培養(yǎng)預習能力 引領(lǐng)學生自主學習[文檔資料]VIP

培養(yǎng)預習能力 引領(lǐng)學生自主學習 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 實施新課標，落實新課改，積極地踐行自主、探究、合作的學習方式，是我們一直不斷研究和探索的課題，在教學中，以 “ 先學后教 ” 取代 “ 先教后學 ” 。在幾年來的課改實踐中，筆者充分認識到，課堂改革不僅僅是教師改，更多的時候是在行進過程中學生帶給教師的思考和啟發(fā)：只有學生的學習方式轉(zhuǎn)變，課堂教學才能煥發(fā)活力。由此可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。 一、學會預習，奠定學生自 主學習的基礎(chǔ) 教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習慣，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)。預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內(nèi)容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性、主動性，提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。經(jīng)過大量的課堂教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課前預習題目的設(shè)計是關(guān)系到一堂課成敗的重點內(nèi)容。因此，我將研究學生學的重點放在了預習的設(shè)計和預習的指導上。首先，教學生會看書，怎樣看數(shù)學書上的黃色框里的字，怎樣弄懂紅色字的來由，課本中需要動手操作的必須在家動手實踐 預習后一定要通過做一做檢測自 己的預習結(jié)果。其次，學生會看書后，通過預習卡的設(shè)計，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈地指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也能隨之發(fā)展。 學生在自學三角形面積時，教師可提示：用兩個完全一樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？拼出的圖形的面積你會計算嗎？拼出的圖形與原來的三角形有什么聯(lián)系？ 平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以 2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。 三角形的面積 =平行四邊形的面積 2 三角形的面積 =底 高 2 S=ah2 通過預習，學生基本上對新知識有了一定的了解，更為教師下一步講解重難點做了有力的鋪墊。實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W。 二、小組合作，提供學生自主學習的平臺 自主探究與合作討論是學生學習數(shù)學的重要學習方式。小組合作學習得到的知識給學生留下的印象比學生個體獨立探索獲得的體驗更為深刻，更容易把感悟和知識印在腦海里。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生自主合作、探究的意識和能力。例如，在教學 “ 長方體和正方體的表面積 ”時，讓他們在學具上標注 6 個面，然后讓學生分組研究討論，親自測量記錄、合作交流計算各個面的面積。由于親自動手操作，學生們參與熱情高漲，有的用尺測量，有的認真的作記錄，很快得出了結(jié)論。 學生操作記錄結(jié)束后，教師出示思考題給予學生思考的空間：長方體展開后有幾個面，哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？長方體的表面積怎樣計算？之后在組內(nèi)交流自己的看法，并在組內(nèi)探討出結(jié)論：展開的 長方體有 6 個面，相對的 2 個面的面積相等。 在得出以上結(jié)論后，師生共同研究出長方體表面積的計算方法： 方法一：長方體的表面積 =前面 +后面 +左面 +右面 +上面+下面 （ 6 個面的面積相加） 方法二：長方體的表面積 =長 寬 2+ 長 高 2+ 寬 高 2 （上下面 +前后面 +左右面） 方法三：長方體的表面積 =（長 寬 +長 高 +寬 高）2 （ 3 個面的面積 2 ） 這樣，通過小組合作學習，不僅可以使學生更好地理解數(shù)學知識，而且給予學生充分從事數(shù)學活 動的時間和空間，讓學生在研究數(shù)學的過程中體驗數(shù)學，在共同參與學習的過程中思考、討論、探究，在嘗試對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受學習數(shù)學的樂趣。學生們愿意在小組中合作學習，小組成員和小組長各負其責，每名學生都在課堂上充分發(fā)揮了自己的主體作用，學生的能力在這種教學形式下得到了很大的提高。 三、展示匯報，激發(fā)學生自主學習的興趣 讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展 都是大有裨益的。 例如在教學 “ 平行四邊形的面積 ” 時，我給學生提供親自動手操作的機會，讓學生在 “ 做 ” 的過程中體驗和感悟結(jié)論。幾個學生圍成一小組，用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學過的圖形，并推導出它的面積計算方法。學生充分發(fā)揮想象，想出了書上沒有介紹的方法：撕、拼、移，并要求小組成員先在組內(nèi)說出它的推導過程。然后，每組選派代表到講臺給全班講解并演示。 在這一實踐活動中，學生的主體性得到了很好的發(fā)揮，操作能力、分析推理能力都得到了和諧的發(fā)展。當孩子們自己的學習成果被肯定或者得到高度認可時，