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義務(wù)教育階段地理課程標準修訂工作說明義務(wù)教育地理課程標準修訂組(2010年8月30日)一、義務(wù)教育地理課程標準修訂過程義務(wù)教育地理新課程于2001年秋開始進行實驗，至2003年秋，參加新課程實驗的學(xué)生已占全國同年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的47%。參照國際上通行的做法，一般新課程實驗范圍達到50左右，即可以考慮修訂并在全國推廣。因而20032004年，教育部啟動了全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）的修訂工作，由地理課程標準研制組全體核心成員以及特邀中國地理學(xué)會理事長陸大道院士等專家共同組成工作組，進行修訂。修訂完成后，為貫徹、落實中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見（中發(fā)20048號）文件精神，又補充進行了一次修訂。第一次修訂（包括補充修訂）形成的義務(wù)教育地理課程標準文本并未頒布，為了更多、更深入地聽取廣大中學(xué)第一線地理教師的意見，2007年啟動了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中科院院士、國際地理聯(lián)合會副主席劉昌明牽頭，約請中國科學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校地理學(xué)界著名專家教授參加，并匯集了各版本地理實驗教材的主編、多位教育部中學(xué)地理教材審查委員、中學(xué)地理特級教師等各方面人員參與，同時也有原課標研制組部分核心成員參加，力圖確保修訂工作的權(quán)威性、客觀性以及繼承性。課標修訂組由劉昌明、樊杰、陳澄任召集人，成員有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、張凱等，秘書由林培英兼任。全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）在制訂的過程中以及初稿形成以后，就曾經(jīng)反反復(fù)復(fù)聽取了科學(xué)院、高校、政府行政職能部門、工廠、農(nóng)村、教育研究部門以及中小學(xué)等各個方面的建設(shè)性意見，因而這兩次修訂工作，重點是聽取來自教學(xué)實驗區(qū)第一線的師生在試行課程標準實踐基礎(chǔ)上的“動態(tài)”意見。根據(jù)教育部部署，第一次修訂時由云南石林、北京海淀、福建廈門、吉林（省）吉林（市）、四川郫縣、山東青島和高密、廣西南寧和玉林、黑龍江寧安、江蘇無錫、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南長沙、貴州貴陽、遼寧大連、重慶北碚、青海湟中等19個教學(xué)實驗區(qū)的272位地理教師提供了調(diào)研材料。而第二次修訂工作啟動后的問卷和座談?wù){(diào)查范圍擴大到全國29個省級行政單位的42個國家級實驗區(qū)，共有1620 位地理教師提供了調(diào)查材料。為了確保反饋結(jié)果的客觀、公正，問卷調(diào)查由各實驗區(qū)教師獨立填寫完成后直接郵寄至全國中小學(xué)計算機教育研究中心，并由該中心進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、意見梳理。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果顯示，實驗區(qū)的地理教師對于實施多年的義務(wù)教育地理課程改革基本上是肯定的，給予的評價也是積極的。對于地理課程的基本理念、設(shè)計思路、“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態(tài)度價值觀”目標、“內(nèi)容標準”、“教學(xué)建議”和“評價建議”等等方面的設(shè)計、安排，7090%以上的教師認為“好”和“較好”。在座談?wù){(diào)查時，教師們認為，“從總體來看，這是一次成功的改革”，地理課程標準“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”，能夠“突出重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”，“課程標準設(shè)計有重大突破，提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”，“課程標準的亮點是：緊扣時代脈搏；教學(xué)理念新穎；課程評價富有創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活；有利于學(xué)生的發(fā)展；目標陳述指導(dǎo)性強”。教師們普遍認為“隨著實驗的深入，明顯感到對地理課程標準的把握比開始時更準確了、理解更深刻了，也就更能體會到課程改革的必要性和有效性了”。并且，他們認為“課程標準設(shè)計思路新穎、目標明確，課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”，“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活，內(nèi)容標準闡述清晰、指導(dǎo)性強，令人耳目一新”。同時，實驗區(qū)地理教師也提出了地理課程標準本身及其在具體實施中存在的一些問題，如：“部分內(nèi)容標準不夠明確，教學(xué)深度和廣度難以把握”，同時建議增加內(nèi)容標準的層次性與彈性；部分“活動建議”實施困難較大，野外實踐活動受到安全等因素的影響，也存在一定的困難；教學(xué)設(shè)備條件的限制，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)，也是一個普遍面臨的困難問題；實踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾，尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，地理教師所教班次多，學(xué)生數(shù)量大，在時間和精力上都感到緊張；建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù)，如教學(xué)資源庫、課件庫、標本庫、圖片庫以及學(xué)生活動基地、學(xué)生試驗基地；等等。教師們還提出了400多條包括文字、標點在內(nèi)的具體修改意見。實驗區(qū)地理教師的寶貴意見為義務(wù)教育地理課程標準的修訂奠定了堅實基礎(chǔ)。二、修訂工作的指導(dǎo)思想和總體思路由于實驗區(qū)調(diào)查結(jié)果表明義務(wù)教育階段地理課程標準編制的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容選擇、表述方式等基本正確，因而修訂工作的指導(dǎo)思想和總體思路是保持原來課程標準的基本設(shè)計：地理課程標準文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“前言”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議”4大部分組成，各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也基本不變；課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成；“內(nèi)容標準”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式不變，“內(nèi)容標準”以行為動詞（以學(xué)生為主體）的表述方式也不變。修訂內(nèi)容的重點側(cè)重于：“前言”和“課程目標”的時代性、先進性；“內(nèi)容標準”和“活動建議”的明確性、可行性；“實施建議”的實用性、普及性：1對“前言”和“課程目標”中的部分內(nèi)容進行調(diào)整和修訂，以增強其時代性和先進性。2對一些教師認為表述得不夠清晰的“內(nèi)容標準”加以修訂，對部分“內(nèi)容標準”的文字表述以及行為動詞的選用作了修飾。3適當(dāng)補充增加學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的，以及反映我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。4刪除或調(diào)整部分讓教師和學(xué)生感到操作困難或一般學(xué)校條件不允許的“活動建議”。5對鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標準”和“活動建議”進行了梳理和重新調(diào)整。6刪除內(nèi)容不夠理想的“教學(xué)案例”和“評價案例”，增加來自實驗區(qū)的成功“案例”，并將這些“案例”全部從課標文本的正文中遷出，移至新增設(shè)的“附錄”之中。三、修訂內(nèi)容的具體說明（一）“前言”部分的修訂“前言”的導(dǎo)入語是闡述地理課程改革的背景，這次修訂時進行了改寫。第一個自然段闡述社會和地理科學(xué)的發(fā)展對基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響，第二個自然段闡述素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求。由于基礎(chǔ)教育初、高中階段地理課程是一個有機整體，因而這次修訂以后，“前言”開篇的這兩段導(dǎo)入語表述，與高中地理課程標準的相關(guān)部分保持連續(xù)和呼應(yīng)。“前言”中“一、課程性質(zhì)”這部分的文字表述作了改動和調(diào)整。原先這部分內(nèi)容分為兩個自然段，第一段闡述地理（科）學(xué)的綜合性和地域性特點，文字量較多；第二段闡述初中地理課程的性質(zhì)，文字量較少，有頭重腳輕的感覺。修訂時這兩個自然段合為一段：首先，課程標準一上來就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是學(xué)生認識地理環(huán)境、學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識、掌握地理基本技能、增強愛國情感、逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程”，并且這門課程“兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。接著，闡明地理課程之所以具有這樣的課程性質(zhì)，除了素質(zhì)教育的需要，還跟地理“課程內(nèi)容主要取材于地理科學(xué)”緊密相關(guān)。正因為地理科學(xué)的人文和自然科學(xué)的雙重屬性決定了地理課程文、理兩科的性質(zhì)；也正因為地理科學(xué)“具有綜合性和地域性兩個顯著特點”，所以，地理課程成為“培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一”?？傊抻喓箨P(guān)于地理課程的性質(zhì)有3個重要的關(guān)鍵詞語：一是“必修”，二是“兼文兼理”，三是“培養(yǎng)整體（綜合）和空間（地域）觀念”，這三層意思環(huán)環(huán)相扣、融為一體?！扒把浴钡摹岸⒒纠砟睢?，除了標題修訂為“課程基本理念”以外，這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上沒有變動，較多是文字方面的修飾。例如：對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述，比以前闡述得更為簡潔、明晰；為了適宜義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡心理特點，將“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”修訂為“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響”；“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一條理念修訂為“注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵主動學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”；“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制”這條理念，修訂為“注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價與學(xué)習(xí)過程評價的結(jié)合”，并將原來一些闡述實現(xiàn)評價“兩化”和“兩結(jié)合”的文字移至后面“實施建議”部分的“評價建議”之中?！扒把浴敝械牡谌齻€標題“設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”，“思路”也由原來的5條減為4條。實質(zhì)上，有關(guān)思路的內(nèi)容并沒有減少，只是將原來的第一條的內(nèi)容歸并到第二條和第三條中去了。此外，還刪去了兩段“例如”的文字，這樣使闡述更為緊湊。在“課程設(shè)計思路”部分增加了“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”，此圖原來置于課程標準“第三部分內(nèi)容標準”中，移至這里以后在畫面設(shè)計和文字上作了一定的修改：地球與地圖世界地理中國地理概 況認識區(qū)域概 況認識區(qū)域海洋與陸地氣 候居 民地域發(fā)展差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟與文化地 域 差 異認 識 大 洲認 識 地 區(qū)認 識 國 家位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理（二）“課程目標”部分的修訂義務(wù)教育階段地理課程總目標的表述作了個別的文字修改，并增添了一小段文字：“課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體”。強調(diào)總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。在“知識與技能”目標中，從初中學(xué)生心理年齡特征考慮為降低要求，刪去了第二條目標中的認識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”這一內(nèi)容。“過程與方法”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標主要也是一些文字上的修飾，如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”，將“增強民族自尊、自信的情感”改為“增強民族自尊心、自信心和自豪感”等等。此外，“情感態(tài)度與價值觀”的第四條目標中，增加了“知道因地制宜、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義”這一內(nèi)容。中國科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標準時說過，“因地制宜”是經(jīng)濟地理學(xué)的一條重要原則，對于我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)作用很大，要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學(xué)中補充這一條目標，而且是屬于“價值觀”領(lǐng)域的目標，體現(xiàn)了對“因地制宜”原則的重視。（三）“內(nèi)容標準”部分修訂舉例“內(nèi)容標準”是地理課程標準的主體，它不僅是編寫地理教材的基本依據(jù)，同時也是地理教學(xué)和評價的基本依據(jù)。這部分內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)沒有什么變動，但具體修訂、潤色之處還不少，改動主要分為三種情況：第一種情況是降低了部分內(nèi)容標準的要求；第二種情況是刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動建議；第三種情況是對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。初中地理課程內(nèi)容4大塊之一的“地球與地圖”部分，除了文字和標點符號方面的修飾以外，還作了以下修訂：在“地球和地球儀”單元，增加了一條“標準”“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，而刪去了相應(yīng)的“活動建議”，明確了這一項是必須進行的教學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”， 鼓勵學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)和動手實踐；將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置”這一條“標準”，修訂為“在有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀上確定任意地點的經(jīng)緯度”，表述得更為清晰。在“地圖”單元的修訂是：增加了一條“標準”“學(xué)會閱讀校園、社區(qū)、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖”，并將相應(yīng)的“活動建議”修改為“學(xué)習(xí)繪制校園等小區(qū)域的平面示意圖”，比原來“實地踏勘并繪制”“社區(qū)”圖，降低了難度；在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”，使得要求更為明晰；將“在地形圖上識別五種主要的地形類型”這條標準修訂為“在分層設(shè)色地形圖上識別五種主要的地形類型”，降低了難度；將“定向行軍”修訂為“定向越野”，使得表述更加準確；刪去了該單元表格下面一段不一定十分必要的關(guān)于電子地圖的“說明”；等等。世界地理部分的“海洋和陸地”單元，只有一些文字表述上的改動，如將“說出全球海陸所占比例”修訂為“說出地球表面海、陸所占比例”；將“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”修訂為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點”。此外，將“有條件的學(xué)?？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示大陸漂移”活動建議中的“有條件的學(xué)?！睅鬃謩h去，因為隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改善，使用計算機進行模擬演示已經(jīng)不是什么特別困難的事情了。在“氣候”單元，第一個小標題“天氣與我們的生活”修訂為“天氣”。這倒并不是不強調(diào)天氣與生活的聯(lián)系，而是“天氣”這一標題與“氣溫與降水的分布”、“主要氣候類型”等以下幾個同級標題更匹配一些。在活動建議中，刪去了“有條件的學(xué)?？山庀髨@地”這條建議，這是因為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以前曾作為各個地方氣象臺站氣象數(shù)據(jù)的一個補充來源的學(xué)校氣象園地，目前已幾乎沒有太多實際意義了。當(dāng)然沒有這一“活動建議”并不排除一些特色學(xué)校建立氣象園地，開展氣象觀測興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生對天氣觀測預(yù)報方面的興趣愛好。此外，“氣候”單元的“世界年平均氣溫分布圖”改為“世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖”，“世界氣候分布圖”改為“世界氣候類型分布圖”，這樣使教學(xué)要求更為明確；“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標準修訂為“舉例說明緯度位置、海陸分布、海拔高度、地形等因素對氣候的影響”，把“海拔高度”從“地形”因素中分離了出來?！熬用瘛边@一單元，只有個別文字修飾，如把“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”活動，改為“收集各種聚落景觀圖片，并討論不同聚落景觀與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”，等等。“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元，標題修訂為“地域發(fā)展差異”，原因是用“地域”這一概念便于跟下一單元“認識大洲認識地區(qū)認識國家”中特定的“地區(qū)（例如南亞）”概念區(qū)分開來。 “認識區(qū)域”單元，在“認識國家”的內(nèi)容中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求；將“根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況”這條標準，修訂為“根據(jù)地圖和其他資料，說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的概況”；將“收集、整理其他大洲的資料，并與所學(xué)大洲進行對比”這條活動建議修訂為“將所學(xué)大洲與另一大洲的基本地理特征，運用列表、填圖等方式進行比較”；將“討論某國家特有自然現(xiàn)象的形成原因”活動建議中后面的一句“例如，展示澳大利亞特有的野生動物”刪去；“認識區(qū)域”單元表格后面的“說明”文字也由原來的四段調(diào)整為三段，使之更精煉些。總之，世界地理部分其他的修訂較多的還是一些文字方面的修改及潤色，不一一列舉。中國地理部分，在“疆域與人口”這一單元的改動有：將“說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”，稍降低了一點要求；將我國34個“省級行政區(qū)”的名稱修訂為較為正規(guī)的全稱“省級行政區(qū)域單位”；此單元表格下面原來有一段關(guān)于34個省級單位的“名稱、簡稱和行政中心要求學(xué)生在中國地理的學(xué)習(xí)過程中逐步記住，而不是在本節(jié)課中全部記住”的說明文字，現(xiàn)已刪去。這一段話并沒有錯，實際上它只是提醒教師如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的一個“教學(xué)建議”，一般地理教師都能夠領(lǐng)會。在“自然環(huán)境與自然資源”單元，關(guān)于河流的內(nèi)容新補充了 “說出我國外流河、內(nèi)流河的基本特征”一條“標準”，促使學(xué)生對我國河流分布有更全面的了解，因為關(guān)于外流河、內(nèi)流河的概念，以及如何因地制宜地利用河流和水資源的知識，對于學(xué)生的生活及終身發(fā)展都是非常有用的；關(guān)于長江和黃河，則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對各自流域社會經(jīng)濟發(fā)展的重要影響”；在活動建議中增加了“討論國家為什么要實行最嚴厲的耕地保護制度”的內(nèi)容，這在當(dāng)前我國耕地資源缺乏，亂占耕地現(xiàn)象嚴重的情況下，對學(xué)生進行珍惜資源、保護環(huán)境的教育意義重大，這也與黨的“十七大”有關(guān)農(nóng)村工作和環(huán)境保護工作的精神相符。在“經(jīng)濟與文化”單元的修訂基本上都是理順文句，如：“知道我國民居、服飾、飲食的地方特色”修訂為“知道我國具有地方特色的民居、服飾、飲食、節(jié)慶”；“參觀本地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工礦企業(yè)或車站、碼頭”修訂為“參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工礦企業(yè)或交通運輸設(shè)施”；等等?！暗乩聿町悺边@一單元，標題改為“地域差異”。這是因為“地理差異”的涵義比較寬泛，而“地域差異”這一標題與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”遙相呼應(yīng)。另外，此單元表格后面的“說明”文字修改為：“為方便教學(xué)，并更好地認識我國的地域差異，這里將我國劃分為四大地理單元。這是一種宏觀尺度的地域劃分，應(yīng)該注意，即使在同一地理單元內(nèi)也存在著很大的差異”，這一“說明”也屬文字上的修飾，意思沒變。在“認識區(qū)域”單元，“舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”這條“標準”修訂為“舉例說出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的意義”?！俺青l(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展”、“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這些提法，緊密聯(lián)系我國的發(fā)展、改革，更具時代氣息，并也與黨的“十七大”文件中的有關(guān)精神相融。“認識區(qū)域”的“活動建議”中，除有關(guān)北京、臺灣等內(nèi)容的“活動”以外，還增加了一個“收集某歷史文化名勝或革命紀念地的資料，并撰寫一篇介紹短文”的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加結(jié)合各地區(qū)的實際?！盎顒印敝羞€融入了一些有時代特征的新內(nèi)容，如在舉辦地理專題討論會的活動中，增添了討論“長江三角洲地區(qū)跨海、跨江大橋的興建對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響”的內(nèi)容；增加了“收集資料，討論搞好節(jié)能減排、保護資源環(huán)境的重要意義”的活動建議；等等。中國地理部分“認識區(qū)域”單元后面的“說明”文字原來有四條，現(xiàn)在合并為三條，并且表述的方式也和世界地理部分趨于統(tǒng)一。其中最后一條“說明”，則新增了“在學(xué)習(xí)區(qū)域時，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”，強調(diào)科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運用。鄉(xiāng)土地理部分修訂的幅度相對較大一些。首先，原來鄉(xiāng)土地理部分內(nèi)容標準表格前面有一段“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”的文字，主要闡述鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功能與價值，修訂以后已將這些文字全部歸入到表格后面的“說明”中。其次，鄉(xiāng)土地理部分原來共有八條“標準”和六條“活動建議”，修訂以后精減為六條內(nèi)容“標準”和四條“活動建議”。六條內(nèi)容標準重新進行了表述，分別是：“描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點”；“利用圖文資料，說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”；“舉例分析自然條件、自然資源與家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境等方面的關(guān)系”；“運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點”；“提出一個自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流研究結(jié)果”；“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。前四條“標準”基本上概括、保留了原來的內(nèi)容，又從發(fā)展學(xué)生地理能力的角度增加了第五條“標準”，最后從熱愛家鄉(xiāng)方面提出了“情感態(tài)度與價值觀”要求，這樣更加符合本課程的基本理念。鄉(xiāng)土地理部分的“活動建議”進行了精減，刪去了“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，提出合理建議”和“通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想”等活動，從這里也透出一個信息，鄉(xiāng)土地理更為鼓勵和提倡操作類的、體驗類的、室外的和野外的實踐活動，注意精減語言類的活動。課程標準還在“開展鄉(xiāng)土地理野外考察”這一條活動建議中，增添了“了解家鄉(xiāng)的自然資源狀況（如礦產(chǎn)、地下水、中草藥、野生動物等）”的內(nèi)容。（四）“實施建議”部分的修訂第四部分“實施建議”中的“一、教學(xué)建議”，起始自然段的一段文字進行了改寫，強調(diào)地理課程的實施“關(guān)鍵在于教師”，指出教學(xué)中“要注意突出地理學(xué)科特點，靈活運用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識和實踐能力”。具體的教學(xué)建議從四個方面進行闡述基本沒有改動，但是根據(jù)實驗區(qū)的教學(xué)實踐更換了幾乎所有的案例，例如：在“宜選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”的教學(xué)建議中，刪去了原來的“角色扮演及小組活動學(xué)習(xí)方式”的案例，修訂為在學(xué)習(xí)“中國四大地理單元自然地理差異”內(nèi)容時綜合使用“角色扮演”、“小組合作”等教學(xué)方式的案例，以“我與奧運火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同區(qū)域的傳遞活動，由學(xué)生按照個人興趣，自由結(jié)合組成小組積極主動地參與學(xué)習(xí)；在“要關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學(xué)建議中，將原來一則內(nèi)容較為空泛、開展起來難度較大的“地理野外考察”案例，修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實際的“開展地理實踐活動”案例，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實踐能力、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責(zé)