問題解決策略在高中化學教學中的應用[文檔資料]

問題解決策略在高中化學教學中的應用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在高中化學的課堂上，通過創(chuàng)建一定的情景，引導學生在實驗或?qū)κ挛锏乃伎贾邪l(fā)現(xiàn)問題，針對提出的問題進行分析探討得出解決方案，并及時進行反饋評價 .通過這樣的問題解決教學法，學生親自來體驗對知識的產(chǎn)生和獲得的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的問題意識，建立科學高效的解題方法，并在不斷的總結(jié)反思中，提高學生的能力，是實施問題解決教學的關鍵所在 . 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)問題興趣 問題解決 始于良好的問題情景 .老師應該結(jié)合學生的認知、情感和生活經(jīng)驗，將授課內(nèi)容隱置在問題情景中，使學生在對有趣、生動情景素材中主動提出問題，與老師一起結(jié)合新舊知識共同分析問題、解決問題 .因此建立良好的問題情景是關鍵，老師既要結(jié)合教學內(nèi)容又要結(jié)合學生興趣，多種途徑來創(chuàng)設問題情景，例如在學習有關 “ 硝酸 ” 的知識時，可以通過挖掘生活中的一些素材，利用硝酸泄漏的事故報道來創(chuàng)設問題情景，提出其中蘊含的化學知識；例如在學習有關 “ 苯 ” 的知識時，根據(jù)凱庫勒研究苯結(jié)構(gòu)時，凱庫勒那個“ 首尾相連的蛇 ” 夢創(chuàng)設問題情景，加深學生對苯結(jié)構(gòu)的理解 和認識；例如在學習有關 “ 原電池 ” 的知識時，就可以根據(jù)演示實驗來讓學生進行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學生的注意力，更激起了學生對 “ 原電池 ” 原理探究的興趣，不用多說學生就會主動投入到 “ 為什么能發(fā)電？ ” 的問題探究中去了；例如在學習有關 “ 鈉的性質(zhì) ” 時，利用鈉和硫酸銅溶液反應的認知沖突來創(chuàng)建問題情景，有的學生會認為“ 鈉置換出了銅 ” ，而有的同學會認為 “ 鈉和水反應了 ” ，已有的知識經(jīng)驗和實驗的驗證發(fā)生了沖突，使學生對自己的錯誤認識的更為深刻，對知識的掌握也更為牢固 .通過這樣在創(chuàng)設情景時，與生活、化學故事、實驗和學生的認知 沖突相結(jié)合，使學生在熟悉的環(huán)境和新奇的故事中，發(fā)現(xiàn)蘊含在情景中的化學問題，不僅激發(fā)了學生探究情景中蘊含化學知識的興趣，同時也把學生的思維引向深處，提高了學生的思維能力 . 二、科學引導，建立問題意識 提問意識是在學生的學習過程中，對所接觸的事物產(chǎn)生一種懷疑、困惑，而有意識的提出一些化學問題，是問題解決的基礎，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也有很大的促進作用 .首要要建立平等、寬松、民主的課堂氛圍，讓學生 “ 敢問 ” ；其次，要給學生示范提問的技巧和方法，讓學生 “ 會問 ” ；最后在愉快的情景中，給學生留下一定的思 考空間，讓學生“ 樂問 ” ，使學生在思考中提出高質(zhì)量的問題，有助于課堂的順利進行，例如在學習有關 “ 濃硫酸 ” 的性質(zhì)時，讓學生回顧初中時所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，給學生演示利用濃硫酸來制取 “ 黑面包 ” ，通過激烈刺激的實驗現(xiàn)象和氣體氣味來刺激學生提出問題，愉快的課堂氣氛會使得學生主動發(fā)問 “ 為什么變黑了？ ” 、 “ 為什么膨脹了？ ” 、 “ 為什么會有刺激性氣味？ ” ，這些關于表面現(xiàn)象的幾個為什么，無形中加深了學生對實驗的思考，學生又會進一步的追問 “ 葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)是什么？ ” ，這時老師要針對葡萄糖的問題做出解釋，向?qū)W生展示葡萄糖的分子 式和結(jié)構(gòu)式，給學生留出空間讓學生繼續(xù)思考，學生就會更進一步的提出問題 “ 黑色物質(zhì)是什么？ ” 、 “ 刺激性氣味的氣體是什么？ ” 學生的思維的極大的發(fā)揮，很快就會形成猜想：黑色物質(zhì)是碳，這是因為濃硫酸的脫水性；刺激性氣味的氣體是二氧化硫和二氧化碳，使得黑色的碳迅速膨脹，形成黑面包，這是由于濃硫酸的氧化性 .通過學生這樣遞進式的提問，學生對事物的認識也得到了螺旋式上升，有利的推進了課堂的進行 . 三、深入探究，強化解題方法 科學的解題方法是高中化學問題解決中的關鍵 .能夠幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學生對化學 實驗現(xiàn)象、化學知識進行有效的整合處理，探求解決問題的方法，從感性的事物認識上升到理性認識 .在學生遇到難題和陷入困境時，老師及時的給予一些思維方法的指導，幫助學生找到問題解決的突破口，例如一些常規(guī)的解題方法：歸納法、演繹法、比較法和分析法，另外還可以根據(jù)高中化學的科學特點，鍛煉學生模型法、假設驗證法、轉(zhuǎn)換法、守恒法、等效法、逆推法等等化學特點的方法，例如在學習有關 “ 醇 酚 ” 中 “ 苯酚 ” 的性質(zhì)時，讓學生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構(gòu)造，對比醇的性質(zhì)來學習酚的性質(zhì)，分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上 的氫比醇中羥基上的氫活潑，而對苯酚的弱酸性進行猜想，從而使用實驗探究法進行有效的探究驗證 .通過這樣一步步的由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的對比，使學生掌握了問題解決的目的性，理清楚了問題解決的思路，就可以使用已有的知識對新問題進行分析，讓大的問題分解成為若干個小問題，用對比的方法一步步的來學習 “ 苯酚 ” 的性質(zhì)，降低了問題的難度，最后使用歸納法，將小問題組織進來概況總問題，使問題解決的思路清晰、簡單，又助于學生形成良好的思維習慣，同時培養(yǎng)了學生的解題能力 . 四、總結(jié)評價，培養(yǎng)反思能力 有效的總結(jié)反饋才能實現(xiàn)問 題解決的有效性 .學生要在不斷的反思中提高自己，有效培養(yǎng)學生的反思能力，老師指導學生先從整個過程進行反思，反思各個環(huán)節(jié)是否合理，尋求用更簡單的方法進行解決；然后從結(jié)果進行反思，總結(jié)解決問題當中的經(jīng)驗和不足，因此來探索新的問題進一步來完善自己的實驗探究 .例如在學習 “ 硫酸 硝酸和氨 ” 中 “ 銅和濃硝酸 ” 的實驗探究時，學生通過對銅和濃硝酸實驗的反思，整理整個過程中的發(fā)生裝置、收集裝置、驗證裝置和尾氣處理裝置，使學生對整個實驗過程有一個清晰的認識，延伸固液不加熱型實驗裝置，總結(jié)歸納收集氣體的方法，有毒氣體的尾氣處理等相關 知識，為學習其他驗證探究實驗打下基礎；在反思實驗的不足時，學生很大膽的提出了還有一氧化氮生成，這是因為濃硝酸在反應過程中逐漸減少，變?yōu)橄∠跛岬木壒?.根據(jù)學生的這個問題和猜想，建立新的探究實驗來驗證，同時也讓學生認識了反應的復雜性，并不能用單一的知識點去解決實際問題 .不但加強了學生的反思能力，同時還提高了學生對實驗操作的認識，培養(yǎng)了實事求是的態(tài)度 . 總之，建立開放、真實的課堂情境，讓學生