學風建設調查問卷分析.doc

.建筑工程學院第一黨支部第二小組學風建設調查問卷的分析本次調研的目的是使大學生了解大學學風建設對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拚搏精神和求真務實、明理誠信的道德風尚的重要性，對引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、做事的積極作用和深遠影響。并使學生真正融入優(yōu)良學風建設。一、大學學風建設意義學風建設是校風建設的重要內容，是全面推進素質教育，為社會培養(yǎng)高素質人才的關鍵。優(yōu)良的學風是保證提高教育教學質量的重要條件。學風的好壞直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響到校風的形成和人才培養(yǎng)目標的實現，影響到學校的社會聲譽和社會形象。我們必須以高度的社會責任感來重視學風建設，以“三個代表”重要思想和先進的教育理念為指導，積極推進教育教學改革，加強學生管理，確保教育、教學質量的穩(wěn)步提高，努力為社會培養(yǎng)高素質的合格人才。加強學風建設,是大學培養(yǎng)和造就高素質人才的重要條件。在大學階段,學生的中心任務是學習,只有培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣,大學生才能充分利用大學期間的寶貴時間,充分發(fā)展自己的智力和潛力,不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發(fā)展。因此,良好的學風,我們大學生是直接營造者,也是最大的受益者。當前從大學生整體來看，學風的主流是勤奮上進、刻苦認真的，大部分學生有著遠大的抱負，積極進取，注重全面發(fā)展，努力提高自身的綜合素質和能力。學風是讀書，治學，做人的風氣，是一所大學的靈魂和氣質。二、學風建設中存在的問題1、學習目的不明確在日常學習過程中，67.3%的學生缺乏學習動力、厭學、為考試而學，23.2%的學生迷戀上網，51%的學生認為學校缺乏學習、學術氣氛，20%的學生學習紀律意識差，遲到曠課現象嚴重，62%的學生學習浮躁、考試突擊，這些都表明雖然學生對學習目的有簡單的思考，但是落實到實際學習生活過程中，表現出行為的不穩(wěn)定性和思想的不成熟性。在對學生學習過程中存在的主要困難的調查中，有39.7%的學生認為學習困難的最大因素是自我控制能力差，難以形成良好的習慣，這可能是相當一部分大學生在高中時存在著學習和升學的壓力，接受著填鴨式教育模式，進入大學后教育模式發(fā)生了轉變，原先所面臨的升學壓力也消失了，教師督促的減少，造成了對大學學習的不適應，失去了明確的學習目的。2、學習態(tài)度有待端正學生的上課出勤、課堂聽課、課后復習、考試等都表明了學生的學習態(tài)度，調查發(fā)現，5%的學生有過逃課的經歷，其中4%的學生承認自己有過偶爾逃課，24.5%的學生甚至認為曠課與否并不重要，只要不影響學習就行。通過調查發(fā)現，因為現在大部分課程采用了多媒體教學，每節(jié)課的知識量非常大，課堂上大部分學生很少做筆記，只是把教師課件拷貝回去，課后也很少花時間復習功課。47.7%的學生臨考前才開始復習，只有23%的學生注重平時積累，31.6%的學生在過去的考試中“經常設法作弊和有過作弊行為”，從這些方面都可以看出，學生的課堂學習和課后復習狀況不容樂觀，考試前采取臨時“抱佛腳”的策略，考試過程中有作弊行為，學習態(tài)度不夠端正。三、從同學們提出的建議中找到影響高校學風狀況的主要原因1、社會不良風氣的影響科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成是促進大學生進步和成長的內因，它能真正促使大學生形成正確的學習態(tài)度、學習動力、學習方法。但近些年來，由于建設發(fā)展的需要，地方高校對外開放的程度日益加強，社會上一些拜金主義、享樂主義、個人主義、功利主義等不良風氣和思想乘機通過各種渠道滲透到高校中來。同時，隨著高校網絡的普及，各種信息良莠并存，各種錯誤思潮、觀念混雜其間，這些都會對學生道德觀念、價值觀念的形成造成不良影響，也對高校學風造成消極影響。2、大學生學習心態(tài)失衡的影響當代大學生思想活躍，關心國家大事，但自我中心意識強烈；勤于思考、渴望成功，自我評價高，卻又缺乏迎難而上的精神，這是高校學生群體的鮮明特征。不少學生由于無法承受來自學習、就業(yè)等各方面的競爭壓力，產生畏難和厭學情緒；部分學生不能正確處理學習與戀愛、學習與娛樂、學習與休息的關系，或熱衷于談戀愛、做兼職而荒廢學業(yè)，或整天沉湎于上網、玩游戲而曠課、逃學；有些學生不喜歡所學專業(yè)或者就業(yè)信心不強而出現專業(yè)思想不穩(wěn)定現象，學習熱情不高；還有一些學生因為學習方法不當未取得理想的學習效果，失去了繼續(xù)學習的信心。學生學習心態(tài)的失衡，給高校學風建設帶來了現實的困難。3、大學生群體行為的影響大學生處于青春發(fā)育期，同學之間的關系在他們的學習、生活中起著重要的作用。這種影響往往呈現“從眾效應”，好的班風和寢室風氣可以帶動和約束其他學生學習，而不良風氣也很容易導致其他學生荒廢學業(yè)。寢室成員作為相互活動、接觸較緊密的群體，彼此的學習態(tài)度、學習習慣和學習狀態(tài)相互之間的影響不可忽視。學習成績不好的現象常常集中發(fā)生在某一寢室，不學習而天天看電視、玩游戲、打牌等行為往往是整個寢室的群體行為。因此，大學生群體的學習風氣需要引起重視。4、教風的影響近年來各地方高校在辦學規(guī)模、學科建設等方面都取得了較大突破，但在師資隊伍建設、教學管理水平等方面則仍表現出相對滯后；部分教師缺乏敬業(yè)精神，對從事的教學內容，不能深入鉆研；不注重因材施教和知識傳授的能力培養(yǎng)；不能主動地發(fā)掘自身的創(chuàng)造力，更無法引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神；教學工作投入的精力不足等等。教風不正，則學風難正，這將使學風建設失去強勁的推動力。5、教師教學水平亟待提高 調查顯示，29%的學生認為在學習過程中缺少實踐鍛煉機會，無法把所學的知識應用到實際中，這可能與教師在教學過程中重理論教學輕實踐教學，沒有把理論教學與實踐教學有機地結合起來有很大關系。通過座談發(fā)現大部分學生對于青年教師授課情況“一般滿意和不滿意”，這可能是因為我校近些年大規(guī)模引進具有博士學位的青年教師，雖然這些教師具有較高的學術水平，但是他們在授課、激發(fā)學生學習動機等方面還有待提高。6、缺乏學習動力調查表明有88%的學生缺乏學習動力，這主要是因為學生在進入大學之前存在著巨大的升學壓力，有一部分學生對自己將來所要從事的行業(yè)沒有進行認真的思考，抱著先升學再擇業(yè)的想法，導致升入大學后，隨著學習的深入對于自己所學專業(yè)的學習壓力越來越大。雖然實施學分制后容許學生在大二可以選擇轉專業(yè)，但是在實施過程中因為各方面的原因，只有少數對所學專業(yè)不滿意的學生成功地轉到自己有興趣的專業(yè)學習，所以仍有部分學生產生了對自己所學專業(yè)不滿意的情緒。另外，調查也表明所學內容枯燥陳舊、缺少實踐鍛煉機會、課程設置不甚合理都是學生缺乏專業(yè)學習興趣的重要原因。四、應對措施1、學生方面（1）學生自身作用學生學習動力不足、治學態(tài)度不嚴、學習紀律松懈等與他們對學習認識不足和思想覺悟不高有直接關系，說到底還是理想、信念和世界觀問題。在學風建設中必須有重點、分層次地對全體學生進行長期思想教育，深入了解學生的思想動態(tài)，切實關心他們的學習和生活，正確區(qū)分和處理政治問題、思想問題與心理問題，對其進行集體榮譽感、正確的榮辱觀、平等的競爭觀和市場經濟條件下的緊迫感、危機感教育，促使學生形成學習興趣和學習自覺性，激發(fā)內在學習動力，真正實現“自我教育、自我管理、自我控制”。（2）強化學生在學風建設中的主體作用 學生既是學風建設的直接創(chuàng)建者，也是學風建設的推動者，更是學風建設的受益者。學生主動參與到知識獲取的過程，是決定學習效果的內在動力和關鍵因素。在學習過程中只有充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學生內在的求學精神和動力，從而端正學生的學習態(tài)度和促進學生成人成才。加強學生在學風建設中的主體作用就是要加強對學生進行學風教育，發(fā)揮學生自我教育和自我管理的作用，讓學生認識到只有形成正確的學習態(tài)度、學習動力、學習方法，才能產生科學的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺全面地提升自身素質。 加強學風建設，要充分發(fā)揮學生黨員和學生干部的作用。學生黨員和學生干部作為學生中的排頭兵，認識、理解問題的角度和宏觀把握、思考能力等表現相對優(yōu)秀，應在學習、工作和生活中充分發(fā)揮模范帶頭作用，在不斷加強自身文化修養(yǎng)和努力學好專業(yè)知識的同時，可以協助教師維護好課堂學習秩序，對遲到早退現象進行監(jiān)督，對學習“急功近利”、“弄虛作假”等現象進行抵制，對優(yōu)秀學生及其經驗進行宣傳等，這有利于督促學生在學習中投入更多的時間與精力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 2、教師方面以優(yōu)良教風促進學風建設。教師在培養(yǎng)人的過程中起到了舉足輕重的作用，不只是簡單的“傳道、授業(yè)，解惑”的人，更是學生探索真理的領路人。教師教得好，有助于學生學得好。多年的實踐證明，良好的教風必然會促進形成良好學風。隨著高校辦學規(guī)模的擴大和學生人數的增多，高校大規(guī)模擴大教師隊伍，高校在引進教師時往往只關注引進者的科研學術水平，而忽視考核引進者的教育教學能力，有的學校為了緩解師資的匱乏，甚至讓一些沒有參加崗前培訓的教師直接走上講臺，這些現象多少會影響教學質量，給不良學風的形成提供機會。因此，教師在提高學術水平的同時，應強化育人意識，掌握教學規(guī)律，投入更多的精力來提高自身的教育教學水平，通過“言傳”和“身教”，加強對學生思想道德、行為規(guī)范、學習方式等方面的引導。同時要充分利用新引進教師具有的較高學術水平的特點，發(fā)揮他們的主觀能動性，在授課過程中將本專業(yè)學術前沿內容和書本理論相結合，這樣不但更新了授課內容，拓寬了學生的知識面，也激發(fā)了學生的學習興趣，促進了良好學風的形成。3、學校方面 （1）制度建設是學風建設的重要保障 學風建設需要有科學、合理、規(guī)范的管理制度來保障。學校應該根據自身的實際情況和特色，制定一套科學而又嚴明的規(guī)章制度。制定規(guī)章制度時一方面要對學生的行為具有一定的控制力和約束力，一方面也要注意對學生的激勵和引導，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在制定其他管理制度時應充分考慮到現行的學分制管理制度的特點，建立與其相適應的教學質量評價和監(jiān)控制度、學籍管理制度、學生管理制度、考勤制度、實驗與實習管理、考試管理、各種“評優(yōu)”制度等等。通過這些制度的約束和激勵機制調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵更多的學生以全面素質的提高來推動學風建設。（2）課程體系改革是加強學風建設的手段課程體系改革必須從優(yōu)化整體結構著手，不能只停留在對課程教學內容的簡單增刪修補、課程設置的粗略調整充實這樣的水平上，