以情優(yōu)教師德體會.doc

以情優(yōu)教師德體會 在弄清漫溢的語文課堂上涌動著飽滿的熱情、飛揚的激情、絢爛的性情、流淌的詩情這樣的教學才能喚醒孩子們心中的熱愛與柔情、眷戀與期待、圣潔與莊嚴我結合自己的教學實踐來談談語文課堂中情感的滲透如何讓“情”字貫穿語文課始終真正做到以“情”優(yōu)教 一、導入煽情未成曲調(diào)先有情 語文教師的課堂導入語言要“煽情”才能使課堂激活起來因為好的開頭乃成功的一半！如果一節(jié)語文課有了一個“煽情”的開頭學生的情緒調(diào)動起來了學生參與課堂活動的積極性調(diào)動起來了這節(jié)課又何愁不能達到它預期的目標呢詩化的語言簡潔而樸素卻往往能達到奇峰突起的效果字字句句敲擊著學生的心靈點燃學生的激情 我在執(zhí)教安塞腰鼓時就運用詩一般的語言來激發(fā)學生的情感我是這樣導入的： 師：老師給大家?guī)硪皇赘枨埓蠹易屑毿蕾p聽了你有什么感受多媒體播放黃土高坡的音樂 生：靜靜聆聽欣賞音樂 師：你從歌曲中感受到了什么 生：感覺這首歌很好聽 師：歌唱者的嗓音給人感覺怎樣 生：一些沙啞一些粗獷 師：是的田震沙啞的嗓音唱出了陜北人民的粗獷與豪放1992年在北京的亞運會上一場充滿民族風俗的腰鼓表演令無數(shù)人為之傾倒為之魂牽夢繞這就是產(chǎn)生于黃土高坡上的安塞腰鼓 生：齊讀 師：安塞腰鼓承載著黃土高原特有的地域文化信息以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征你看：（播放一段腰鼓錄像） 生：哇?。ㄙ潎@聲、驚奇聲層出不窮）欣賞完學生不禁鼓起了掌 師：今天我們就一起走進課文去領略它的風采和魅力吧！ 學生為何而鼓掌我想不僅僅是因為那優(yōu)美動人的音樂更是那激情奔放的錄像更是教師深情的導入語字字句句都飽含著濃濃的情義 二、精讀悟情情到真時情更濃 上小學語文課時以情導情憑借教材的情義元素來感染學生選準感情的激發(fā)點來點燃學生的情感火花師生之間、生生之間的對話是進入文本的重要手段在預設課堂的時候我們要善于抓住文本的情感點設計精妙的對話從而層層推進課堂教學 教學小草和大樹時我在引導學生感受夏洛蒂勃朗特三姐妹爭分奪秒珍惜時間搞創(chuàng)作時我設計了這樣一段對話： 師：經(jīng)過反思和權衡在荊棘叢中開拓新路向小說領域馳騁深思妙筆夏洛蒂三姐妹決心要把在詩的迷途上失去的時間、精力搶回來他們是搶的呢 生：三姐妹以罕見的精神毅力爭分奪秒孜孜不倦地寫作著他們走路、干活、會親友都帶著鉛筆、本子隨時隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來 師：你從中感受到什么 生：三姐妹十分珍惜時間一個“搶”字可以看出她們在與時間賽跑呢 生：她們隨時隨地地帶著本子可見她們十分用心地在創(chuàng)作絕不放過一點機會 師：好！同學們感悟得真好絕不放過一點機會她們還會怎樣去搶時間呢假如現(xiàn)在你就是三姐妹中的一個你會怎樣搶時間 生：天還蒙蒙亮我就已經(jīng)在翻閱書籍尋找創(chuàng)作靈感了 生：吃飯的時候拿著碗筷我還在思索著寫作思路有時甚至把筷子當作鉛筆書寫呢 生：天色已晚人們都已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)然而我還在挑燈夜戰(zhàn) 生：不論是炎炎夏日還是嚴寒酷暑我都會堅持寫作筆耕不輟 師：同學們想象的畫面真感人這一切都給了她們動力呢 生：師她們對寫作的熱愛 師：對就是這份熱愛才使她們有了創(chuàng)作的動力誰來把這句話讀好 三、總結升情課雖盡而情未了 當學生的情感從激動、動情、抒情、悟情這一路走過時假如還能將學生的情感延續(xù)的話這一圈才算走得圓滿最終我們的目光不是停留而是追求美好的未來希望能納入學生的生命所以當文章結束的時候或許正是情感開始的時候真正達到課雖盡而情未了的境界 輪椅上的霍金一文的結尾我是這樣設計教學的： 師：他能夠生存下來本來就是一個奇跡而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績他還是一位生活的強者他的勇敢頑強和不斷探索的人格力量吸引了大眾的注意感動了全世界同學們學完了課文你有什么話想對霍金說 生：我想對霍金說命運雖然對你那么殘酷但是你并沒有被命運嚇倒反而堅強地站立了起來你站得比我們都要高大挺拔你是我們學習的榜樣我們有健全的手和腦沒有理由再不好好學習了（慚愧地低下了頭） 師：（激動地說）你能從霍金身上得到學習的動力老師為你高興 生：我要對霍金說雖然你的身體癱瘓了但是你仍然感到滿足這種知足常樂的精神值得我學習我以后再也不會為了一點點生活上的小事兒一蹶不振了 師：多樂觀的女孩?。?生：我想對霍金說你身殘志堅憑著自己超人的毅力仍在為祖國的科學研究做著貢獻你這種對科學的熱愛值得我敬佩以后我在我的學習中也要學會堅持絕不被困難輕易嚇倒 師：多么感人的肺腑之言啊相信同學們都讀懂了霍金的內(nèi)心世界讓我們以霍金為榜樣在今后的學習生活中做生活的強者去創(chuàng)造屬于自己的奇跡讓我們對著屏幕上的霍金表達我們的心聲吧（出示霍金寫的小詩） 生：讀詩 師：讓我們永遠記住這個充滿傳奇色彩的物理天才 生：齊讀霍金 師：讓我們永遠記住這個令人折服的生活強者 生：齊讀霍金 文斷了課斷了情未斷學生透過語言文字去感悟意向、情感和思想從“文表”走向“文里”從情景走向意境從敬佩情走向學習情一直走到學生的心靈深處我們有理由相信：這