反思性教學 基于默會知識的教師專業(yè)成長策略[權威資料]

反思性教學 基于默會知識的教師專業(yè)成長策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認識和理論上的提高，與此相應在教師培訓中，比較重視讓教師學習理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進修，熱衷于教師的學歷達標。但這種培訓往往不能實現(xiàn)“ 理論 ” 與教學 “ 實踐 ” 的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。在這里，依靠教師的教學過程來進行反思，通過反思備課、課例研討、教學觀摩等方式進行提高，從而 實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 關鍵詞：反思性教學；默會知識；專業(yè)成長 長期以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認識和理論上的提高，與此相應在教師培訓中，我們比較重視讓教師學習理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進修，熱衷于教師的學歷達標。毫無疑問，這些做法確實是促進教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，這種形式的教師培訓往往不能實現(xiàn) “ 理論 ” 與教學 “ 實踐 ” 的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學行 為的反思，在教學反思中增進教師的“ 默會知識 ” 。 “ 默會的知識 ” （又稱 “ 緘默的知識 ” ，又稱 “ 內(nèi)隱的知識 ” ）的理論開始于 20 世紀 50 年代，出生于匈牙利的英國哲學家波蘭尼（ M.polanyi）提出 “ 我們所知道的多于我們所能言傳的 ” 。相對于顯性知識而言的。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的 “ 行動中的知識 ” （ knowledge in action），或者 “ 內(nèi)在于行動中的知識 ” （ action-inherent knowledge）。 因此，默會知識本質(zhì)上是理解力和領悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統(tǒng)表述和言傳，具有個體性和情境性等特點。默會知識概念的提出對于教育學理論的發(fā)展有重要意義，尤其是對于教師專業(yè)發(fā)展更是如此。 一般認為就教師知識結構而言，除了學科專業(yè)知識（所謂本體性知識）、教育學、心理學知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。實踐性知識不同于對許多情境概括的正規(guī)的學術性知識，是指 “ 教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識 ” 。這種 知識有很強的內(nèi)隱性，無法言傳，而是 “ 內(nèi)在于行動中 ” ，因此屬于教師的默會知識。由于默會知識是教師在常態(tài)下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學行為進行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。 熊川武教授將反思性教學定義為 “ 教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將 學會教學 與 學會學習 結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。 ” 反思性教學源于教學實踐，貼近教師專業(yè)生活，把教 師的專業(yè)生活過程同時看成是教師不斷自我學習、發(fā)展的過程。反思性教學看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實際問題。而隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師的創(chuàng)新能力也得到了相應的提高，這對教學水平的提升大有幫助，能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。 一、教學設計：在反思性備課基礎上的教學能力提升 教學過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學生。在教學過程中，教師還必須根據(jù)前次教學中的反饋信息，進行深入的教學反思，并在此基礎上 修改教學方案，完善教學設計。這次反思包括：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡述、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和運用、教學評價等。每節(jié)課的教學設計都不可能既定模式去套用，因此教學設計中要做好：一是為學生創(chuàng)設了獨特的情境和學習途徑，能夠引導他們興趣盎然地主動探求；二是保持了學科和班級的特點，教師個人的風格。所以教師本人對內(nèi)容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設計都顯得尤為重要。 在對教學設計的反思完善上，應該包括： 1.教學目標設計 包括認知領域目標、動作技能領域目標和情感領域目標設計的完整性、適切性和可操作性。 2.教學策略設計 策略應符合現(xiàn)代教學規(guī)律和教學原則，體現(xiàn)教學的主導性和主體性；教學內(nèi)容精心組織，容量恰當，重點突出，體現(xiàn)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性；重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當；教學環(huán)節(jié)緊湊、合理；教學媒體使用適時、適量、適度、有效；教學結構組合優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)高效。 3.教學評價設計 形成性評價：提問、練習、測試等形式多樣、反饋強化及時、內(nèi)容設計合理，要求適度；總結性評價： 知識覆蓋面達 80%以上，突出教學的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評。 二、教學實踐：教學設計基礎上的課堂教學實施能力 1.進行課例研討 課例研究是觸發(fā)新的教學行為、產(chǎn)生新的教學理念的沃土，是理論聯(lián)系實際的橋梁。在校本培訓中我們鼓勵教師以實際課堂教學為載體，以教學中出現(xiàn)的問題為切入點，以改進課程實踐為目標，廣泛開展課例研討活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，積極提升實踐智慧和專業(yè)化水平。 為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學校規(guī)定每 位教師每學期必須上一節(jié)公開課。由教務處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，保證每周都有不同學科的教師進行公開教學展示，周四教研活動中全體教師再分組進行集體評課活動。這些來源于身邊的鮮活教學案例，對于提高教師的課堂教學實施能力有重要的作用。 2.參加教學觀摩 分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯過任何一次聽課的機會。她曾說過，我這個特級教師是 “ 聽課聽出來的 ” 。當然，這里的 “ 聽 ”還 包括對照自己進行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個細節(jié)都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會為自己 “ 蜻蜓點水 ” 式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的 “ 商量 ” 教學法，反觀自己的課堂現(xiàn)狀，你或許會發(fā)現(xiàn)自己正陷入個人專制、 “ 一言堂 ”“ 滿堂罐 ” 的誤區(qū) 這位教師這種 “ 比照 ” 的反思方法值得我們借鑒。 3.開展微格教研 把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學 活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反應如何？這種方法的優(yōu)點是能觀察到自己大量的行為信息。 三、教學研究：實踐反思基礎上的專業(yè)能力升華 開展教學研究，是使默會知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。 1.寫課后教案 隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預料到，課后教案把 自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費大量的時間，這在當今中小學教師工作負擔很重的情況下，實施起來有一定的難度。 2.寫反思札記 與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫，可以一周寫一次。寫每節(jié)課反思札記時，可這樣思考：在這節(jié)課里，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？寫一周札記時，可這樣 思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？什么時候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學中做的所有事情中，如果給我重試的機會哪些我將會做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后教案詳細，容易忽略一些比較重要的信息。 3.寫教學案例 教學案例在于 “ 讓教師重述和重寫哪些能夠?qū)е掠X醒和變遷教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革 ” 而成為校本培訓的有效形式之一。在學校校本培訓中鼓勵教師每天主動進行敘事研究，以 隨筆、手記、案例、實錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學事件、教育教學經(jīng)驗進行描述和分析的基礎上內(nèi)化理念、生成智慧、提升素質(zhì)。 以上對反思性教學的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實是教師默會知識顯性化的重要途徑，當然，以反思性教學為中心的教師專業(yè)成長中教師自我發(fā)展的激情是關鍵。但學校在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計劃、有重點地記錄下來，整理成教師專業(yè)成長檔案、發(fā)現(xiàn)教師成長的共同特點和個性差異，提供適合每一位教師特點和水平的幫助與指導。 參 考文獻： 1陳向明 .實踐性知識：老師專業(yè)發(fā)展的知識基礎 J.北京大學教育評論， 2003（ 01） . 2熊川武 .反思性教學 M.上海：華東師范大學出版社， 1999. 3教育部師范教育司 .教師專業(yè)化的理論與實踐 M.人民教育出版社， 2003. 編輯 謝尾合 文檔資料：反思性教學 基于默會知識的教師專業(yè)成長策略 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :高三化學課堂限時訓練的優(yōu)化設計 淺談中職衛(wèi)校學生的第一堂應用文寫 作課 淺析基于職業(yè)生涯的成人教育課程教學探索 在 “ 快與慢 ” 中把握高效課堂的教學節(jié)奏 淺談小學美術教學中幽默藝術的魅力 電力拖動與 PLC 結合教學初探 談小學語文詞語教學的有效手段 讓生本教育為有效課堂保駕護航 試析初中數(shù)學教材的有效使用 復調(diào)思維理論在小學音樂課堂中的運用 淺談幼兒教師的合作學習 認