三年級數(shù)學：引導學生合作探究的策略——實踐活動“農村新貌”教學案例.doc

三年級數(shù)學：引導學生合作探究的策略實踐活動“農村新貌”教學案例引導學生合作探究的策略實踐活動農村新貌教學案例布魯納說過：探究是數(shù)學的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學的發(fā)展。合作是進行探究的最有效途徑之一，學生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進行，將會得到事半功倍的效果。下面看看同一教學內容的兩個不同的教學片斷。案例A：師：請仔細觀察農村新貌圖，說說你收集到了哪些信息？學生的回答內容是把圖上給出的所有文字說明讀了一遍。師：根據(jù)圖中給出的信息，你能提出哪些問題？請小組合作進行討論。由于整個場景圖分為好幾塊，學生的合作學習顯得有點帳二和尚莫不著頭腦，東拉一句，西扯一點，有的甚至不知道該從哪里入手，結果時間花了很多，卻只提了幾個問題就草草結束了。案例B：課前老師和學生共同交流農村的過去情況，并請學生談談現(xiàn)在農村的情況，接著開始了這一課的學習。師：在新農村你看到了什么？生1：我看到了一幢幢樓房拔地而起；生2：農村開起了玩具廠；生3：寬闊的道路兩旁裝上了路燈；生4：還有果園里果子都成熟了。師：請你當回小導游，選擇你喜歡的場景向小組成員介紹，其他成員仔細傾聽，相互補充。之后每組派一個代表參加最佳小導游角逐。學生們進行著有條理的交流，同時對于圖上的信息有了一個比較細致的理解。師：你能根據(jù)每個場景給出的信息提出相應的問題嗎？自己先想一想，然后在小組內交流，并記錄在講義紙上。比一比15分鐘內哪組提的問題最多？樓房： 玩具廠：路燈： 果園：15分鐘過后教師簡單的統(tǒng)計了各組的情況。師：現(xiàn)在請各小組在你們的問題后面注上你們認為的標準答案，呆會要考考其他小組成員。之后教師組織了一場你問我答難不倒的挑戰(zhàn)賽，學生們把剛才的探究成果主動而又自豪的展示了出來。關于樓房的問題：生1：每排有幾幢樓？生2：每排住幾戶？生3：每排住幾人？生4：我們村一共有幾人？關于果園：生1：蘋果樹有幾棵？生2：一共有幾棵果樹？生3：梨樹再種幾棵和蘋果樹一樣多？生4：蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的幾倍？生5：蘋果樹比梨樹多幾棵？學生的發(fā)言積極踴躍，整堂課學生沉浸在一種輕松愉快的合作探究氛圍中，學得輕松，學得實在。數(shù)學課程標準指出，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。應該看到，在兩個案例中皆運用了這樣的學習方式，但實際效果卻大相徑庭。反思一：結合學生特點,明確探究目的，有序的進行探究。我們所倡導的合作學習并不是一味的追求這種模式,而是要讓學生實實在在的在活動中有所收獲。案例A教師沒有考慮到學生的年齡特點,給學生的題目太大,目的不明確，使得學生無從下手,自主變成了放羊式的學習；合作僅僅是討論討論走過場；探究只是課堂上幾個思維活躍的同學的表演。如此這般的合作學習的結果導致課堂無法控制，學生表面興趣很濃，其實際都在聊著家常，一堂課的收獲及其微小，該解決的問題一個都沒解決，白白浪費了時間。從案例B中我們發(fā)現(xiàn)教師在開展活動之前做好了充分的準備，整堂課分成了3次合作，第一次的目的讓學生對整個情景有一個清晰的了解，采用互相介紹的方式。這樣的設計可以避免教師威嚴的籠罩，又給學生人人參與的機會，學生對于學習內容的了解比一問一答效果好；第二次的合作要求是讓學生根據(jù)不同場景的信息進行提問，學生一旦目的明確，參與意識就比較高，人人都能提問，人人都有提問的機會。第三次合作是對第二次的問題的解答，對于簡單問題自己解答，對于復雜問題相互商量解決，很好的體現(xiàn)了合作學習的真正目的。這樣的三次合作探究，層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，使學生學得自然、輕松、有趣，學得扎實。反思二：激發(fā)學生合作探究的主動性。合作探究的最終目的是激起學生學習的主動性，積極性，在相互合作的過程中互相學習，解決問題，共同提高。案例B教師并不是直截了當?shù)囊髮W生合作學習，而是精心設計了一個個環(huán)節(jié)：當當小導游；15分鐘的限時提問；你的標準答案。這些環(huán)節(jié)都具有很強的激勵意識，