關注學生評課 提升教研效益[文檔資料]

關注學生評課 提升教研效益 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學觀摩研討活動一般包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：研課、上課、評課和反思。這些活動環(huán)節(jié)基本都是從教師“ 教 ” 的角度去討論和研究一節(jié)公開課應該如何設計，如何實施，如何改進，如何提升。在這些教學研討活動中，我們恰恰忽視了作為教學活動的主體 學生參與研討的視角，曾經(jīng)有些遺珠之憾。 幸而不久，我在參加一次 “ 全國語文高峰論壇暨名師高效課堂展示 ” 的大型公開課教學研討活動中，欣逢組織者在上 課之后、聽課教師和專家評課研討之前，專門安排了一個由學生和執(zhí)教者一起評課的活動環(huán)節(jié)。結果表明：在這樣一個評課活動環(huán)節(jié)中，學生充分發(fā)表了作為課堂學習活動主體的最直接的感受，表達了對理想課堂的愿望，提出了如何進一步改進課堂教學的建議。盡管他們表達的感受零零碎碎，提出的建議還很幼稚，有的意見甚至有錯誤，但有學生參與的評課給了我們許多啟示。特別是學生的自由發(fā)言為后來聽課教師與專家的評課提供了許多更有針對性的研討話題，讓參與本次教學研討活動的專家與教師感覺啟發(fā)更多，收獲更大。 一、學生參與評課活動的意義 學生評課，即在上課之后，立即由執(zhí)教者和學生一起回顧本節(jié)課教與學的活動情況。首先讓學生暢談課堂學習活動的收獲與感受，提出問題與疑惑，發(fā)表思考與建議。接著再由執(zhí)教者就課堂實施中的得失，有針對性地給學生釋疑解惑。活動最終達到讓教師更多地基于學生 “ 學 ” 的角度去研究，更好地挖掘教材的教學價值，更好地進行教學預設與生成，組織有效的課堂學習活動，把課堂建構成為師生對話交流的平臺，真正達到師生共同推進課堂教學改革，提升課堂教學效益的目的。用一個形象化的比喻，學生評課就像是飯店大廚精心烹制了一道精美的大餐奉獻給食客， 讓食客在咀嚼品嘗之后，針對每一道菜肴直接與大廚交流品嘗的感受，大廚在傾聽之后長善救失，不斷改進技藝，從而把大餐越做越精美，越做越受歡迎。這樣，飯店才會生意興隆，食客盈門。 在教學觀摩研討活動中開展學生評課，其意義還在于讓執(zhí)教者和參與聽課的教師都能傾聽到來自學生心中關于課堂評價的聲音。多少年來，在教學研討活動中，我們都是習慣于從教師、從研究者的角度去說課評教，恰恰把我們課堂服務對象的真實感受置于研究的視野之外。在市場經(jīng)濟社會，我們都熟悉 “ 顧客就是上帝 ” 的道理，商品好不好、服務優(yōu)不優(yōu)，不由商家說了算， 而是由顧客說了算。但唯獨在教學研究活動中，我們依然置 “ 上帝 ” 的聲音于度外，在那里自說自話，自得其樂。讓學生代表一起參與到評課中來，充分發(fā)表關于課堂的學習感受，不僅告訴我們，真正有效的課堂應該是學生叫好的課堂，真正的好課不是教師說了算，專家說了算，而是學生更有發(fā)言權。 “ 以學定教 ” ，教師在備課、設計、實施過程中，只有盡可能地從學生的角度去思考，去設計，真正和學生展開平等有效的對話，學生才會充分享受他們的課堂，課堂也才會更有效。 二、組織有效的學生評課活動 組織學生參與評課活動，必須突顯學生的 主體地位。這是他們參與課堂學習活動的進一步延伸，是師生交流對話的一個新的互動平臺，因此一定要充分突顯學生的主體地位，增強他們參與研討交流的意識，促進對課堂學習的理性思考。該怎么做呢？ 一是要能夠讓學生對課堂學習獲得更加深入的感悟。在評課時，通過師生共同咀嚼回味課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，讓學生在咀嚼回味中獲得一種豁然開朗的感覺。如在“ 名師高效課堂展示 ” 活動中，在特級教師王君執(zhí)教人民解放軍百萬大軍橫渡長江一課之后，學生表達了自己真實的感受：原以為只是一篇簡單的新聞報道，學習這一課就是了解一個具有歷史 意義的新聞事件，掌握一些有關新聞報道的寫作常識，本來對這樣的課文大多不喜歡，認為學不學沒有太大的意思。想不到的是，在王老師的這節(jié)課上，我們從這篇新聞報道中讀出驚心動魄的故事情節(jié)，讀出了波瀾壯闊的社會背景，讀出了鮮明豐滿的人物形象，讀出了 “ 當代風流人物 ” 的人格魅力。一篇不起眼的新聞報道成為了一篇經(jīng)典文學作品，而這一切的收獲均源于王老師在課堂上帶領我們反復地咬文嚼字，大家幡然醒悟原來咬文嚼字才是學好語文的秘笈。 二是要能夠促進學生對課堂學習進行更加理性的思考。同樣是在 “ 名師高效課堂展示 ” 活動中，在特級 教師余映潮執(zhí)教赫爾墨斯和雕像者一課之后，學生回顧了課堂上 “ 人物評價訓練 ” 的教學環(huán)節(jié)，覺得余老師要求同學們用幾個成語或四字短語來評價赫爾墨斯這個人物的設計非常有意思。通過這個環(huán)節(jié)的學習，他們既對赫爾墨斯這個人物有了更全面、更深刻的認識，又掌握了運用多個角度分析評價人物的方法，還積累了大量優(yōu)美的成語詞匯。余老師的設計一石三鳥，別具匠心，讓學生獲益匪淺。 三是要能夠讓學生提出自己心中的疑問與困惑。還是在 “ 名師高效課堂展示 ” 活動中，在特級教師李衛(wèi)東的 “ 對象與目的 ” 作文教學一課之后，師生一起回憶了在課堂 上設置的七個問題： 1.有明確的讀者對象嗎？ 2.有明確的寫作目的嗎？ 3.有足夠的細節(jié)描述提供給讀者嗎？ 4.作者寫什么、不寫什么考慮到讀者對象和寫作目的了嗎？ 5.作者先寫什么、后寫什么，詳寫什么、略寫什么，考慮到讀者的需求和感受了嗎？ 6.作者的語氣適合讀者對象嗎？ 7.語言表達能讓讀者明白和接受嗎？大多數(shù)學生感到一節(jié)課上要全部搞清李老師提出的七個問題非常吃力，在課堂上很難跟上李老師的教學節(jié)奏，所以，希望老師能夠更多地從學生的接受能力出發(fā)，精心選擇解決 2 3 個問題進行寫作指導。這樣，學生在課堂上就會做得更好，學得更 輕松。學生的困惑促進了教師的反思，參與研討的教師都覺得，如果這節(jié)課著重抓住 “ 寫好細節(jié) ” 和 “ 重視詳略 ” 兩個環(huán)節(jié)展開，學生的課堂參與會更加深入，課堂也會顯得更加從容，指導會更加有力。 四是要及時能夠促進學生參與評課活動的自我反思。一堂課的學習，學生得到的收獲和心中存有的疑惑是并存的。但這種收獲與疑問往往停留在感性的層面上，甚至只是處于一種朦朧狀態(tài)。讓學生評課正好是促進他們對一節(jié)課的學習及時梳理與反思的過程。新課程強調教師要不斷進行教學反思，在反思中成長。其實，從學生的角度看， “ 學而不思則罔 ” ，他們的學 習同樣需要及時有效的反思，才能得到提高。讓學生參與評課活動要重在引導他們進行及時有效的反思，總結課堂學習的得失，從而促進他們更理性、更有效地參與課堂的學習活動。 三、充分做好評課的準備工作 組織學生評課活動，常常會受到學生認知水平、價值取向和特定的師生關系等多方面因素的制約。要讓學生評課真正收到良好的效果，組織者事前必須做好充分準備。 一是發(fā)言話題的精心設計。因為要學生能直接面對教師談課堂感受與學習體會，所以一定要盡可能讓他們從學的角度去談自己的收獲與困惑，盡可能在真實具體的課堂情 境中談。如：在某個教學環(huán)節(jié)，你當時是怎么思考的？在教師教學之后有了怎樣的收獲？你覺得在這個環(huán)節(jié)有沒有更好的方法？對這個環(huán)節(jié)的改進你有什么好的建議？話題一定要避免讓學生直接做出對課堂優(yōu)與劣的評判。因為要對一堂課做出準確評判，一方面鑒于學生對于課堂的認識水平的限制，是很難達到一定高度的；另一方面，考慮到師生間的關系，學生可能會礙于情面，造成想說而不敢說、不愿說的局面，從而導致活動冷場。還有一種可能就是學生礙于情面往往會講一些言不由衷的恭維話語，導致交流反饋的信息失真，致使學生的評課失去應有的價值。 二 是發(fā)言對象的謹慎選擇。在發(fā)言對象的選擇上要盡可能選擇有思想、敢于表達、善于表達的學生，以活躍整個評課活動的氣氛，避免出現(xiàn)集體沉默的冷場。選擇發(fā)言對象要盡可能照顧到各個不同層面的學生，特別要多關注中等生和學困生，讓每一個層面的學生都能充分發(fā)表感受，提出建議，這樣反饋的意見才能更全面，更真實，更有利于后面的教師和專家的評課研討。 三是善于集中共性話題。為了提高評課實放，要防止出現(xiàn)話題過于分散、主題無法明確集中的現(xiàn)象。要解決這個問題，組織者在活動之前可采用設計調查問卷的形式，向所有學生發(fā)放一份問卷，先書 面交流，然后組織者根據(jù)學生提交的問卷進行梳理，抓住問卷中學生反映突出的幾個問題再進行發(fā)問、對話和交流，從而使學生評課發(fā)言的話題更加集中，更有針對性。 四是評課活動的盡量開放性。課堂教學是一個開放、動態(tài)的對話交流過程，學生評課也應該是一個動態(tài)、開放的交流過程，而且課堂學生評課活動更應該如此。在學生評課活動中，