四川省教師資格認(rèn)定考試全真模擬試卷3.doc

四川省教師資格認(rèn)定考試全真模擬試卷教育學(xué)(A級(jí)) (三)(考試時(shí)間 150分鐘)第I部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1我國(guó)當(dāng)代第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的是（） A1957年，毛澤東在國(guó)務(wù)院會(huì)議上提出的教育方針 B1982年，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的教育目的 C1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中提出的教育目的 D1986年，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的教育目的 2“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，體現(xiàn)出影響人身心發(fā)展的（） A遺傳因素 B環(huán)境因素 C教育因素 D個(gè)體主觀能動(dòng)性 3教育發(fā)展的基礎(chǔ)條件是（） A社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展 B文化的發(fā)展 C人口的增長(zhǎng) D科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 4教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（） A牛產(chǎn)性 B科學(xué)件 C民主性 D商品性 5“師者，人之模范”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（） A復(fù)雜性 B示范性 C創(chuàng)造性 D長(zhǎng)期性 6未成年人開(kāi)始犯錯(cuò)誤的高峰年齡是（） A1012歲 B1215歲 C1517歲D1316歲 7教師與學(xué)生之間因?yàn)橥瓿山逃蝿?wù)而發(fā)生的關(guān)系是（） A工作關(guān)系 B組織關(guān)系 C正式關(guān)系 D非正式關(guān)系 8就教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系來(lái)講，起調(diào)節(jié)作用的因素是（） A情感 B心態(tài) C認(rèn)知 D道德 9在人的發(fā)展過(guò)程中，處于“首席教師”地位的教育影響是（） A學(xué)校教育的影響 B家庭教育的影響 C社會(huì)教育的影響D自我教育的影響 10俗話說(shuō)“知子莫過(guò)父，知女莫過(guò)母”這句話體現(xiàn)了家庭教育中（） A教育者對(duì)受害者了解和影響的深刻性 B家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性 C家庭群體中交往接觸的密切性 D家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多維性 11教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為變化，“提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧”，是一個(gè)（） A明確的教學(xué)目標(biāo) B含糊的教學(xué)目標(biāo) C難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo) D教育目標(biāo) 12學(xué)記提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（） A直觀性原則 B循序漸進(jìn)原則 C啟發(fā)性原則 D可接受性原則 13“呈現(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧”是（） A先行組織者的教學(xué)策略 B認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略 C自我管理的教學(xué)策略 D概念形成的教學(xué)策略 14對(duì)教師而言，教學(xué)運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)是（） A備課、上課、課后輔導(dǎo)、評(píng)價(jià) B備課、上課、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo) C預(yù)習(xí)、上課、鞏固、練習(xí) D預(yù)習(xí)、聯(lián)想、系統(tǒng)、練習(xí) 15“對(duì)基本概念的感知、理解”屬于（） A知識(shí)學(xué)習(xí) B技能學(xué)習(xí) C品德學(xué)習(xí) D能力學(xué)習(xí) 16教師運(yùn)用心理診斷技術(shù)幫助學(xué)生具體找出并分析影響學(xué)習(xí)效果的原因，指出具體的解決方法，這種學(xué)法指導(dǎo)的方法是（） A系統(tǒng)傳授式 B專(zhuān)題討論式 C學(xué)科滲透式 D學(xué)習(xí)診斷式 17面向全體學(xué)生促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（） A整體性 B基礎(chǔ)性 C內(nèi)化性 D綜合性 18王軍寫(xiě)了保證書(shū)，決心今后要按中學(xué)生守則辦事，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，做到上課不再遲到了?？墒嵌焯煲焕洌踯娺t遲不肯鉆出被窩，以至于又遲到了。所以，對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在于提高其（） A道德認(rèn)識(shí)水平 B道德情感水平 C道德意志水平 D道德行為水平 19孔子提出了解學(xué)生應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了（） A因材施教原則 B理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 C疏導(dǎo)原則 D在集體中教育原則 20“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話體現(xiàn)的德育方法是（） A自我教育 B鍛煉 C休養(yǎng)D、榜樣及示范 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。21教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，這是因?yàn)椋ǎ〢勞動(dòng)對(duì)象復(fù)雜 B勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜 C綜合應(yīng)用腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng) D腦力勞動(dòng)過(guò)度 E體力勞動(dòng)過(guò)度 22我國(guó)中小學(xué)課程包含的要素主要有（） A認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素 B道德經(jīng)驗(yàn)要素 C審美經(jīng)驗(yàn)要素 D健身經(jīng)驗(yàn)要素 E娛樂(lè)經(jīng)驗(yàn)要素 23教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容的組成部分包括（） A教材的深度和結(jié)構(gòu) B學(xué)科順序 C學(xué)年編制和學(xué)周安排 D課時(shí)分配 E教材的內(nèi)容和范圍 24杜威認(rèn)為解決問(wèn)題的過(guò)程包括（） A提出疑問(wèn)階段 B分析階段 C假設(shè)階段 D評(píng)斷階段 E結(jié)論階段 25道德評(píng)價(jià)能力的一般過(guò)程是（） A從他律到自律 B從客觀效果到內(nèi)在動(dòng)機(jī) C從他人到自己 D從片面到全面 E從自律到他律 第部分非選擇題三、判斷改錯(cuò)題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)正確的劃上“”，錯(cuò)誤的劃上“”，并改正錯(cuò)誤。26教師的教員角色功能主要是以教學(xué)大綱為宗旨。 （）27選修課是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。 （）28教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂的。 （）29教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材是指道爾頓制。 （）四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)30針對(duì)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育?31簡(jiǎn)述技能學(xué)習(xí)的過(guò)程。32簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的基本思想。五、論述題(本大題共1小題，15分)33如何理解學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式?六、材料分析題(本大題共1小題，15分)34閱讀材料，回答問(wèn)題。記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書(shū)聲瑯瑯。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō)：“，你為什么又遲到?把手放下站好?”忽然，我聽(tīng)到有人嘰咕：“自己也遲到”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒(méi)有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫(xiě)完后隨手將粉筆往臺(tái)上一扔，沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎?我感到，在學(xué)生面前，老師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。問(wèn)題：案例給了我們什么樣的啟示?一、單項(xiàng)選擇題 3解析社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。 4解析現(xiàn)代公民有接受學(xué)校教育和參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。教育普及性、群眾性，成人教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育向終身教育的發(fā)展等，都體現(xiàn)了民主性。 7解析師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。 8解析情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。 11解析“提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧”，“學(xué)生應(yīng)了解選舉的主要功能”，“學(xué)生能用乘法正確解答應(yīng)用題”都屬于含糊的教學(xué)目標(biāo)。 12解析學(xué)記中的這句話體現(xiàn)了教學(xué)工作中的啟發(fā)性原則。 13解析呈現(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧是教學(xué)策略中的概念形成策略。 15解析知識(shí)的學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感知和理解等。 17解析素質(zhì)教育是教育“全員”性與“全面”性的統(tǒng)一，必須面向全體學(xué)生，抓好每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展。 二、多項(xiàng)選擇題 21解析教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，首先是教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性。其次，教師既要教書(shū)也要育人，從其任務(wù)上來(lái)看，也是復(fù)雜的，最后，教師的勞動(dòng)是綜合應(yīng)用腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的過(guò)程，這也是其勞動(dòng)復(fù)雜的一個(gè)原因。 24解析美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威將解決問(wèn)題的過(guò)程分為五個(gè)階段：提出疑問(wèn)。分析。假設(shè)。評(píng)斷。結(jié)論。 25解析道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一般過(guò)程是：從他律到自律。從客觀的效果到內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。從他人到自己。從片面到全面。 三、判斷改錯(cuò)題 26(P86)改正：教師的教員角色功能主要是以教材為宗旨。 27(P219)改正：必修課是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。 28(P242)29(P308)四、簡(jiǎn)答題 30(P141-142)(1)教師對(duì)學(xué)生的體育和衛(wèi)生保健教育特別重要。 (2)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)和性的教育。 (3)教師應(yīng)該協(xié)同家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利于相互理解的教育環(huán)境和關(guān)系，應(yīng)該用親切關(guān)懷、啟發(fā)引導(dǎo)代替限制。 (4)教師應(yīng)善于組織有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生這種榮譽(yù)感得到滿(mǎn)意的發(fā)展 和鞏固。 31(P322)(1)定向階段。行動(dòng)的定向是操作技能掌握過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)教師關(guān)于行動(dòng)方式的示范和講解進(jìn)行觀察和記憶，了解與某種技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用；了解動(dòng)作的難度、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)及動(dòng)作進(jìn)程，從而在頭腦形成關(guān)于動(dòng)作的映象。這種動(dòng)作映象對(duì)以后的動(dòng)作練習(xí)將起調(diào)節(jié)作用。 (2)分解階段。復(fù)雜的操作技能通常由一系列動(dòng)作構(gòu)成，所以技能學(xué)習(xí)開(kāi)始往往由教師將整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)生逐一模仿，練習(xí)。這樣做簡(jiǎn)單易學(xué)，而且有助于掌握各種局部動(dòng)作的要領(lǐng)。 (3)定位階段。此階段的特點(diǎn)是動(dòng)作的組成部分已聯(lián)結(jié)為整體，整體動(dòng)作的順序通過(guò)多次的練習(xí)而固定下來(lái)。這時(shí)動(dòng)作準(zhǔn)確連貫，成為具有固定程序的反應(yīng)系統(tǒng)。 (4)熟練階段。技能學(xué)習(xí)的最后階段是熟練階段，這時(shí)已形成對(duì)各種變化情境具有高度適應(yīng)性的動(dòng)作方式，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的協(xié)調(diào)完善與“自動(dòng)化”。這時(shí)的動(dòng)作具有連貫性、整體性、靈活性和簡(jiǎn)易性，多余動(dòng)作消失。 32(P324-326)(1)學(xué)生的能力； (2)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)； (3)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；、 (4)保持和遺忘； (5)練習(xí)； (6)理解關(guān)系； (7)機(jī)能上的相似； (8)概念的重要性； (9)發(fā)現(xiàn)； (10)學(xué)科內(nèi)容； (11)評(píng)價(jià)和態(tài)度； (12)動(dòng)機(jī)； (13)知道自己有進(jìn)步； (14)自信心； (15)學(xué)習(xí)的自由。 五、論述題 33(P205-207)(1)建立學(xué)校、家庭：社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。 (2)學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門(mén)建立聯(lián)系，共同開(kāi)展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)。 (3)學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系。 (4)學(xué)校與社會(huì)專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。 (5)學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。最后需要指出的是，在我國(guó)，家庭、學(xué)校和社會(huì)的根本利益是一致的，這為家庭、學(xué)校和社會(huì)相互支持和協(xié)作提供了良好的前提條件。一般來(lái)說(shuō)，在三個(gè)方面的協(xié)同和配合中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。 六、材料分析題 34(P100101)(1)我國(guó)教師身為教育者，深知典范楷模作用對(duì)于受教育者身心影響甚大，歷來(lái)高度重視這一行為角色?！皫熣?，人之模范”?！靶锌梢詾楸韮x者，人師也”。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在教育過(guò)程中，教師的自身行為可以“使誠(chéng)明者達(dá)，昏愚者勵(lì)，而頑傲者革”。作為人的榜樣，中國(guó)教師還形成了自尊自愛(ài)、自強(qiáng)剛毅、堅(jiān)韌寬厚而又樂(lè)觀向上的教育性格。 (2)教師作為學(xué)生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)完成得普遍比較好。比如說(shuō)在教室里，課堂上，在學(xué)校正式的教育活動(dòng)中，教師十分注意教師的樣子。但是在“非教育情境”中往往淡化了這個(gè)角色，表現(xiàn)為另一個(gè)樣子。比如說(shuō)在家里私下與學(xué)生的談話，有時(shí)就不注意教育意義，可能給學(xué)生一個(gè)很低的思想情調(diào)，使學(xué)生感到與那個(gè)在課堂上宣教倫理道德原則的教師判若兩人，從而大大降低教師在學(xué)生心目中的“榜樣力量”。有的認(rèn)為，教師的榜樣，是為教育對(duì)象學(xué)生而樹(shù)立的，與他的角色伴侶相依存，離開(kāi)了學(xué)生也就放下了“榜樣”，失去了為師的約束，他只是把榜樣作為一種外表，沒(méi)有內(nèi)化為一種思想。其實(shí)，教師的榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時(shí)空的檢驗(yàn)，在校內(nèi)是一個(gè)優(yōu)秀教師，在校外是一個(gè)模范公民。有些青年教師認(rèn)為這種要求會(huì)限制他們的行為和生活自由。他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用同其他專(zhuān)門(mén)職業(yè)的人們同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判他們，允許他們做一個(gè)普通的人。當(dāng)然，對(duì)于教師的社會(huì)生活細(xì)節(jié)和個(gè)性特征是不應(yīng)過(guò)分苛求的，但教師所應(yīng)有的強(qiáng)