探究小班化教學(xué)課堂組織形式.doc

探究小班化教學(xué)課堂組織形式 孫永麗 （遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029） 摘要：課堂組織形式的歷史演變經(jīng)歷了從個別指導(dǎo)到班級授課組織，再回到個別指導(dǎo)，然后從個別指導(dǎo)再到課堂共同體的過程。小班化教學(xué)課堂組織形式具有平等性、個性化、合作化和生態(tài)化的特征。小班化教學(xué)課堂組織的建構(gòu)應(yīng)朝著教師素質(zhì)的全面化、評價方法的多樣化、機會選擇的自由化、教學(xué)內(nèi)容綜合化的方向發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；課堂組織形式；課堂組織；建構(gòu) ：G523：A：16711580（xx）08011302 ：xx0302 作者簡介：孫永麗（1987），女，山東濰坊人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育改革。 一、課堂組織形式的歷史演變 （一）從個別指導(dǎo)到班級授課制 在教育史上，夸美紐斯是第一個提出班級授課制理論的人，他倡導(dǎo)一名教師同時教成百名學(xué)生的教學(xué)方式班級教學(xué)組織，即以團體為單位，學(xué)生相互激勵，相互幫助，提高教學(xué)效果。隨著工業(yè)革命的到來，產(chǎn)生了在廣大民眾中普及知識與技術(shù)的需要。在19世紀(jì)初期，貝爾和蘭喀斯特推廣導(dǎo)生制，即教師選擇一些年級較高而成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，作為助教，先向他們講授教材內(nèi)容，再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。采用這種方法，顯著地刺激了這種班級授課制的發(fā)展。 （二）從班級授課組織到個別指導(dǎo) 導(dǎo)生制的出現(xiàn)意味著班級規(guī)模的最大化，當(dāng)時被看做是效率最高的課堂組織形式，但是，由于一名教師可以教育出盡可能多的兒童，教學(xué)的方法幾乎是形式的、單一的，不可避免地會忽視學(xué)生的差異，不能尊重學(xué)生的個性發(fā)展等等。20世紀(jì)初期產(chǎn)生了改革和摒棄班級授課組織的運動，出現(xiàn)了道爾頓制和文納特卡制，這兩種課堂組織形式適當(dāng)考慮了學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生按照自己的計劃，自覺獨立地學(xué)習(xí)。道爾頓制和文納特卡制得到了發(fā)展，但同時也遭到了批評。因為這些制度過分強調(diào)了學(xué)生的個別差異，而忽視了學(xué)生的社會化培養(yǎng)。 （三）從個別指導(dǎo)、班級授課制到課堂共同體 杜威認(rèn)為，生產(chǎn)作業(yè)會使兒童養(yǎng)成勤奮努力的習(xí)慣，有助于建立相互信任合作的關(guān)系。在杜威思想的影響下，凱興斯泰納指導(dǎo)了德國的勞作學(xué)校運動，對德國及世界產(chǎn)生了深遠的影響。在這里，學(xué)生可以自主能動地開展自我活動，增長自己的知識和技能。與此同時，他們共同學(xué)習(xí)、共同訓(xùn)練，學(xué)校課堂成為他們的生活共同體。 佐藤正夫指出，共同體可分為同質(zhì)化共同體和異質(zhì)化共同體。同質(zhì)化共同體追求團體意見的一致，而排斥異議；異質(zhì)化共同體營造了一種民主平等的氛圍，能夠讓有不同觀念的人相互理解、共同進步，建立起一種和諧的關(guān)系。異質(zhì)化共同體正是小班化教學(xué)所需要的課堂組織形式。在小班化教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的關(guān)照度增加，教師有更多的時間走進學(xué)生，能更全面地了解學(xué)生的個性特點，在課堂教學(xué)中因材施教，鼓勵學(xué)生積極思考，形成自己的獨特見解。 二、小班化教育課堂組織的特征 （一）平等性 在傳統(tǒng)的班級教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間是教和被教的關(guān)系，教師作為知識、道德的權(quán)威，學(xué)生不敢觸犯。教師只要一走進教室，對學(xué)生而言，教師的言行被認(rèn)為是合理的，學(xué)生被置于嚴(yán)格的管教和監(jiān)督之下。小班化教育教學(xué)過程不僅僅在于傳授知識，更重要的是通過師生之間、生生之間的對話，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在小班化教學(xué)的課堂上，師生之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的“你我”關(guān)系，雙方相互尊重，共同探討真理，共同發(fā)展。 （二）個性化 在傳統(tǒng)大班化的課堂中，教師給每個學(xué)生布置相同的作業(yè)，并以考試的形式來考察學(xué)生。這實際上會導(dǎo)致學(xué)生喪失有限的發(fā)展機會，不能充分表現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)組織形式不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，于是，人們開始探索一種有效的教學(xué)組織形式，小班化教學(xué)就是順應(yīng)這種歷史需求而產(chǎn)生的。教師分層次布置作業(yè)，根據(jù)每個學(xué)生的情況，布置難度適中的作業(yè)，關(guān)注每個學(xué)生的充分發(fā)展，在小規(guī)模班級授課過程中實施個別教育，為傳統(tǒng)的班級授課制注入了新的活力。 （三）合作化 小班化教學(xué)不僅僅注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，同時也注重學(xué)生社會化及合作意識的養(yǎng)成。在小班化教學(xué)課堂中實施分組教學(xué)的形式，在小組活動中，小組成員各抒己見，有充分的自由表達自己對于問題的見解，大家一起頭腦風(fēng)暴進行探究合作式學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)追求思考的多樣性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動交流，點燃了思考的火花。小組任務(wù)的完成有賴于小組成員之間的合作，相互尊重、相互幫助和激勵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加深學(xué)生對小組合作的認(rèn)識。 （四）生態(tài)化 小班化教學(xué)的課堂是師生生活和成長的互動的空間。小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模，班級學(xué)生人數(shù)減少，從而擴大了每一個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的空間，教師可以按照師生的興趣愛好以及教學(xué)實際需要合理地設(shè)計與布置教室的環(huán)境，使得師生學(xué)習(xí)和生活的空間更有活力。師生共同設(shè)計布置教室的墻報，努力呈現(xiàn)出生動活潑及富有變化的教學(xué)環(huán)境。 三、小班化教育課堂組織的構(gòu)建 （一）教師素質(zhì)的全面化 小班化增加了師生交往的密度和頻度，師生對話交流增多，學(xué)生的提問頻度增高，而且所提問題可能會更加不可思議，超出教學(xué)內(nèi)容的范圍，這是對教師教學(xué)技能和教學(xué)機智的挑戰(zhàn)，它對教師素質(zhì)提出了更高的要求。小班化教學(xué)要求教師掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識，擁有更加旺盛的精力、更加豐富綜合的知識、更加靈活的課堂教學(xué)駕馭能力等，因此，加緊小班化教學(xué)的師資培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。 （二）評價方法的多樣化 在小班化教學(xué)中，評價方法應(yīng)由單一向多元轉(zhuǎn)變，采用多樣化的評價方法。隨著新課程改革進程的推進，在實踐中出現(xiàn)了越來越多的評價方法，如檔案袋評價法、即時評價法、記錄卡法等，這些方法關(guān)注學(xué)生多方面的潛質(zhì)，能對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時反饋。小班化教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，使用多種評價方法，能夠滿足全面了解學(xué)生發(fā)展的需要。 （三）機會選擇的自由化 小班化課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個性差異，追尋適合獨特的每一個學(xué)生的教學(xué)方式，努力讓每一個學(xué)生充分享有自由選擇的機會，因此，具體要做以下三個方面，第一，自由選擇內(nèi)容。對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生確定幾個方面作為重點，不需要面面俱到。第二，自由表達觀點。在課堂上，教師作為指導(dǎo)者，教師的任務(wù)在于營造一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極思考，表達出自己的獨特觀點。第三，自由選擇練習(xí)。傳統(tǒng)大班老師往往都是“一刀切”，班級中的后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，小班化由于班級人數(shù)較少，使得分層布置作業(yè)成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的練習(xí)，尊重學(xué)生的差異性。 （四）教學(xué)內(nèi)容的綜合化 教學(xué)內(nèi)容的綜合化，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，更好地展現(xiàn)自己。學(xué)科內(nèi)的知識彼此之間圍繞一條或幾條主線相互聯(lián)系，尋找聯(lián)系各單元的一條主線，通過思考形成本學(xué)科的知識框架，這是一種學(xué)科內(nèi)的綜合；在教學(xué)過程中，學(xué)科與學(xué)科之間也是相互貫通的，由某個知識點而引入其他學(xué)科的知識，使得課堂變得更加豐富多彩。另外，應(yīng)開展綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生親身實踐，動手動腦，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 參考文獻 1佐藤正夫著.鐘啟泉譯.教學(xué)原理M.北京：教育科學(xué)出版社，xx. 2吳式穎.外國教育史M.北京：人民教育出版社，