信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合.doc

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合山南鎮(zhèn)中心學(xué)校 毛玉峰 E-mail:關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)互動 物理學(xué)習(xí)資源庫 自主性學(xué)習(xí) 信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化。面對這種日新月異的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，物理教學(xué)應(yīng)重點放在研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，信息技術(shù)與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進(jìn)物理教學(xué)的徹底變革。通過學(xué)習(xí)覺得如下較為有效：一、物理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一個方面在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點與難點所在。1、課前準(zhǔn)備實施網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，。教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，并且為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課件進(jìn)行精心的設(shè)計。傳統(tǒng)物理教學(xué)的課前準(zhǔn)備在某種程度上不是教師的獨角戲，因為物理課本身的原因，真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課，和教師一起做好課前準(zhǔn)備。同時網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。2、教學(xué)控制網(wǎng)絡(luò)氛圍下，物理教師對教學(xué)的控制有很多方法。首先，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對存在的問題及時進(jìn)行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時補(bǔ)救。其次，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂作業(yè)要求等等。第三，及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對學(xué)習(xí)的評價。3、互動表現(xiàn)（1）師機(jī)生互動：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過計算機(jī)進(jìn)行知識、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動。物理課用得最多的方法之一討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動的模式下通過BBS對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。（2）師機(jī)互動：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過計算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計和準(zhǔn)備活動以及上課時教師通過計算機(jī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容。 （3）生機(jī)互動；學(xué)生個體利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生群體或個體間通過計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動。主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行自主探索的活動。在物理課堂中，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識內(nèi)容、目標(biāo)檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位。（4）跨學(xué)科互動：教師或?qū)W生的個體或群體通過計算機(jī)同時進(jìn)行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)氛圍下物理與語文、計算機(jī)（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動，結(jié)合得自然而又不失物理的特色本性。 （5）遠(yuǎn)程互動：教師或?qū)W生的個體或群體利用計算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動。網(wǎng)絡(luò)物理課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí)。（6）社區(qū)互動：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動。模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探討。4、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運用，必將使物理教學(xué)發(fā)生以下變化（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。（3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。（4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機(jī)，到電腦單機(jī)，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。二、初二物理網(wǎng)絡(luò)互動課例初二物理第九章第一節(jié)：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 1、教材材內(nèi)容分析課題：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件課型：網(wǎng)絡(luò)課 2、教學(xué)重點與難點分析本節(jié)課是第九章第一節(jié)，主要是讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。探究杠桿平衡的條件是本課的學(xué)習(xí)重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設(shè)是本課學(xué)習(xí)難點。3、對象分析由于學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已形成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的定式，學(xué)生們的科學(xué)探究能力和參與意識不夠強(qiáng)。但經(jīng)過半年多的物理探究式課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動參與，樂于探究的習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想與假設(shè)；會對獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進(jìn)行處理。4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（1）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，得杠桿平衡條件。（2）體驗、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?、想象能力和協(xié)作能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。5、教學(xué)模式設(shè)計根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上主要采用學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)問題提出假說實驗驗證的探究型教學(xué)模式。 6、課堂設(shè)計A、學(xué)生活動：制作桿秤1學(xué)生了解和使用桿秤2學(xué)生分組制作桿秤。（1）學(xué)生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。（2）學(xué)生在班級內(nèi)交流各自的制作方案，通過大家的相互補(bǔ)充，最后各組總結(jié)出自己認(rèn)為是最佳的制作方案。（3）每組學(xué)生制作一桿桿秤。（4）每組學(xué)生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量，并將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學(xué)生們進(jìn)行比較。（5）學(xué)生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。B、發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)1發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)。教師引導(dǎo)：剛才的活動中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象？當(dāng)有學(xué)生答到：杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)。這時，教師引導(dǎo)問：所掛重物不同，實質(zhì)是什么不同呢？學(xué)生悟道：是力與力臂不相同。（讓學(xué)生自己概括 出所感知的知識內(nèi)容，有利于進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在實踐中感悟知識的生成過程，并能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。）教師不是讓學(xué)生測量、計算、得出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)，進(jìn)而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系。2學(xué)生對杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)。教師問：杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關(guān)系？請大家討論。（學(xué)生討論）學(xué)生有如下的猜想：桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠(yuǎn)，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認(rèn)為它可能滿足F1L1=F2L2。我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即F1/L1=F2/L2。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，猜想出它們之間可能有的關(guān)系。這一階段體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。（讓學(xué)生先猜想，再操作確認(rèn)，培養(yǎng)不生主動探索、勇于實踐的科學(xué)精神。）C、實驗驗證教師為學(xué)生準(zhǔn)備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺第一步：學(xué)生自由組合，完成實驗。 第二步：學(xué)生將實驗取得的數(shù)據(jù)，填寫到電子實驗表格中第三步：學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。師生共同討論、交流，最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件。最后一階段，師生互動，共同完成探究任務(wù)，體現(xiàn)教師是學(xué)生的合作者。D、課后小結(jié)1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了杠桿的平衡條件了么？2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？（通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識及學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。）三、針對物理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中存在的問題建立物理學(xué)習(xí)資源庫，方便學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認(rèn)知活動所必需的知識準(zhǔn)備和意義建構(gòu)的基本信息源泉。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是一種真正意義上的、開放型的學(xué)習(xí)資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學(xué)習(xí)化課程里，知識的物質(zhì)載體不再是傳統(tǒng)的書籍，而是信息化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。為此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)資源庫可以包括以下三種層面上的學(xué)習(xí)資源庫群： 單元資源庫群。按照單元知識點的要求，我把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面等），然而發(fā)布到學(xué)校的局域網(wǎng)上。這樣，由一個個單元的電子文檔有機(jī)地構(gòu)成了龐大的信息資源庫群，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源使用。遠(yuǎn)程資源庫群。因特網(wǎng)上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。為了方便學(xué)生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎(chǔ)上運用鏈接（Link）技術(shù)，把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源聯(lián)接起來，學(xué)生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學(xué)習(xí)者還可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。 整合資源庫群。整合資源實質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使分化了的學(xué)習(xí)資源的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源載體形式，這是一種新型的學(xué)習(xí)資源載體形式。它包括了對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的整合還原、有機(jī)聯(lián)系以及資源的有序排列等方面。學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，可以是相鄰知識系列的整合，也可以是性質(zhì)相近學(xué)科知識的整合（如物理、化學(xué)等等），基此認(rèn)識，我們可以采用（web）頁面技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)智能化平臺的整合資源庫建設(shè)，使相關(guān)學(xué)習(xí)資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。初中物理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合的作用與思考吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué) 許衛(wèi)平現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中物理學(xué)科的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而應(yīng)該是高層次的主動適應(yīng)，信息技術(shù)與物理課程的整合將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)一種高度的和諧與自然，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、積極性、主觀性等方面的改善。根據(jù)本人多年來教學(xué)經(jīng)驗，運用新課程的理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。通過教學(xué)實踐，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：一、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（ ）教育資源庫物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件來。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。如，在講解電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學(xué)生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學(xué)，還會有學(xué)生覺得枯燥么？再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因為物理實驗的很多因素可能會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學(xué)時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實驗，通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實現(xiàn)，有效的提高課堂效率。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，二、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補(bǔ)常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達(dá)方式。我在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動水輪機(jī)轉(zhuǎn)動發(fā)出電來，使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學(xué)生也能認(rèn)識到水電站的運轉(zhuǎn)過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學(xué)生自己提出?？梢哉f這樣的教學(xué)才是真實的，貼近生活的，學(xué)生主動要求接受的。三、實現(xiàn)全員參與，實時效果反饋多媒體技術(shù)的參與，決定了新的課堂教學(xué)模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術(shù)，能讓全體學(xué)生始終積極參與，解決了“饒幸心理”（即傳統(tǒng)教學(xué)中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發(fā)言的同學(xué)沒有機(jī)會進(jìn)行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。使學(xué)生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。反饋信息能讓教師了解學(xué)生是否處于最佳思維狀態(tài)，進(jìn)行及時調(diào)整課堂策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這里所指的反饋是在課堂教學(xué)中的及時反饋，學(xué)生的思維狀態(tài)、課堂的參與氣氛、學(xué)習(xí)新知識后的情感表現(xiàn)等都是我們課堂教學(xué)反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術(shù)教學(xué)的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弱勢。四、充分利用課堂時間，密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)教者都希望能夠在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識，提高課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)常常因為處理與