高中學(xué)生管理初探[文檔資料]

高中學(xué)生管理初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G635 B1672-1578（ 2014） 11-0244-01 教育寓于管理之中，管理與教育的統(tǒng)一，決定了班級(jí)管理教育的心理學(xué)方法，同時(shí)發(fā)揮教育與管理職能。二 00 九年我?guī)У陌嗉?jí)有一定的特殊性：首先文化成績(jī)較為落后，其次雙差生及特殊家庭的學(xué)生比例較平行班要多。我適時(shí)地運(yùn)用班級(jí)管理的心理學(xué)方法，一學(xué)期下來(lái)，收到了一定成效，下面結(jié)合心理學(xué)方法談一些自己的做法和感受，不妥之處肯請(qǐng)同行斧正。 1.目前高中學(xué)校班級(jí)管理存在的問(wèn)題 1.1 缺乏特色。許多學(xué)校的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，未能充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易走向兩個(gè)極端。一個(gè)極端是照搬普通高校的管理模式，高估學(xué)生自我管理的能力，盲目實(shí)施 放權(quán) 管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、自我約束。另一個(gè)極端是自認(rèn)為了解高中生的心理特征，不敢放手給學(xué)生自我管理，大小事務(wù)都是班主任親歷親為，架空了班團(tuán)委，沒(méi)能發(fā)揮班級(jí)中的班團(tuán)干部管理上的積極性，班級(jí)管理嚴(yán)重依賴(lài)班主任的威信和能力。而部分班主任卻忽略了個(gè)體間的差異，簡(jiǎn)單地套用某種管理模式去 管理具有各種需求的學(xué)生，其效果可想而知。 1.2 班級(jí)管理中過(guò)分強(qiáng)調(diào)存在問(wèn)題的矯正。部分班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，總是過(guò)分注重班級(jí)不良現(xiàn)象矯正，甚至先入為主地認(rèn)為高中生的素質(zhì)低下，是存在各種 毛病 的學(xué)生，看不到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，怎么看學(xué)生都象 壞 學(xué)生。在各種場(chǎng)合指出、批評(píng)學(xué)生，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，而對(duì)學(xué)生積極的一面熟視無(wú)睹，對(duì)班級(jí)里好現(xiàn)象及學(xué)生個(gè)體身上的優(yōu)點(diǎn)卻缺乏足夠的肯定和認(rèn)可，事實(shí)上每個(gè)人都是自我心理的調(diào)適者，都有積極的心理潛能，都有自我向上成長(zhǎng)的需要，都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。 高中生本來(lái)信心就不足，如果總是聽(tīng)不到積極的表?yè)P(yáng)，卻時(shí)常聽(tīng)到消極批評(píng)，久而久之，破罐子亂摔的心理特征就表現(xiàn)出來(lái)。 2.下面筆者就近年來(lái)班級(jí)管理工作中的幾點(diǎn)做法與同行分享 2.1 誠(chéng)信教育是班級(jí)管理的基礎(chǔ)前提。誠(chéng)信是人類(lèi)共同追求的一種美德，世界各國(guó)都非常重視對(duì)國(guó)民特別是青少年進(jìn)行誠(chéng)信教育。所謂 人無(wú)信不立 ，一個(gè)人沒(méi)有了誠(chéng)信，會(huì)對(duì)社會(huì)造成很大的損害。因此，在高中班級(jí)管理過(guò)程中，誠(chéng)信教育是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)過(guò)程需要誠(chéng)信，高中學(xué)生面臨高考選拔，社會(huì)、家庭、學(xué)校給予的 學(xué)習(xí)壓力之大，可想而知，在這樣巨大的壓力下，每逢作業(yè)、考試都會(huì)有很多學(xué)生抱有僥幸心理，抄襲、作弊現(xiàn)象層出不窮?？此苾?yōu)秀突出的成績(jī)，會(huì)使學(xué)生察覺(jué)不到自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生形成不良的心理習(xí)慣。因此，作為班主任，應(yīng)經(jīng)常性的向?qū)W生做誠(chéng)信方面的教育，并做好任課教師之間、任課教師和學(xué)生之間的溝通工作，盡量減輕學(xué)生平時(shí)的作業(yè)壓力；同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓他們能以平常心正確的接受每次考試的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不誠(chéng)信的行為，不能簡(jiǎn)單粗暴的一棒子解決，要求學(xué)生寫(xiě)兩書(shū) -檢討書(shū)和保證書(shū)，而應(yīng)該先了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，給予 學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，在學(xué)生習(xí)慣性作保證的時(shí)候，也應(yīng)使學(xué)生明白，保證即是一種承諾，要做到有諾必遵。 管理過(guò)程更需要誠(chéng)信，進(jìn)入青年初期的高中學(xué)生獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理有所增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，班主任的一言一行學(xué)生都很關(guān)注。當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生有所承諾而又沒(méi)有踐行時(shí)，在學(xué)生心目中班主任的權(quán)威就會(huì)降低，他們就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的向老師閉上心扉，無(wú)論什么事都不再會(huì)對(duì)班主任傾訴，這勢(shì)必會(huì)給班主任的教育工作帶來(lái)一定的難度。因此，班主任需要通過(guò)自身的誠(chéng)信行為潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高自己在班級(jí)學(xué) 生中的威信，為班級(jí)管理工作奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。 2.2 尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生與集體和諧發(fā)展。在班級(jí)管理中，一定不要以班主任的意見(jiàn)一統(tǒng)天下，而要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，把學(xué)生看成有思想、活生生的人，注意捕捉學(xué)生的 第一信號(hào) ，不放過(guò)任何一個(gè)可能給集體帶來(lái)恥辱或是榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。 集體榮譽(yù)和個(gè)體榮譽(yù)是一致的 :集體的榮譽(yù)來(lái)自于全體成員的共同努力，同時(shí)也要全體成員來(lái)維護(hù)。班主任要經(jīng)常有意識(shí)地觸動(dòng)全體學(xué)生的榮辱神經(jīng)，通過(guò)各種方式如：演講會(huì)、班會(huì)等方式，表?yè)P(yáng)為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)。在 班內(nèi)要形成正確的輿論導(dǎo)向，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，歸納、綜合分析學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，要肯定其積極的方面，抑制其負(fù)面影響。以便是個(gè)性在集體中趨于和諧。 2.3 問(wèn)題生 的管理。在現(xiàn)在的教學(xué)中，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是 麻煩的制造者 ，拖班級(jí)后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生。對(duì)于一般的學(xué)生，常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、關(guān)愛(ài)、評(píng)比等即能奏效，而對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生，這些方法往往沒(méi)有效果不大。他們往往 周而復(fù)始地犯錯(cuò)誤，對(duì)老師的教育幾乎是充耳不聞，我行我素，自以為是。教育問(wèn)題學(xué)生，需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療?？墒俏覀兊慕^大多數(shù)老師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。 問(wèn)題學(xué)生由于善于制造問(wèn)題，因此特別容易招老師的反感 ,惹老師發(fā)火。他們?nèi)鞘巧?，教師就特別容易急躁、失控，結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。因此，教師在處理問(wèn)題學(xué)生過(guò)程中，要掌握一定的策略。 2.3.1 要冷靜，不激化矛盾。 沖動(dòng)是魔鬼 ，人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生也是不善于控制自己感情的， 他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以。教師若跟他們發(fā)生沖突，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合 熱 處理，要先放一放，等大家冷靜下來(lái)，再處理不遲。 2.3.2 不急于做是非判斷。很多教師遇到問(wèn)題學(xué)生出問(wèn)題的時(shí)候，總是急于告訴他們： 你這樣做是錯(cuò)誤的，不對(duì)的。 這就叫做是非判斷。其實(shí)，這類(lèi) 教育 基本上無(wú)用。其實(shí)哪一個(gè)問(wèn)題學(xué)生不知道自己的行為是錯(cuò)誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問(wèn)題。解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)然總要分個(gè)是非，但不可以從非清是非入手。 正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我先不說(shuō)他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤