淺議初中英語閱讀能力的培養(yǎng).doc

淺議初中英語閱讀能力的培養(yǎng) 文/劉安娜 【摘要】閱讀是聽，說，寫的基礎(chǔ)！有效閱讀是成功的前提，快速而有效的閱讀要求學生具有有效的閱讀方法，改變一些不良的閱讀習慣。本文通過分析英語閱讀中的一些習慣，提出有效閱讀的策略，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣！ 關(guān)鍵詞閱讀；關(guān)注；習慣；快速；有效 一、英語閱讀的重要性 閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力。因此，在平時的英語教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。牛津英語課程標準中也把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作初中英語教學的重要任務之一。 那么閱讀能力包括哪些方面呢？通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構(gòu)成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力；二是理解能力，即對文章從內(nèi)容到形式以及語言的理解程序；三是分析能力，即對文章從內(nèi)容到形式各個方面進行分析進而發(fā)現(xiàn)問題的能力；四是歸納能力。當然四種能力的培養(yǎng)是離不開“讀”字的，那么如何在初中生中加強讀的訓練進而培養(yǎng)其閱讀能力呢？ 1.激發(fā)學生的閱讀興趣 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習最好的老師，閱讀教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系。閱讀包含了對母語和第二語言的閱讀，學習第二門語言，應該以閱讀為主。只有讀懂讀透，深刻理解，才能領(lǐng)悟語言的真諦，才能掌握并運用好語言。讓學生從文章中得到樂趣，才能激發(fā)其繼續(xù)閱讀的動力！ 2.培養(yǎng)學生閱讀習慣 在英語學習過程中，每個學生都有各自的閱讀習慣。這些習慣有的可以提高他們的閱讀水平，有的就只能降低閱讀的速度，削弱了理解的程度，不能準確地抓住文章的信息。不良的閱讀習慣大概有以下幾種： 1）逐詞閱讀 閱讀時，沿著文字從左向右移動，一次只看一詞，腦子里不考慮句子的意思，不考慮其在文章中的功能和意義，這樣閱讀的效率甚微。 2）有聲閱讀 閱讀中除了用眼和腦，還動用了嘴。閱讀應該是默讀，不是朗讀。兩者訓練學生的目標不同，閱讀時，一眼能看到的詞越多越好，達到一目了然的效果！ 3）回視 一種常見的閱讀嚴重現(xiàn)象。閱讀過程中時不時往回看，一篇短文章要花很長時間才能讀完，大大減慢了閱讀速度，隔斷了連貫的意義，妨礙對閱讀材料的全面理解。 4）頻繁 閱讀過程中只要遇到不熟悉的單詞就停下來翻，英語單詞多為一詞多義，哪個意義合適是需要推敲的！ 要擁有良好的閱讀習慣，首先得改掉上面這些常犯的閱讀不良習慣，幫助學生訓練快速有效的閱讀方式。例如，讓有回視的學生盡量避免在嘈雜的環(huán)境閱讀，擴大閱讀范圍，不要拘泥于語法，把優(yōu)美的詞匯和句子先放一邊。教學生如何從文章的大意中猜測生詞的意義，通常，上下文很可能會發(fā)現(xiàn)這個詞的解釋。 二、高效的閱讀 高效閱讀，是指根據(jù)不同的目的選擇不同的材料，采用不同的閱讀策略。閱讀是帶一定目的地閱讀某篇文章，獲取信息。英語老師應該了解學生的需求選擇一些和學生水平相當?shù)?，富有教益的書和文章，指導學生閱讀。 加強閱讀訓練也是很有必要的，閱讀在中考中的比重很大。教師計時，學生開始閱讀，記錄下自己所花的時間，計算出學生的閱讀速度。經(jīng)過一段時間的訓練，檢查學生是否有提高，相類似的還有限時閱讀，在一段時間后進行對比！速度不是閱讀能力的唯一標準，提高速度的同時，也要提高理解能力，提高題目的正確率。 三、加強課堂閱讀指導 老師一定要在吃透教材，著眼全局，篩選出重點和難點，對教學難點設(shè)置好坡度，讓學生有“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，才能有針對性地進行閱讀。 四、養(yǎng)成閱讀的好習慣 訓練可以在短時間內(nèi)提高閱讀速度，但是如若放松，速度就會下降，此外，理論掌握了，技巧未必能實踐得好，要保證較高的閱讀速度，必須不斷實踐，堅持積累。教師向?qū)W生推薦有利于學生身心發(fā)展的讀物，推薦學生觀看一些有名的電影來了解一些英美文化。介紹英美社會文化、科學技術(shù)、風土人情、思維方式等風趣幽默的短文。中學生英語、英語周報、新概念英語等都是較好的閱讀材料。告訴學生泛讀不同于精讀,泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。鼓勵學生借一些課外讀物，自己安排時間進行閱讀。 五、注意學生閱讀能力的整體提高 培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是僅使一部分學生的閱讀能力得到提高，而且要使他們在個體水平增長的同時，促進整體能力的提高。事實上，學生自身水平不平衡，這就使得教學有較大的難度。如果進度快，程度差的學生必然會“消化不良”；如果放慢進度，程度好的就會覺得“吃不飽”；而對于中間生，放慢或加快速度，則會使其處于“半饑”或“半飽”狀態(tài)。教師必須根據(jù)因材施教的原則，在教學中適當分層。在課堂教學中，要兼顧三種不同的學生對象，有比例的安排教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。 閱讀是一個綜合的過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養(yǎng)一定要以大量的閱讀實踐活動為依托，充分利用閱讀課的課堂教學這一主渠道，教師精講，課內(nèi)課外相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生的潛力