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高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)探究論文 摘要：新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)因此高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使得學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)還能推動(dòng)自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高本文就對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了深入的研究 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì) 我國(guó)幅員遼闊地理資源豐富在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力才能為其更好地利用地理知識(shí)提供條件高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向那么在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題 1恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng) 地理實(shí)踐力指的是人們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo)并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣最終通過(guò)地理眼光欣賞與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境因此在高中地理教學(xué)中教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí)還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高鄉(xiāng)土資源是開(kāi)展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來(lái)源教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生布置些較為開(kāi)放的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工并和學(xué)生一起探究其變化原因在這過(guò)程中學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng)同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻提升鄉(xiāng)土情懷 2合理設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié)促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高 區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法是人們應(yīng)該具備的預(yù)測(cè)、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問(wèn)題與特點(diǎn)的能力與方法地理知識(shí)在研究理論方面具有較高的共性但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)同一緯度上的事物在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性針對(duì)這一情況要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)比教學(xué)法應(yīng)用其中使得學(xué)生在對(duì)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師在教學(xué)中就可提問(wèn)學(xué)生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾础薄案睒O地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng)而南半球不存在這種系統(tǒng)呢”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流有的為寒流”學(xué)生要想正確回答這些問(wèn)題就需要對(duì)這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知接著才能一一將其異同進(jìn)行對(duì)比從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可針對(duì)具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況最終學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū)由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较颍缓Ｓ蛳嗤奈鞑颗c東部由于洋流不同的來(lái)源導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同從高緯度來(lái)的洋流為寒流而從低緯度來(lái)的洋流為暖流等結(jié)論教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力 3科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化 綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法指的是人們擁有的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性特征這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與層面分析及解決問(wèn)題特別是在解決一些復(fù)雜性較強(qiáng)的地理問(wèn)題的時(shí)候需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合思維能力才能找出解決問(wèn)題的線索與思路從而深入而透徹地分析地理問(wèn)題最終獲得有效解決問(wèn)題的方法比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與全球氣候變化相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過(guò)程與有效防治方法等在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生通過(guò)在小組合作中進(jìn)行相互交流、討論就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過(guò)量排放在此基礎(chǔ)上高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生些影響使得學(xué)生在深入探究中逐漸形成環(huán)保意識(shí)同時(shí)還可提高自身用教材理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的水平最終切實(shí)優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力再比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與荒漠化的防治以我國(guó)西北地區(qū)為例相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時(shí)候還應(yīng)及時(shí)把森林資源的過(guò)度砍伐及水土流失等問(wèn)題綜合在一起進(jìn)行闡述激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)地理資源產(chǎn)生的消極影響只有這樣學(xué)生在思考地理問(wèn)題的時(shí)候思維才能更為縝密考慮才能更為周全以便推動(dòng)他們策劃出操作性更強(qiáng)的荒漠化防治策略 4巧妙設(shè)計(jì)生活情境推動(dòng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強(qiáng) 人地協(xié)調(diào)觀指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系崇尚一種融洽、平等的相處觀念是構(gòu)建和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想也是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的先進(jìn)理念一直以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價(jià)的雖然在自然改造與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重假如在未來(lái)的發(fā)展中仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來(lái)?yè)Q取發(fā)展的話那么地球資源將面臨很大的枯竭危險(xiǎn)針對(duì)這一情況要想實(shí)現(xiàn)后代長(zhǎng)久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)化的目標(biāo)就需要人們都具有較高的環(huán)保意識(shí)努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)借助生活事件與現(xiàn)象的恰當(dāng)引入創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境使得他們能明確人類(lèi)和地理環(huán)境間的對(duì)應(yīng)關(guān)系掌握地理環(huán)境質(zhì)量對(duì)人類(lèi)的巨大影響從而增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與自然界的水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)有些活動(dòng)影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)這些影響屬于正面的還是負(fù)面的從這里我們可以受到什么啟發(fā)一些學(xué)生由城市綠化切入談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動(dòng)水良性循環(huán)、縮減地面徑流；一些學(xué)生提出清淤河道推動(dòng)水循環(huán)；一些學(xué)生說(shuō)企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染；一些學(xué)生說(shuō)亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施使得學(xué)生可進(jìn)一步思考降低甚至消除人類(lèi)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生負(fù)面影響的方法從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自身的人地協(xié)調(diào)觀 5結(jié)語(yǔ) 筆者從一線地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價(jià)值的落腳點(diǎn)并將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常教學(xué)中最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì) 參考文獻(xiàn) 1林福森.核心素養(yǎng)教學(xué)理念下優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考J.考試周刊,2018(31):134151