史課堂教學中，要想真正的體現(xiàn)學生的主體作用，就要提高歷史課堂教學的有效性，不但要充分地發(fā)揮教師的主導作用，更要提高學生的學習興趣和積極性，這樣就能充分地發(fā)揮學生的聰明才智，更好地提高他們主動學習的積極性。 參考文獻 1張靜，李曉風著.歷史學習方略.高等教育出版社，xx年9月版 2楊揚主編.歷史教學實施指南.華中師范大學出版社，x