與家長(zhǎng)共勉的話范文.doc

與家長(zhǎng)共勉的話范文 1、只是講大道理起的作用多是不見成效的當(dāng)孩子的問(wèn)題還在發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該這樣做心平氣和的：孩子們你們?cè)撏瓿傻墓ぷ魉坪踹€沒(méi)有完成那么現(xiàn)在把它做完吧然后靜靜地等待我相信在眾目睽睽之下幾次后他們應(yīng)該會(huì)記得了吧那么多雙眼睛看著該是尷尬的 養(yǎng)成習(xí)慣該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持最主要的是在堅(jiān)持的過(guò)程中懂得控制自己不生氣不被壞情緒左右成為壞情緒的傀儡 沒(méi)有奇跡成長(zhǎng)的過(guò)程是如此艱難與緩慢我們唯有面對(duì)現(xiàn)實(shí)耐心再耐心靜靜等待我也在成長(zhǎng)中再等等或許情形可以不那么糟糕這樣告訴自己 2、教育中最重要的一環(huán)就是教育者在運(yùn)用技巧時(shí)的態(tài)度其重要性人所共知而最重要的態(tài)度卻往往會(huì)被我們所忽視因?yàn)樵诎l(fā)生沖突時(shí)我們往往會(huì)被第一時(shí)間出現(xiàn)的情緒左右雖然在理論上我們都知道什么教育是好的 我們很多人在教育孩子問(wèn)題上都是個(gè)急性子的人缺乏控制自己情緒的意識(shí)時(shí)常會(huì)被壞情緒左右和支配著于是發(fā)生這樣的小細(xì)節(jié)也常常讓自己后悔自責(zé)真的應(yīng)該改變了少留些遺憾給自己 3、一位老師說(shuō)：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)現(xiàn)在我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題” 此段話含義很深看到孩子學(xué)習(xí)不好或是有不良的習(xí)慣時(shí)便憂心忡忡經(jīng)常會(huì)說(shuō)你這個(gè)樣子長(zhǎng)大了該辦孩子犯了錯(cuò)誤便想到孩子的以后注意力都在孩子的未來(lái)上而忽略了此時(shí)此刻我應(yīng)該做什么孩子最需要些幫助 在錯(cuò)誤發(fā)生后也經(jīng)常會(huì)把孩子以前的一些不良行為揪出來(lái)一起痛斥這樣的行為對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢指責(zé)與擔(dān)憂解決不了現(xiàn)時(shí)發(fā)生的問(wèn)題不但不能給學(xué)生疏導(dǎo)與幫助反而會(huì)讓自己的情緒惡劣而孩子的實(shí)際問(wèn)題也沒(méi)有得到很好的解決 未來(lái)還很遙遠(yuǎn)于我們遙不可及已經(jīng)發(fā)生過(guò)的再把它拿出來(lái)說(shuō)只能讓孩子覺(jué)得自己有多差會(huì)灰心沮喪或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何幫助而我們有時(shí)就是愛(ài)陷在這樣的怪圈里愈演愈烈 “就事論事絕不攻擊孩子的品行”這是交流的基本原則也是有效教育的本質(zhì)所在經(jīng)常會(huì)聽到這樣的批評(píng)：你這樣的錯(cuò)誤都犯過(guò)多少次了為什么還要再犯你究竟有沒(méi)有腦子教育者說(shuō)的義憤填膺唾沫橫飛而孩子卻無(wú)動(dòng)于衷 是我們的言行并沒(méi)有觸及孩子的心靈所以當(dāng)他離開后錯(cuò)誤會(huì)繼續(xù)發(fā)生對(duì)此情形我們經(jīng)常會(huì)有很強(qiáng)烈的挫敗感因?yàn)檫@樣的教育在某些孩子身上是無(wú)效的所說(shuō)的話沒(méi)有產(chǎn)生任何效力為什么會(huì)這樣呢我們又該怎樣做 教育者可以表達(dá)自己的憤怒但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言(這樣說(shuō)或許更好：你這樣做我很生氣你這樣的態(tài)度我也無(wú)法接受等等)我們應(yīng)該在事情發(fā)生時(shí)就事論事少言其它的避免孩子抵觸情緒的滋生看應(yīng)該給孩子怎樣的幫助以解決問(wèn)題為主而不是發(fā)泄不滿情緒或興師問(wèn)罪新帳舊賬一起算 而做到這些還是需要以耐心為前提態(tài)度至為重要事情需要一件一件地解決不能著急著急也于事無(wú)補(bǔ)盡量控制自己的情緒不去想孩子的未來(lái)把注意力集中在生活中微小的細(xì)節(jié)和正在發(fā)生的事情上關(guān)心孩子們現(xiàn)時(shí)的情緒和主要的需要這是在以后的教育中最應(yīng)該做的現(xiàn)在做好了還用擔(dān)心未來(lái)?我做的不好需要努力 4、很少想過(guò)如果能夠認(rèn)同孩子的感受他們會(huì)覺(jué)得自己得到了理解與尊重可能會(huì)有效地減輕抵觸情緒或許他們知道抱怨并不能改變什么只是想一吐為快而已這時(shí)我們應(yīng)該照顧到孩子的感受適當(dāng)?shù)捻槃?shì)而為 5、看似簡(jiǎn)單的事情做起來(lái)也并非易事一定要學(xué)會(huì)克制慣性嘗試改變固有的想法多多理解孩子的想法語(yǔ)言和行為或許我們以后的日子會(huì)更好過(guò)些最起碼少了沖突多了愉快當(dāng)我們關(guān)心孩子的感受時(shí)那時(shí)心的距離就已經(jīng)拉近了 6、經(jīng)常會(huì)聽到這樣的批評(píng)包括我自己： 你做事太不負(fù)責(zé)任了 學(xué)校、家長(zhǎng)管不了你會(huì)有公安局管你 你給你的爸爸、媽媽、老師還有學(xué)校丟盡了臉 你這么笨啊 經(jīng)常脫口而出的話竟然這樣刺耳總覺(jué)得自己出發(fā)點(diǎn)是好的所以有時(shí)口不擇言也會(huì)原諒自己不知道養(yǎng)成習(xí)慣后這些語(yǔ)言會(huì)是傷害師生感情的利刃書上說(shuō)：“在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言更不應(yīng)該把孩子的往事或者家長(zhǎng)牽扯進(jìn)來(lái) 診斷孩子是危險(xiǎn)的將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他悲觀預(yù)測(cè)很有可能成為老師所說(shuō)的那種人”所以聰明的老師盡量不說(shuō)一些讓孩子覺(jué)得自己愚蠢、有負(fù)罪感或者心灰意懶、想要報(bào)復(fù)的話語(yǔ)他會(huì)有意避免激起孩子怨恨報(bào)復(fù)的詢問(wèn)和評(píng)論 7、為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)只有做教育者的技巧卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)遲早都會(huì)被人識(shí)破在親子之間、師生之間的交流中除了表里一致外別無(wú)他法 覺(jué)得身敗名裂或許嚴(yán)重了但心中并不愛(ài)卻要作出愛(ài)的姿態(tài)時(shí)間久了誰(shuí)都會(huì)察覺(jué)得到他一定會(huì)是個(gè)不受歡迎的人當(dāng)一名家長(zhǎng)、教師首先應(yīng)該是個(gè)真性情的人可以這樣理解吧生活中也喜歡真性情的人但若在俗世生活的久了人們都會(huì)不約而同的或多或少把自己包裹起來(lái)過(guò)分的袒露不見得好但表里不一一定是我們所憎恨的做個(gè)真誠(chéng)的人最起碼活得不那么累所以在孩子們面前更樂(lè)得做個(gè)的人 在師生之間的交流中除了表里一致外別無(wú)他法否則不是發(fā)自內(nèi)心的情感你的眼睛和牽強(qiáng)的微笑已經(jīng)泄露了秘密 8、從來(lái)沒(méi)想過(guò)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的背后原因?或許是理解的錯(cuò)誤或許他沒(méi)聽懂或許是他的基礎(chǔ)所限忙著責(zé)怪忙著下結(jié)論忙著生氣會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心挫傷自尊時(shí)間很晚了這道題他依然不會(huì)做這么淺顯的道理,以前也意識(shí)到但從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)多么可怕的習(xí)慣 9、作為一名家長(zhǎng)、教師我的言行是多么重要它不但影響著學(xué)生也影響著自己從而影響著整個(gè)事態(tài)的變化我們也會(huì)一直要求自己身體力行的做孩子的楷模也認(rèn)為自己做的不錯(cuò)認(rèn)真做人認(rèn)真生活并不斷地把我自認(rèn)為具有傳統(tǒng)文化的思想灌輸給孩子們卻忽略了自己在言行上的一些極其細(xì)微的細(xì)節(jié) 孩子們還小控制力不強(qiáng)但本質(zhì)都不壞如果我們能本著包容的心理解決問(wèn)題的態(tài)度去對(duì)待允許他們犯錯(cuò)愿意在他們犯錯(cuò)的過(guò)程中去耐心地引導(dǎo)或許帶給我們的不僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)吧書上說(shuō)教師是教室里的一個(gè)決定因素個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氛圍作為家長(zhǎng)何嘗不也是這樣呢作為一位家長(zhǎng)或老師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè) 他(她)可以成為折磨孩子的工具也可以成為鼓舞孩子的火花可以帶給他們羞辱或者開心也可以帶給他們傷害或者拯救在所有的情況下一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解一個(gè)孩子