教學(xué)模式研究的新視角——我國(guó)高校文科課程教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)研究.doc

教學(xué)模式研究的新視角我國(guó)高校文科課程教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)研究 張超（哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校教育理論教研室） 關(guān)于教學(xué)模式的概念我們已經(jīng)很熟悉，然而對(duì)于什么是實(shí)施基礎(chǔ)，我們雖不陌生，卻往往不能精確的闡明其含義?，F(xiàn)代漢語(yǔ)辭海把“實(shí)施”界定為：“動(dòng)詞。實(shí)際施行；實(shí)實(shí)在在地照著做，書(shū)面語(yǔ)，帶鄭重色彩。用于政策、法令、決議、計(jì)劃、方案、條例、辦法和意見(jiàn)等”。新編現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典則把“基礎(chǔ)”界定為：“名詞。喻指事物的根基、事物發(fā)展的起點(diǎn)或必備的根本因素?！被诖?，可將實(shí)施基礎(chǔ)界定為，實(shí)施基礎(chǔ)即能夠促進(jìn)某法令、政策或計(jì)劃等實(shí)際施行的必備根本因素。文中實(shí)施基礎(chǔ)指能夠促進(jìn)有效教學(xué)模式實(shí)際施行的必備根本因素，包括對(duì)教學(xué)模式的自身剖析、構(gòu)建適切的校園組織文化與教學(xué)管理制度等。 一我國(guó)高校文科課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及其歸因分析 理論研究成果在實(shí)踐中得以轉(zhuǎn)化和生成是理論研究的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，“教育學(xué)不是書(shū)齋里的文字游戲，不是純粹的形式邏輯推導(dǎo)，它是關(guān)于事理的研究，不僅要認(rèn)清事實(shí)，更要變革事實(shí)?！倍壳拔覈?guó)“研究成果數(shù)量越來(lái)越多，但對(duì)教育實(shí)踐所作的描述、解釋、說(shuō)明、預(yù)測(cè)卻越來(lái)越少?！标P(guān)于教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀更是如此，根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的檢索情況，我國(guó)從2000年至今冠名以“教學(xué)模式”的文章有23609篇，其中論述高等教育教學(xué)模式的文章共有1775篇?？梢钥闯鑫覈?guó)當(dāng)前關(guān)于“教學(xué)模式”的理論研究可謂形勢(shì)大好。但理論研究領(lǐng)域的熱潮并沒(méi)有強(qiáng)勁地帶動(dòng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極改觀，以“教師中心、教材中心、課堂中心”為理論內(nèi)核的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是我國(guó)絕大多數(shù)高校文科教學(xué)的主流模式。當(dāng)然，我們不否認(rèn)目前我國(guó)已有一些高校已經(jīng)在嘗試進(jìn)行教學(xué)模式改革的實(shí)踐活動(dòng)，但從整體著眼，我們遺憾地看到，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新形勢(shì)之間的“非適切”性矛盾并沒(méi)有隨著理論成果的不斷豐富而得以調(diào)和。 原因何在？歸納起來(lái)主要有這樣幾點(diǎn)：第一，根據(jù)布迪厄“實(shí)踐感的模糊邏輯”概念，在當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)實(shí)踐的“場(chǎng)域”中，教師和學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“教”和“學(xué)”早已成為“慣習(xí)”，教師和學(xué)生在主觀上都不愿意改變這種最簡(jiǎn)便的傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二，在理論研究上，學(xué)者們的研究焦點(diǎn)集中于對(duì)國(guó)外相關(guān)教學(xué)模式的介紹，以及特定教學(xué)模式與具體學(xué)科、專業(yè)及人才培養(yǎng)方向的對(duì)接上，而教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)則游離于研究者的視野之外。第三，高校缺乏有效教學(xué)模式得以實(shí)施的文化和制度基礎(chǔ)，具體而言，匱乏適切的校園組織文化，教學(xué)成員還沒(méi)有形成運(yùn)用有效教學(xué)模式的文化理念；缺乏對(duì)教師和學(xué)生在理論和技能上的指導(dǎo)，教學(xué)成員沒(méi)有掌握足夠的現(xiàn)代教學(xué)模式，對(duì)有效教學(xué)模式的了解和掌握還囿于理論研究群體；缺少相應(yīng)的激勵(lì)及監(jiān)督機(jī)制，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起高校教師和學(xué)生運(yùn)用有效教學(xué)模式的積極性。 以上原因構(gòu)成了我國(guó)高校文科課程傳統(tǒng)教學(xué)模式難以更新的土壤。為此，從文化和制度等層面人手，掃除學(xué)校、教師及學(xué)生在思想和技能上的障礙，構(gòu)建充分的實(shí)施基礎(chǔ)是推動(dòng)我國(guó)高校文科課程教學(xué)模式從理論探討到實(shí)踐研究得以轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。 二適切的校園組織文化是教學(xué)模式實(shí)施的環(huán)境基礎(chǔ) “在文化定義的最核心之處是一種習(xí)得的無(wú)意識(shí)（或半意識(shí)）的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強(qiáng)，默默地但有力地形成一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)思維模式，即組織文化?！苯M織內(nèi)所有成員的思維及行為方式無(wú)不受組織文化的影響?！棒?shù)婪蚰滤?RudolfMoos)報(bào)道了在美國(guó)中學(xué)和大學(xué)中所進(jìn)行的大規(guī)模研究，證明組織文化的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大影響?！碑?dāng)代高校倡導(dǎo)的教學(xué)模式主要有探究式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，綜合來(lái)看它們具有如下共同特征：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，注重教學(xué)的雙邊性；促進(jìn)學(xué)生非智力因素的提高，突出教學(xué)的情意性；強(qiáng)調(diào)師生能夠根據(jù)具體的課程內(nèi)容創(chuàng)造性的、藝術(shù)化的、有選擇性的使用教學(xué)模式。因此，高校應(yīng)積極采取各種措施，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)全體成員自我意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成積極的價(jià)值觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)信仰，使全體成員融人到營(yíng)造并維護(hù)良好的校園組織文化之中。我們相信，當(dāng)這種文化內(nèi)化在師生們的潛意識(shí)里，將這種理念視為“理所應(yīng)當(dāng)”、近乎“無(wú)意識(shí)”的思想觀念時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就會(huì)本能地沉浸在有效教學(xué)模式中。適切校園組織文化的形成可以通過(guò)多種措施和路徑得以實(shí)現(xiàn)。 象征要素的引用。“象征主義的研究是組織文化研究的核心：儀式、神話、傳統(tǒng)、典禮以及組織成員一代代用文字傳遞人類意義和價(jià)值觀的語(yǔ)言?！蔽覈?guó)高?？山柚e行儀式及典禮的時(shí)機(jī)，宣揚(yáng)學(xué)校的輝煌歷史、重申學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校積極的文化內(nèi)核與組織成員的價(jià)值取向產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化成員對(duì)組織的認(rèn)同感，增強(qiáng)自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 制度與文化互動(dòng)生成。我國(guó)高校在完善高等教育教學(xué)制度的同時(shí)，必須結(jié)合嚴(yán)格的校風(fēng)校紀(jì)，對(duì)所有教學(xué)成員在思想上加以制約，利用組織文化的力量促進(jìn)各項(xiàng)規(guī)章制度實(shí)事求是的貫徹實(shí)行?？v觀全球高校排行榜，名列前茅的高校無(wú)不施行嚴(yán)格的規(guī)章制度，很犬程度上這些制度就是在特定的文化土壤中才能夠得以順利的實(shí)施。同時(shí)，在制度的建設(shè)與貫徹過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引領(lǐng)組織成員反思、體會(huì)其內(nèi)在的價(jià)值取向，使各項(xiàng)規(guī)章制度逐漸內(nèi)化為人們心照不宣的文化理念。 實(shí)踐引領(lǐng)組織文化更新。高校應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，吸收學(xué)生團(tuán)體共同建設(shè)校園文化的發(fā)展方向及實(shí)施細(xì)則；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主承辦社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作能力及科學(xué)精神；另外，應(yīng)加強(qiáng)高校與社會(huì)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)與福利事業(yè)等方面的交流與合作，逐漸形成立足本土、與時(shí)俱進(jìn)、服務(wù)社會(huì)的開(kāi)放型校園組織文化。 三適切的教學(xué)管理制度是教學(xué)模式實(shí)施的保障基礎(chǔ) 1優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 有研究表明，目前我國(guó)“大學(xué)生不僅意識(shí)到應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，而且實(shí)際上也在努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。絕大多數(shù)大學(xué)生都做到了努力學(xué)習(xí)，不刻苦學(xué)習(xí)、混時(shí)度日的大學(xué)生只占極少數(shù)?！钡皩W(xué)不得法”的問(wèn)題日漸凸顯，因此，我們務(wù)必要抓住高校教學(xué)轉(zhuǎn)型期的機(jī)遇，幫助學(xué)生能夠與教師共同應(yīng)用適切的有效教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，我們必須采取一系列實(shí)質(zhì)性而非口號(hào)性的措施。如開(kāi)展學(xué)生之間的交流活動(dòng)，為學(xué)生和教師搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，日常教學(xué)中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注等。 2促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 目前我國(guó)高校年輕教師隊(duì)伍中，非師范類教師占絕大多數(shù)，這些高學(xué)歷教師雖然在自己專業(yè)上具有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，但他們對(duì)有效呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，即教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)卻知之甚少，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)現(xiàn)代有效教學(xué)模式也了解甚微。教師教學(xué)能力的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此必須采取措施促進(jìn)我國(guó)高校文科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到適切運(yùn)用有效教學(xué)模式的要求與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我們可以從以下幾個(gè)方面人手。第一，實(shí)行導(dǎo)師制，即由資深教師協(xié)助普通教師的“師傅帶徒弟”的制度。第二，成立教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以便全體教師在教學(xué)技能和教育技術(shù)等方面及時(shí)得到充實(shí)和提高。第三，開(kāi)展以教學(xué)模式為主題的研討會(huì)、座談會(huì)。 3完善教學(xué)參與成員的考核機(jī)制 我們應(yīng)該意識(shí)到僅僅通過(guò)各種愉悅、自由、開(kāi)放的方式是不能讓所有學(xué)生，尤其是那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、得過(guò)且過(guò)、“搭便車”的學(xué)生去熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，也不能保證所有教師都能積極主動(dòng)的改進(jìn)教學(xué)，因?yàn)椤跋矚g教學(xué)和關(guān)心學(xué)生并不意味著教授們?cè)敢夥此甲约旱慕虒W(xué)方式、探索新的教學(xué)方法等”。高校應(yīng)充分利用考核機(jī)制這個(gè)指揮棒，引領(lǐng)和激勵(lì)所有教學(xué)參與成員根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。 在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，適當(dāng)增加過(guò)程評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重。將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、探究能力、在團(tuán)隊(duì)中起到的作用等列入到對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容中；根據(jù)專業(yè)人數(shù)、師生比等具體情況適當(dāng)增加面試等考核形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、綜合素質(zhì)能力等進(jìn)行全面的考察和指導(dǎo)，為有效教學(xué)模式的實(shí)施提供學(xué)生的意識(shí)及能力基礎(chǔ)。 在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，各高校應(yīng)從教學(xué)模式的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校具體情況，制定對(duì)教師教學(xué)績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)及周期等，基本要點(diǎn)如下：第一，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定考核方案；第二，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，專家、同行及學(xué)生可對(duì)教師運(yùn)用教學(xué)模式的適切性及教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，并給予教師指導(dǎo)和意見(jiàn)；第三，對(duì)教師教學(xué)模式運(yùn)用的考核結(jié)果要作為對(duì)教師聘用、晉級(jí)及工資待遇等評(píng)審的必要參考條件。 適切的教學(xué)模式在高校得到實(shí)際施行是研究教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我們應(yīng)充分重視對(duì)教學(xué)模式實(shí)施基礎(chǔ)的研究。但有學(xué)者認(rèn)為，追求“模式”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，在當(dāng)今日益強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體、價(jià)值多元的教學(xué)理念引領(lǐng)下，尤其在高校，面對(duì)以辯證邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力為主要思維方式的成年初期者，我們應(yīng)該充分賦予教學(xué)參與者思想及行為的自由。在此應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)的是，促進(jìn)有效教學(xué)模式的實(shí)施并非意味著將師生們從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，又將他們桎梏于一些新的模式中，而是通過(guò)掌握和運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)師生們開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)的意識(shí)和理念的生成，最終能夠根據(jù)具體的課程內(nèi)容本能地選擇、綜合、甚至是創(chuàng)造適切的教學(xué)模式，使師生在教學(xué)實(shí)踐中共同成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn) 12楊小微，聚焦教育研究“基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新視野論壇”第二次全國(guó)會(huì)議綜述J教育研究，xx(2)：93. 34轉(zhuǎn)引自羅伯特。G歐文斯教育組織行為學(xué)M竇衛(wèi)霖，溫建平，王越，等，譯上海：華東師范大學(xué)出版社xx：194,214 5轉(zhuǎn)引自羅伯特G歐文斯教育組織行為學(xué)M竇衛(wèi)霖，溫建平，王越，等，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社xx：1