過(guò)秦論教案.doc

.過(guò)秦論教學(xué)目的1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2、 理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。3、 賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。4、 了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義。5、 背誦課文3、4、5段。教學(xué)重點(diǎn):1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)。2、 識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。 教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)本文事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。課時(shí)安排 三課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)導(dǎo)入:大家都知道“弱肉強(qiáng)食”在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦王朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者“子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也”的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政論家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇過(guò)秦論。關(guān)于賈誼和寫作背景 賈誼（前200前168），西漢政論家、文學(xué)家。世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙、賈生，洛陽(yáng)人。少時(shí)即以博學(xué)能文聞?dòng)诳ぶ?。河南郡守吳公愛其才，招置門下，后吳為廷尉，薦之于漢文帝。年二十余，后為博士（學(xué)術(shù)顧問）。因得文帝賞識(shí)，一年之中即遷太中大夫。又建議文帝改革制度法令，文帝欲任之為公卿，因遭大臣讒毀，貶為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫吊屈原賦，以屈原自比。在長(zhǎng)沙三年，后召回長(zhǎng)安拜為梁王太傅，多次上疏，批評(píng)時(shí)政。后梁王墜馬而死，賈誼哭泣歲余，抑郁而終，時(shí)年三十三歲。 賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張，在當(dāng)時(shí)還是有進(jìn)步意義的。他的作品有“賦”七篇（存五篇），新書五十八篇，明人輯于賈長(zhǎng)沙集，過(guò)秦論是代表作。他的“賦”在形式上趨向散體化，句法整齊；他的政論文言辭激切，觀察敏銳，分析透徹。 賈誼過(guò)秦論寫在西漢初年，這個(gè)時(shí)期，因此前的五百年的戰(zhàn)亂破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少。為此，賈誼極力主張，施行“仁政”以安民來(lái)鞏固漢朝的統(tǒng)治。他多次上疏，評(píng)論時(shí)政。過(guò)秦論總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝短時(shí)間傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諫漢文帝“安民”并以秦為鑒，實(shí)行改革。這就是作者的寫作目的，了解這一點(diǎn)對(duì)我們理解本文是有重要作用的。解題 “過(guò)”，名詞（過(guò)失、過(guò)錯(cuò)）作動(dòng)詞（指出過(guò)失、過(guò)錯(cuò)）；“過(guò)秦”，即“言秦之過(guò)”，指出秦亡國(guó)的過(guò)失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。過(guò)秦論是史論，名為“過(guò)秦”，實(shí)是“戒漢”。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。過(guò)秦論全文分為上、中、下三篇，課文是上篇，中篇和下篇分論秦二世、秦三世的過(guò)失。范讀，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)生聽錄音一遍，教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。生字： 腴（y） 軫（zhn） 鏃（c） 笞（ch）恬（tin） 藩（fn） 甕（wng） 牖（yu）多音字：（判斷在具體語(yǔ)境中的讀音）孝公既沒（m）召滑（sho）俯首頸系（x）踐華為城（hu）勁弩（jng）不及中人（zhng）墨翟（d）躡足行伍（hng）將數(shù)百之眾（jing）度長(zhǎng)絜大（du） 比權(quán)量力（ling） 萬(wàn)乘之勢(shì)（shng） 朝同列（cho）通假字：（讀本字音）約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”）百有余年（通“又”）整體感知粗略分析全文布局。1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過(guò)程（前四段）（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。(1)興起的過(guò)程（前三段）(2)滅亡的過(guò)程（第四段） 第一課時(shí)文本解讀一、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。1教師強(qiáng)調(diào)： 固：堅(jiān)固的地勢(shì)，形容詞活用作名詞。 席：像席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，“包”“囊”用法同上。2學(xué)生翻譯：略3請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并作簡(jiǎn)要分析。教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國(guó)取得的成果。二、講析第2段。學(xué)生朗讀后：1教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。因遺策：因，沿襲。因利乘便：因，趁著。開關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。2請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。3教師提問：九國(guó)的強(qiáng)大是從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？(教師在學(xué)生回答后總結(jié))明確：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長(zhǎng)；最后寫九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦”，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會(huì)發(fā)展的需要，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國(guó)后代君王的繼承，所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出作了準(zhǔn)備。4學(xué)生朗讀第2段。三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。1奮六世之余烈：烈，功業(yè)。 卻匈奴七百余里：卻，使退卻。 以愚黔首：愚，使愚昧。 以弱天下之民：弱，使衰弱。 聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。 以為固：省略句，省略賓語(yǔ)，應(yīng)為“以之為固”。2讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。 教師提問：（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？明確：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”（2）哪幾句寫他的對(duì)外政策？明確：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里”。（3）哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策？明確：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。”3.讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。四、學(xué)生朗讀第4段，教師強(qiáng)調(diào)：1甕牖繩樞：“甕”“繩”，名詞作狀語(yǔ)，“甕”用破甕，“繩”用繩子。躡足行伍之間，倔起阡陌之中，兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。天下云集響應(yīng)：“云”“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”“像回聲一樣”。2指出本段中的通假字（見書下注釋）。3教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。問（1）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 明確：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。 武器：斬木為兵問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？明確：出身：缺乏號(hào)召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力 兵力：弱武器：低劣 不堪一擊 問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？明確：強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內(nèi)容表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵：仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。 4讓學(xué)生熟讀本段，力爭(zhēng)在課上背誦此段。第三課時(shí)文本解讀 學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：1崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。 度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力：“度”“絜”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。 序八州而朝同列：“序”排列座次。“朝”名詞的使動(dòng)用法，使朝拜。 百有余年矣：“有”通“又”。 致萬(wàn)乘之勢(shì)：“致”達(dá)到。2讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，分析本段層次。 3教師提問。 作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面將九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！焙献魈骄恳弧ⅰ斑^(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出秦亡的原因，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“”聯(lián)結(jié)起來(lái)；（2）按例句“秦人開關(guān)延敵而天下諸侯已困矣。這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的？ 明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉九國(guó)秦國(guó)秦朝。（2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大不可同年而語(yǔ)矣。”這是山東九國(guó)之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地而朝同列?！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后六合為家何也？”這是最強(qiáng)大的秦朝與最弱小的陳涉相比。（3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。” 二、“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論。先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后回顧14段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫“攻勢(shì)”，哪些寫“守勢(shì)”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。 明確：(1)“秦以區(qū)區(qū)之地而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1、2段；“以六合為家，崤函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。(2)第1、2段及第3段第一層“及至始皇威震四海”寫攻勢(shì)，第3段第二層寫“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)崤函之固，擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展。第3段主體部分突出秦始皇的守政之策，分別從軍事上的擴(kuò)張之策(南取百越之地卻匈奴七百余里)、文化上的愚民政策（廢先王之道以愚黔首）、經(jīng)濟(jì)上的弱民政策（隳名城以弱天下之民）及政治上的防民政策（踐華為城信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。(3)興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。 “攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳印Ｊ氐牧α勘裙サ牧α扛鼜?qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。 學(xué)生反復(fù)朗讀第5段，嘗試背誦。三、賈誼為什么要寫這篇文章？明確：賈誼生活在漢文帝統(tǒng)治時(shí)期。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。分析鑒賞一、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？ 學(xué)生分析、討論。明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點(diǎn)突出。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的、大的方面把握事實(shí)。在寫到秦的“守”勢(shì)時(shí)，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡(jiǎn)明。在寫陳涉時(shí)，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢(shì)單力薄等幾個(gè)方面，這不僅與六國(guó)形成鮮明的對(duì)比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫好說(shuō)理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái)，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在才子古文中對(duì)本文的評(píng)論：“過(guò)秦論者，論秦之過(guò)也。秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ)，便斷盡此篇文字?！边@個(gè)評(píng)語(yǔ)是非常精辟的。 二、提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的過(guò)秦論，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？明確：本文大量使用對(duì)偶句，排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力?？傮w看，這種由對(duì)偶形成的排比，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語(yǔ)組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，卻無(wú)板滯之感；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛、疆域日廣。課堂小結(jié) 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)秦亡的史實(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)仁義不施