初中教育教學(xué)反思.doc

初中教育教學(xué)反思 教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化或給予否定、思索與修正將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來以下是為大家整理的初中教育教學(xué)反思希望對(duì)你們有所幫助！ 在我們走入新課程的這段時(shí)間我對(duì)本身過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思用新課程的理念對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來以求與同行共勉 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色改變已有的教學(xué)行為 （1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 （2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 （3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者 二、教學(xué)中要“用活”教材 三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化或給予否定、思索與修正將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性提高教學(xué)效能的過程教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)只有經(jīng)過反思教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思那么我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢 自我提問 自我提問是指教師對(duì)本身的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題以促進(jìn)自身反思能力的提高這種方法適用于教學(xué)的全過程如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可自我提問：“學(xué)生已有些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等備課時(shí)盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問題如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃采取怎樣有效的策略與措施”從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行教學(xué)后教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令本身驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因”“些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“我從中學(xué)會(huì)了什么”等 行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念然而在實(shí)際教學(xué)中我們看到的往往是一種“形式化”的討論“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題問題確定以后我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)制定出解決這一問題的行動(dòng)方案展開研究活動(dòng)并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整最后撰寫出研究報(bào)告這樣通過一系列的行動(dòng)研究不斷反思教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高 教學(xué)診斷 “課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾教師不妨從教學(xué)問題的研究入手挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法收集各種教學(xué)“病歷”然后歸類分析找出典型“病歷”并對(duì)“病理”進(jìn)行分析重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念最后提出解決問題的對(duì)策 交流對(duì)話 教師間充分的對(duì)話交流無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限事實(shí)上在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論 案例研究 在課堂教學(xué)案例研究中教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景在此基礎(chǔ)上通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7椅子的價(jià)格是多少學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元這時(shí)教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路課后學(xué)生說假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子那么椅子的價(jià)格就不一定是20元了通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為教師們認(rèn)識(shí)到雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素很少考慮學(xué)生的需要很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整本身的教學(xué) 觀摩分析 “他山之石可以攻玉”教師應(yīng)多觀摩其他教師的課并與他們進(jìn)行對(duì)話交流在觀摩中教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比有什么不同有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件會(huì)如何處理通過這樣的反思分析從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)得到教益 總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元其容是否清晰教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天