基于單元知識結(jié)構(gòu)的語文學(xué)習(xí)心理探微——以蘇教版五年級下冊第四單元為例.doc

基于單元知識結(jié)構(gòu)的語文學(xué)習(xí)心理探微以蘇教版五年級下冊第四單元為例 （1.江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)，210013；2.南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，210097） 摘要：基于單元知識結(jié)構(gòu)的小學(xué)語文教學(xué)，遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理過程，從單元整體上設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。從舊知與新知、整體與部分、類合與模塊、范例與習(xí)得四個維度探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可促使單元整體教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文單元知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)心理認(rèn)知結(jié)構(gòu) 基于單元知識結(jié)構(gòu)的小學(xué)語文教學(xué)更利于提升教學(xué)效益，因為它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為起點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。本文基于蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的知識結(jié)構(gòu)，試從舊知與新知、整體與部分、類合與模塊、范例與習(xí)得四個維度探究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理。 一、從“舊知”到“新知”再到“” 美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是先備知識，意義學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生于學(xué)生已有、充分的先備知識，學(xué)生腦海中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化新知識的過程中主要是起到一種“先行組織者”的作用，便于將新知識準(zhǔn)確而有效地放入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以提升原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們提倡單元整體教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)，梳理教材知識結(jié)構(gòu)體系，把握前后知識的關(guān)聯(lián)，使新知教學(xué)能夠與舊知建立聯(lián)系，在舊知的基礎(chǔ)上教學(xué)新知，自然而然地將新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是從舊知到新知再到的心理過程。 回顧蘇教版小學(xué)語文教材，從三年級起至五年級下冊第三單元，就有13篇說明性文本，這些文本運(yùn)用了典型說明方法和總分構(gòu)段方式，并以設(shè)問句、中心句等句式過渡銜接，很好地體現(xiàn)了說明性文本在狀物、游記、參觀、動物介紹以及科普等方面的運(yùn)用。依據(jù)奧蘇貝爾的理論，這些內(nèi)容與知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊第四單元知識內(nèi)容的先備知識。教學(xué)前，教師梳理教材中說明性文本的選文，回顧之前的說明性文本知識，一方面是為了讓學(xué)生對所學(xué)舊知內(nèi)容作復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。后續(xù)新知的學(xué)習(xí)是在舊知基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、拓展、豐富，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把新知識融入已有的知識體系中，和已有的知識建立聯(lián)系，使頭腦中原有的知識系統(tǒng)得到更新和拓展。這樣的做法正符合奧蘇貝爾設(shè)計“先行組織者”的要義。教師應(yīng)把握教材體系，圍繞先前舊知內(nèi)容設(shè)計“組織者”，便于新授知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。五年級下冊第四單元之后與說明文相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有六年級的麋鹿海洋21世紀(jì)的希望。這兩篇說明文中的知識點(diǎn)，既有學(xué)生以前學(xué)過的知識內(nèi)容，也有新知拓展，是對說明性文本學(xué)習(xí)的鞏固與延續(xù)。 從學(xué)習(xí)的心理過程來看，基于單元知識結(jié)構(gòu)的語文整體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與重構(gòu)，體現(xiàn)了從舊知到新知再到的學(xué)習(xí)過程，可形成一個知識體系，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，以促進(jìn)遷移的自然發(fā)生。唯有遵循這樣的心理過程，才更有利于提升學(xué)習(xí)效果。 二、從“整體”到“部分”再到“整體” 單元整體教學(xué)不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是整體把握。教材主題式編寫體系與單元整體教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知必然要經(jīng)歷從整體到部分再到整體的心理過程。 五年級下冊第四單元，教材是以說明性文本編排單元教學(xué)內(nèi)容，所以單元本身就是一個有機(jī)的整體，而這個整體又是由各個不同方面的說明性文本組成，涉及建筑物、藝術(shù)品、城市、景觀等，它們之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個說明性文本體系。 在整個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷“整體感知部分體驗整體提升”的心理過程。作為教學(xué)起始環(huán)節(jié)的單元整體感知階段，學(xué)生從整體角度感知說明性文本的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。而這個過程正體現(xiàn)了學(xué)生對單元整體的認(rèn)知過程，學(xué)生必然會對原有認(rèn)知與經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，形成新的概念。 隨后，學(xué)生進(jìn)入各篇說明性文本的學(xué)習(xí)階段。通過精讀、略讀、口語交際、習(xí)作和綜合性練習(xí)等學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生從不同的角度去體悟單元知識結(jié)構(gòu)體系，逐步掌握各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，不斷地對新信息進(jìn)行意義建構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)階段，理解的深入會促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，也將促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的概括化與網(wǎng)絡(luò)化。 最后是整體提升。這一階段是運(yùn)用鞏固階段，學(xué)生通過梳理說明性文本主題單元的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提煉每一篇說明性文本的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，達(dá)到融會貫通、整體提升的目的。從學(xué)習(xí)心理角度看，學(xué)生將概括化與網(wǎng)絡(luò)化的知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，就能越來越清晰地分辨出單元與各課、課文與課文之間的相互聯(lián)系，而每一個知識點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)也會在單元知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來，逐步并更為牢固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。 三、從“類合”到“架構(gòu)”再到“模塊” 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是在先前學(xué)習(xí)活動過程中逐步形成的，又是理解和學(xué)習(xí)新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。 單元整體教學(xué)倡導(dǎo)基于單元知識結(jié)構(gòu)，以“單元”為單位實施整體教學(xué)。實施單元整體教學(xué)之前，教師把單元內(nèi)若干篇教材文本，甚或超越原單元內(nèi)容，將全冊教材中的某類文本當(dāng)作一個有機(jī)的整體創(chuàng)造性地組合起來。由于組成單元的若干文本之間有很大相關(guān)性，教師可從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對本單元教材內(nèi)容及相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行“類合”，即作合理的歸并、整合，再從教材內(nèi)容的縱、橫向建立教學(xué)關(guān)聯(lián)，并有效重組相關(guān)教學(xué)資源，從而架構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的單元知識結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)模塊。這樣的教學(xué)設(shè)計順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理，可縮減教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。 在布魯納看來，“知覺一件事物，實質(zhì)上就是主動地對它進(jìn)行歸類，而一旦將它劃歸某一特定的類別，我們同時也就要根據(jù)已有經(jīng)驗（或已有分類系統(tǒng)）中關(guān)于這一類別的固有的屬性和規(guī)則，對該事物應(yīng)該具備的其他特征做出預(yù)測，并對應(yīng)該如何對它進(jìn)行反應(yīng)做出推斷，這就使得個體可以超越知覺個體中所獲得的有限的、具體的信息，而對新的客體與情況達(dá)到更深入、更全面的認(rèn)識”。 五年級下冊第四單元知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析就是一種基于學(xué)生認(rèn)知心理的知識分類，教師可對單元教材所承載的知識從說明對象、寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)、說明事物方法等方面進(jìn)行歸類整合。首先厘清不同文本的說明對象。三篇課文分別以兵馬俑、金字塔、維也納為說明對象，習(xí)作與練習(xí)中的文本分別以漢墓、河山、城市等為說明對象。雖然同為說明性文本，但也存在差異，有的是狀物類，有的是游記類，還有的是景觀類。接著，從描述的具體形象來感悟作者所要表現(xiàn)的特點(diǎn)與表達(dá)的情感。再者，就是歸并篇章結(jié)構(gòu)以及說明事物的方法。最后，將它們關(guān)聯(lián)起來，形成單元知識結(jié)構(gòu)框架，使人一目了然，知識的來龍去脈也清晰可辨。這樣的架構(gòu)就把單元知識的顯著特征突顯出來，便于形成教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。 模塊學(xué)習(xí)是一種具有良好完型結(jié)構(gòu)的語言思維訓(xùn)練方式，可克服過去知識點(diǎn)學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象。教學(xué)中以模塊形式呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)環(huán)節(jié)明了，就能進(jìn)一步突顯學(xué)習(xí)材料的主要特征，引領(lǐng)學(xué)生以清晰的線索感悟言語表達(dá)及文體基本特征。 四、從“范例”到“語用”再到“習(xí)得” 在變易理論創(chuàng)始人馬飛龍和他的同事看來，人的意識具有知覺聚焦性，總是在特定的“外部視野”中關(guān)注到事物的某些方面。要讓學(xué)生學(xué)到某種東西，學(xué)習(xí)者必須審辨即將被學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就意味著學(xué)習(xí)者要辨識學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征。教師在課堂上要做的，就是幫助學(xué)生審辨被忽視的或者未被注意到的關(guān)鍵特征，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)方面。在教學(xué)過程中，讓這些重點(diǎn)方面同時保持不變，與其他方面區(qū)別開來，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征就能突顯出來。 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，語文教材是語言學(xué)習(xí)的典范。如何用好課文范例，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從傳統(tǒng)意義上來說，教學(xué)單篇文章有這樣五個環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入激趣；（2）字詞教學(xué)；（3）整體感知；（4）精讀感悟；（5）閱讀拓展。結(jié)合變易理論來看，我們完全可以突破舊有教學(xué)設(shè)計的框框與束縛。比如，五年級下冊第四單元有三篇課文，教師可以把三篇課文的整體感知環(huán)節(jié)放在一起教。學(xué)生就能充分了解三篇課文的篇章結(jié)構(gòu)，都是采用“總分總”構(gòu)段方式介紹了說明對象的概貌位置、規(guī)模類型以及歷史意義等。文本的篇章結(jié)構(gòu)被突顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是整體感知文本文體特點(diǎn)的過程。再如，把每一課的精讀感悟環(huán)節(jié)整合到一起教。學(xué)生就能認(rèn)識到，三篇課文都介紹了說明對象的鮮明特征，都是采用了典型的說明方法。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程突顯了被說明事物的特點(diǎn)與所運(yùn)用的說明方法。 正如馬飛龍和他的同事所認(rèn)為的那樣，如果不同的事物或情況，都出現(xiàn)某種類似或相同的特征(即不變的部分)，那么這一特征便會成為所觀察事物的一個具有普遍性的維度，這個具有普遍性維度的概念就會從其他無關(guān)的特征中被審辨出來，成為這幾類事物的共同特征。“整體感知”和“精讀感悟”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用人的知覺聚焦性特征，從橫向上將三篇文本打通，一方面運(yùn)用了“以一帶二”的方法，體現(xiàn)了“舉一反三”的教學(xué)思想；另一方面，通過三篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成對說明性文本的基本認(rèn)識，掌握基本的說明方法，體現(xiàn)了“舉三反一”的教學(xué)理念。從學(xué)習(xí)心理角度可以探析，這樣的教學(xué)活動和學(xué)生的語言實踐緊密相連，使外部新知識與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識間建立內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的思路。學(xué)生經(jīng)歷了從范例到語用再到習(xí)得的過程，即在典型的課文范例引導(dǎo)下經(jīng)過自身的語言實踐，學(xué)生不斷更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的結(jié)構(gòu)體系，自然而然地獲得語言的發(fā)展。 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“小學(xué)語文單元組文教學(xué)與單篇教學(xué)比較研究”（編號：B-b/xx/