數(shù)學(xué)課教學(xué)反思追尋愉悅的數(shù)學(xué)課堂——感悟鮮活的數(shù)學(xué)生活.doc

追尋愉悅的數(shù)學(xué)課堂感悟鮮活的數(shù)學(xué)生活新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂是關(guān)注人全面發(fā)展的課堂，不同的人應(yīng)得到不發(fā)展?！笔茄剑瑢W(xué)生在課堂上，應(yīng)是自由的、快樂的、充實的，能享受思考的快樂，感悟著學(xué)習(xí)的樂趣，體驗著成功的愉悅。反思我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥乏味、機械繁雜，令人生畏，生厭。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何追尋和創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境呢？筆者認(rèn)為多多聽聽下面的聲音。 創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境 新課程理念認(rèn)為，生活是一個大課堂，蘊涵著豐富的、生動的問題情境。生活情境是鮮活的、形象的，也是學(xué)生非常喜愛的，在生活情境中，他們能體現(xiàn)生活和生命的意義，能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，體驗到整個世界與數(shù)學(xué)的神秘聯(lián)系。更會充滿激情地在生活中發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)信息。 教學(xué)片斷一： 圓的周長導(dǎo)入： 師：投影出示 邊長4米的正方形和直徑4米圓形花圃， 師：小明和小紅跑步的速度一樣，同時出發(fā)，誰會先繞著跑完一圈？ 生1：我猜小明跑得快。正方形的花圃顯得比較小。 生2：那可不一定，得需要知道正方形和圓形花圃的周長？ 師：你想得真不錯！你說的正是我們這節(jié)課一起研究的圓的周長。 師：它們的周長怎么辦呢？ 生3：正方形只要量一條邊就可以。 師：圓形的周長怎么辦？ 生4：可以用繩子繞一圈測量。 師：方法挺巧妙的，那如果是你手中圓片和黑板上畫的圓呢？ 生5：可以用布條繞再量 反思： 教師通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息的繞花圃跑步問題情境，問題情境與生活實際聯(lián)系密切，都是學(xué)生日常生活所經(jīng)歷的，并且在質(zhì)疑中富有挑戰(zhàn)意識，激發(fā)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)問題。在探究生活情境中，學(xué)生充滿喜悅之情，好像置身其中，利用已有經(jīng)驗，輕松愉快的投入探究交流之中。 開發(fā)有效、鮮活的生活資源 生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)實踐活動的素材更是蘊涵于學(xué)生日常的生活中，蘊涵于靈動的社會生活中。教師要在平時的教學(xué)中，用敏銳的觸角來開發(fā)、挖掘、提煉有效的、鮮活的生活資源，善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察社會生活的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，從生活抽象理性的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生來說一定充滿好奇和探究的欲望。每個學(xué)生也都喜愛完成飽含生活氣息、與自身身心相關(guān)的問題。也不會再感到數(shù)學(xué)問題的陌生和神秘。 如： 在教學(xué)“比例尺”時，課前讓學(xué)生繪制學(xué)校的操場平面圖。學(xué)生有的用步測和目測測量，有的則帶來測繩進行測量長和寬實際數(shù)據(jù)，并進行自主的縮小一定的比例，繪制出生動鮮明的平面圖。 在“節(jié)約用電”的數(shù)學(xué)活動上，我讓學(xué)生搜集和統(tǒng)計家用電器的用電量，并完成數(shù)學(xué)日記，如一平時很少完成作業(yè)學(xué)生寫道：我家的電器僅有三只燈泡和一臺17英寸的電視機。燈泡每個25瓦，平均每天只能點2個小時，一個月就是2532304500瓦4.5千瓦時，電視機300瓦平均每天放3個小時，一個月就是30033027000瓦27瓦，合計每月用電31.5千瓦時。我以后要少看電視，節(jié)約用電。 在教室鋪地磚的“裝潢中數(shù)學(xué)問題”的實踐活動中，學(xué)生對教室的各個方面都進行全面的考慮，像測量長和寬、買地磚、價錢等等，說真的，個個真像個小設(shè)計師。 營造激情真實的課堂“爭辯” 教學(xué)案例： 在上學(xué)期一次校級公開課上，課堂上一個意外讓我的課得到好評，當(dāng)時我上的軸對稱圖形，在判斷幾個平面圖形哪些是軸對稱圖形時，一般平行四邊形不是軸對稱圖形，只有特殊的菱形是軸對稱圖形，但屬于初中的知識。當(dāng)時備課時我也沒多考慮。我記下當(dāng)時教學(xué)片斷。 生1：平行四邊形不是軸對稱圖形。因為平形四邊形對折后不能完全重合。（邊說邊演示。） 師：說很精彩，誰還愿意說一說。 生2：我也同意，邊說又演示了一遍。（我正暗自得意。） （看其他的也沒有舉手的，正想進行下一環(huán)節(jié)。突然看到又一個小男孩舉手的，叫了起來。） 生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，老師你看，我剪的這個對折后就能完全重合，說著演示一遍。 （他說的也對，他巧合剪成了菱形。這時課堂一石激起千層浪。） 生4：他說不對，我們組這一組對折后都不能重合。 其他生：我們手中的平行四邊形也是這樣的。 生3：而我這一個卻能重合，根據(jù)軸對稱圖形的特點你能說它不是嗎？ （一句話說得多數(shù)和他爭辯的同學(xué)啞口無言。） 師：你們說得都非常好，都是正確的。一般平行四邊形不是軸對稱圖形，只有特殊的菱形是軸對稱圖形，而生3剪成的平行四邊形就是菱形。我真為生3同學(xué)在真理面前，大膽爭辯的精神感到自豪。 反思： 教學(xué)過程是師生交往、積極互動的過程，在交往和互動中，教師要憑借自己的教學(xué)智慧和藝術(shù)，在教學(xué)中捕捉生生間的精彩爭辯。生3的與其他同學(xué)之間的爭辯，敢于向大多數(shù)認(rèn)同的知識挑戰(zhàn),對真理的執(zhí)著追求。這一切不正是課堂生命和活力的體現(xiàn)嗎。因為爭辯引發(fā)對數(shù)學(xué)的質(zhì)疑和探究，同時整個課堂洋溢著愉悅的激情。 創(chuàng)造愉悅、和諧的實踐氛圍 在每一課的學(xué)習(xí)活動中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。因此教師都要盡可能多的為學(xué)生提供觀察、操作、實驗、交流的愉悅氛圍，調(diào)動他們多種感官協(xié)調(diào)活動，參與到“發(fā)現(xiàn)”